Статья. Современные образовательные технологии на уроках музыки

Нимченко Ольга Владимировна

Должность учитель музыки

Государственное бюджетное образовательное учреждение Луганской Народной Республики  «Ровеньковская общеобразовательная школа №5»  

Статья на тему: «Современные образовательные технологии  на уроках музыки»

«Учитель живёт до тех пор, пока он учится сам»

К.Д, Ушинский

В современной школе образовательный  процесс носит деятельностный характер, где главной задачей является развитие личности каждого ученика. Поэтому особенно важными становятся  реальные виды деятельности, применение различных технологий обучения в деятельности учителя, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), расширение образовательных возможностей по музыке.

В своей работе я поставила проблему – преобразовать традиционное обучение из обычного накопления знаний, умений, навыков в процесс творческого развития личности каждого  ребенка. Учитель не просто учит, но  активизирует, стимулирует познавательный интерес, формирует стремление учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения. Интерес ребенка  зависит от степени творческой направленности образовательного процесса. С этой целью современный учитель использует современные развивающие педагогические технологии.

В мире известны  больше сотни образовательных технологий.

Причин возникновения новых технологий немало, среди них:

- изучение и более глубокое использования личностных и физиологических особенностей детей;

- актуальная  необходимость альтернативы репродуктивного способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;

- совместное  проектирование учебного процесса, организационных форм и методов взаимодействия  учителя и ученика в учебном процессе;

- гарантия качественного усвоения знаний и высокие  результаты обучения.

Применение на уроках музыки современных образовательных технологий обеспечивает  личностное развитие ребенка, уменьшает  шаблонное воспроизведение оставшегося в памяти, является главным условием повышения качества  образования, снижения нагрузки учащихся, оптимального использования учебного времени.

Рассмотрим сначала определения педагогических технологий. Так, изучение педагогических технологий обучения рассмотрено в работах Е.Р. Аргунова, А.В. Беспалько, В.П. Беспалько, И.В. Борисовой, А.С. Вербицкого, А.М. Воронина, В.В. Гузеева, А.Е. Денисова, О.В.  Долженко, Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, Г.В. Латышева, Т.А.  Машаровой, Е.И.  Машбица, Г.И.  Михайлевской, В.Ю.  Питюкова, В.В. Серикова, В.Д. Симоненко, И.Ф.  Талызиной, А.И.  Уман, О.К.  Филатова, А.И.  Яковлева, Ф.  Янушкевича.

В научно-педагогической литературе встречаем разные формулировки  понятия «педагогическая технология»,  например:

Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.

Технология обучения - это цепочка действий и операций,  направленных и ориентированных на результат.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. При этом под объектом педагогической технологии понимается структура и логика конструирования педагогического процесса, способы его организации по реализации педагогических целей в соответствии с теми или иными принципами и условиями.

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. В нашем понимании технология - это цепочка действий и операций, ориентированных на результат.

Технология обучения - процесс реализации содержания обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)». [8, с. 14-15]

Можно сделать вывод, что педагогическая технология - это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

 Каждый учитель создает свои технологии, даже если использует уже известные. Создание технологии всегда предполагает творчество. Для учителя музыки всегда будет главным ориентиром личность ребенка, его познавательный процесс в развитии.

В процессе подготовки к уроку музыки можно выделить следующие этапы:

·                     постановка целей и их максимальное уточнение с ориентацией на достижение результатов;

·                     определение объёма и качества содержания;

·                     организация  учебно-воспитательного процесса в соответствии с учебными целями;

·                     оценка предварительных результатов;

·                     коррекция  учебного процесса, направленная на достижение целей;

·                     заключительная оценка результатов и новое целеполагание.

Использование в процессе обучения на уроках музыки  современных образовательных технологий позволяет сделать учебный процесс интересным и разнообразным, создаёт условия для смены видов деятельности обучающихся, позволяет реализовать принципы здоровьесбережения.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

·        развивающее обучение;

·        проблемное обучение;

·        разноуровневое обучение;

·        коллективную систему обучения;

·        технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);

·        исследовательские методы в обучении;

·        проектные методы обучения;

·        технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

·        обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

·        информационно-коммуникационные технологии;

·        здоровьесберегающие технологии и др.

Рассмотрим пути реализации в учебном процессе названных технологий.

Современные образовательные технологии основаны на личностно – ориентированном обучении. 

Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого. Создание комфортных условий ее развития, реализацию ее природных возможностей. Учащийся в этой технологии   - цель образовательной системы.

Для реализации этих целей на уроке музыки необходимо:

1. Конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, использование его на уроке во время слушания музыки, вокально – хоровой работы и т.д.

2. Создание возможностей для проявления самостоятельной деятельности учеников. Предоставление им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.

3. Организация обмена мыслями, мнениями, оценками о прослушанной музыке, стилевых особенностях творчества композитора.

4. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей на всех этапах урока музыки.

5. Использование субъективного музыкального опыта  каждого ученика.

6. Создание проблемных ситуаций по ходу урока для применения новых знаний с учетом личностных физиологических и музыкальных способностей учащихся.

7. Стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика.

Технология сотрудничества.

Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей. Эффективна такая работа в ходе поиска новой информации по проблеме, анализа музыкальных произведений, составлении исполнительского плана, а также на этапе обобщения изученного.

Главная идея организации работы малых групп на уроках музыки – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха для каждого.

Технология модульного обучения

В ходе использования модульного обучения ученик полностью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы. Модуль урока, учебного процесса — отрезок учебного времени, предназначенный для достижения одной и только одной локальной цели. Учитель разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, предусматривая входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем управлять учением. Модуль состоит из циклов уроков (двух- и четырехурочных) при изучении музыкального искусства конкретных эпох или стран. Расположение и количество циклов в блоке могут быть любыми. Каждый цикл в этой технологии является своего рода мини-блоком и имеет жестко определенную структуру.

Инновационные технологии

Главная идея и основа инновационных технологий - это эффективность результатов. Поэтому основными  приемами являются активизация и интенсификация деятельности учащихся.

Технология перспективно - опережающего обучения.

В обсуждение нового материала (перспективной темы) вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга.

Другой особенностью этой технологии является коммуникативное управление. Оно объединяет три действия ученика: думаю, говорю, записываю. Третий вариант — мы составляем опорные схемы,  выводы, которые делают ученики в процессе объяснения и оформления в виде таблиц, карточек, чертежей, рисунков. Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой (читает ответ), снимаются скованность, страх ошибок. Все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей.

Игровые технологии.

Игра на уроках музыки – один из видов деятельности не только ученика, но и учителя. В игре воссоздаются условия ситуаций, какой—то вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельной технологии;

- как элемент педагогической технологии;

- в качестве формы урока или его части;

- во внеклассной работе.

Место игровой технологии на уроке, ее элементов, функции игры  определяется учителем. Результативность дидактических игр эффективна в  процессе изучения темы, решения поставленной проблемы, обобщения или  контроля знаний и повышается в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. В игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять основные характерные признаки творчества композиторов, сравнивать, сопоставлять их; игры развивающие умение играть на элементарных музыкальных инструментах, отличать музыкальные формы, воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции в составлении ритмического аккомпанемента, музыкальный мелодический и гармонический слух и др.

Деловые игры пришли в школу из жизни взрослых. Они используются для активизации мышления в процессе усвоения нового материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений. Игра позволяет учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Такие игры подразделяются на имитационные, операционные, ролевые и др.

В имитационных имитируется деятельность композитора, дирижера или целого оркестра. Имитироваться могут события, конкретные виды деятельности  учителя (деловая беседа, обсуждение исполнительского плана песни, проведение вокально – хоровой работы и др.).

Операционные помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, навык публичных выступлений, написания синквейна или отзыва, решения исполнительских задач, ведения внеклассных мероприятий. Игры на уроке  проводим в условиях, имитирующих реальные. Провожу игры со всеми возрастными категориями учащихся. Приведу пример - технику «послушать  = согласовать- обсудить», о которой рассказала Дайана Ричарде из Нью-Джерси.

Учитель задает вопрос, предлагает продумать ответ, сказать соседу и после согласования с ним общее мнение предложить всему классу для обсуждения. Рассматриваются разные варианты, предлагаемые парами учеников. Вопрос, конечно, должен быть таким, чтобы ответ предполагал размышления, анализ, сравнение. Запись ответа до его проговаривания усиливает эффект.

Пример. Тема: «Характерные черты народной музыки»  5 кл

Взгляните еще раз на записанные нами на доске черты народной музыки: напевность, повторяемость, благопожелания, обращение к образам родной природы и др.. Подумайте, какие из знакомых нам  произведений изученных композиторов в наибольшей степени характеризуют данные черты? Скажите это своему соседу. Выскажите Ваше общее мнение всему классу.

Такая техника работы на уроке дает огромные преимущества: способствует активному усвоению знаний, вовлекает в познавательный процесс учеников с любыми уровнями подготовки. При этом внешнее поведение учащихся одинаково, что также способствует гуманизации и личностному ориентированию обучения, помогает выработке умений — в том числе актерских и режиссерских, связанных с умением управлять собой и умением взаимодействовать в процессе решения учебных задач. Для ролевых игр разрабатываю сценарий конкретный ситуации, между учащимися распределяю роли действующих лиц. [6, с.102]

Игровые технологии.

На уроках музыки педагогическая игра должна иметь четко поставленную цель обучения и быть нацеленной на соответствующий ей педагогический результат. Применяю игры в учебном процессе для обеспечения эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний, облегчения усвоения материала. В процессе слушания музыки  игра моделирует жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений, драматизированные отношения героев в ходе анализа творчества композиторов, истории. Например, при изучении творчества И.Ф. Стравинского дети получают задание: сделать бумажных кукол – петрушек, арапов, балерин, вырезать из бумаги, раскрасить, придумать диалоги для беседы.

Технологии проблемного обучения

Данные технологии позволяют  учащимся получить новые знания в специально созданных проблемных ситуациях. В каждой из них учащиеся  самостоятельно ищут решение, а учитель  помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее и корректирует решение. Например, проблема одиночества в творчестве композиторов - романтиков. Работа над проблемой  включает такие этапы:

·                     осознание общей проблемной ситуации в творчестве Р. Шумана Ф. Шуберта, Э. Грига;

·                     анализ и формулировка проблемы на примере конкретных произведений;

·                     решение (выдвижение, обоснование гипотез, последовательную проверку их);

·                     определение правильности решения.

·                     Различные педагогические приемы могут заметно повысить качество работы  на уроке музыки. Даже четко и вовремя заданный вопрос  помогает детям лучше осознать проблему, сделать правильный вывод. Однако эмоциональная специфика предмета музыкального искусства делает проблемное обучение всегда связанным с трудностями для ученика. На осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. От учителя требуется тщательная подготовка к уроку и четкое профилирование процесса обучения. Развивающее обучение

Суть технологии в том, что всестороннее развитие ребенка превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Организация и содержание работы, все методы и формы развивающего обучения ориентированы на  гармоничное развитие ребенка.

В процессе обучения дети овладевают музыкальными знаниями, хоровыми навыками и умениями игры на музыкальных инструментах,  у учащихся вырабатывается творческое отношение к музыкальной деятельности, развиваются мышление, воображение, внимание, музыкальный слух, вокальные способности.

На своих уроках я постоянно побуждаю учеников анализировать свои  мыслительные действия, нанализировать, какого они достигли учебного результата. На первых уроках ребенок лишь рассказывает, описывает свои действия, но постепенно воспитывает в себе рефлексию процесса учебной деятельности.

Особенно важно, на мой взгляд,  развивающее обучение в начальной школе в условиях безбалльного оценивания. На уроке музыки педагог оценивает работу школьников по индивидуальным эталонам, а это помогает создать ситуации успеха каждому из них. Когда ученик усвоит методику самооценки, он сам определяет, соответствует ли результат его работы поставленной цели. Иногда в проверочные работы можно включить задачи, которые решаются не известным ребенку способом. Это позволяет оценить сформированные вокально – хоровые умения, определить способность детей оценивать, что они знают и что не знают, проследить за развитием их интеллектуальных способностей.

На уроках музыки  наибольшую ценность представляет не само усвоение знаний, а отношение ученика к материалу, желание не только изучить его, а реализовать себя в познавательной деятельности, достичь желаемого.

В поисково-исследовательских технологиях  важно  привести учащихся к самостоятельному поиску нового материала (недостающего знания), самостоятельному формулированию необходимых выводов, их фиксированию в модельной форме, удобной для запоминания учащимися.

В процессе рефлексии ученик сам предъявляет к себе требования, осознает недостаточность имеющихся в распоряжении способов умственных действий или знаний.

Для применения этих технологий нужна специальная подготовка учителя, готовность работать в постоянном эксперименте, поскольку каждую из них приходится постоянно адаптировать не только к разному возрасту детей, но и разному первоначальному уровню их развития.

При подготовке к уроку я осуществляю выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, наиболее полного удовлетворения их образовательных запросов, возраста обучающихся.

Пополнение арсенала педагогических приемов очень важно для  учителя музыки. Этому способствует постоянное самообразование и поиск новых технологий. Всегда надежный помощник - это посещение уроков по другим предметам. Такой обмен тем эффективнее, чем дальше отстоят друг от друга преподаваемые учителями предметы. [2, с. 9-10] Также источником новых идей и технологий в работе могут стать сами учащиеся, если работа по данным  направлениям проводится систематически и целенаправленно.

ВЫВОД: В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

Список использованной литературы

1. Бузецкая Т.В. Современные педагогические технологии в общеобразовательной школе http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/79-genera-didactic%20techniques/489923.03.2014

2. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.

3. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. – 240 с. Роль и место педагогических технологий в современном образовании https://vuzlit.ru/712174/rol_mesto_pedagogicheskih_tehnologiy_sovremennom_obrazovanii

4. Давиденко В. Чем "кейс" отличается от чемоданчика? «Обучение за рубежом» №7, 2000.

5. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. -- Мн., Пропилен, 2001. -- с. 121-141.

6. Ильев В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Уч. пособие для студентов пединститутов, учителей лицеев, колледжей, гимназий и средних школ. — М.: АО «Аспект Пресс», 1993. -127 с.

7. Лодцова О.Н. Инновационные технологии в развитии музыкальных способностей у детей школьного возраста, музыкальный руководитель ГБДОУ №47 Кировского района Санкт-Петербурга http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/7133-2015-02-07-20-44-04.pdf

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

9. Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении .

10. Ушакова Ю.В. Актуальность использования педагогических технологий http://www.rastut-goda.ru/questions-of-pedagogy/7011-sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-v-shkole-ih-klassifikatsija-i-osobennosti.html