Статья "Технология организации урока в условиях здоровьесберегающего обучения"

Технология  организации урока в условиях здоровьесберегающего обучения

   Жинкина Н. Е., учитель математики

 МБОУ СОШ №27 г. Белгорода

Одним из пунктов президентской инициативы «Новая школа» является приоритет здорового образа жизни, который должен быть в полной мере реализован в школе. В решении данной проблемы должны способствовать новые технологии и методики здоровьесберегающего обучения, обеспечивающие формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здорового образа жизни всех участников образовательного процесса.

Здоровьесберегающие образовательные технологии - качественная характеристика любой образовательной технологии «сертификат безопасности для здоровья», это совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития   задачами здоровьесбережения.

От учителя - основной фигуры педагогического процесса - в наибольшей степени зависит, какое влияние на здоровье учащихся оказывает их пребывание в школе, процесс обучения, насколько здоровьесберегающими являются образовательные технологии и вся внутришкольная среда.

На уроках и во внеурочной работе учителю необходимо решать 3 группы задач, связанных с проблемой здоровья учащихся: диагностические, коррекционные и формирующие, фиксируя при этом своё внимание не только на учащихся, но и на условия проведения учебных занятий.

Приоритет в работе учителя в условиях здоровьесберегающего обучения занимают следующие технологии: технология дифференцированного обучения, игровые технологии, технология проведения нестандартных уроков, технология проектного обучения, технология коллективного способа обучения.

Перечисленные технологии помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, интересов, склонностей.

Для того чтобы используемые учителем педагогические технологии оценить, как отвечающие современным требованиям реформируемого российского образования, необходимо, чтобы они не только  не оказывали здоровьеразрушающего воздействия на школьников (задача-минимум), но решали бы и позитивную задачу – пусть в небольшой степени, зато постоянно, капля за каплей, способствовали формированию потенциала здоровья учащихся, в неразрывном единстве с формированием и развитием их личности.

Речь идет о здоровьеформирующих образовательных технологиях как совокупности психолого-педагогических приемов, методов, технологий, направленных на формирование у учеников культуры здоровья, представлений о здоровье как ценности, установки на ведение здорового образа жизни, воспитание привычки действенно и постоянно заботится о своем здоровье.

Из огромного арсенала педагогических приёмов и методов грамотный, творческий учитель всегда сможет выбрать те, которые именно в его руках, что важно, проявят себя как эффективные и корректные, в том числе и по влиянию на здоровье.

Например, из разнообразных игр, используемых в педагогическом процессе (обучающих, тренировочных, обобщающих, творческих, профориентационных и др.), в распоряжении учителя немало вариантов их применения  в зависимости от ситуации на уроке.

Необходимо особое внимание уделять технологии организации урока в условиях здоровьесберегающего обучения. Вместо требований к ученикам «усвоить, запомнить, выполнить …» лучше так организовать работу, чтобы ученики сами захотели сделать то, что было намечено учителем. А это гораздо сложнее, чем «рассказать», «дать задание», «поставить вопросы», отругать за неисполнение.

Для такой работы учителю на уроке нужны и содержательный  материал,  и многообразные  формы коллективной работы, критерии и способы контроля за  выполнением работы, за психофизиологическим состоянием школьников.

С каждого урока ученики должны уходить с обоснованным  ощущением, что они научились чему-то  для них новому.

Поэтому очень важно,  чтобы рефлексия, как один из важных этапов урока, всегда присутствовала на нем, так как именно здесь создаются благоприятные условия для выработки собственного отношения к изученному учебному материалу, самоанализ деятельности на уроке, взаимооценка.

Хотелось бы  отметить несколько общепедагогических приемов и техник, позволяющих повысить эффективность учебного процесса, сберегая силы ребенка и ресурсы здоровья:

·             Чем настойчивее учитель будет добывать интересную информацию, касающуюся темы урока, проявляя приветливое любопытство, тем яснее, понятнее и полезнее ученикам будет общение с ним.

·             Чем правильнее учителем выбрана громкость голоса на каждом этапе урока, тем лучше усвоятся учениками произнесенные им слова.

·             Эффективный педагог на уроке больше занят совместным с учениками добыванием информации, чем выдачей советов и готовых решений.

·             Для «осаждения» или «охлаждения» учащихся достаточно бывает небольшой сухости, сдержанности, настороженности в обмене информацией.

·             Для микрокоррекции поведения или состояния ученика бывает достаточно таких элементарных приемов, как выдерживание паузы, растягивание гласных, переход на шепот и др., которые должны быть в арсенале каждого учителя.

·             Вовремя произнесенная шутка, улыбка могут сотворить педагогическое чудо.

·             Полезно использовать закономерность парадоксальной зависимости интереса от темпа и ритма: достижение близких целей преимущественно связано с темпом, далеких – с ритмом.

·             В школе ничто не является абсолютным  источником зла, так же как и абсолютным источником пользы. Все зависит от ситуации и профессионализма учителя.

Анализируя причины недостаточной эффективности используемых приемов и методов и связанные с этим угрозы для здоровья учащихся, учитель должен учитывать как очевидные, так и скрытые причины. Далеко не у каждого педагога находиться время и желание искать психологические причины и мотивы неуспеваемости конкретного учащегося по предмету, выяснять как взаимосвязаны неуспеваемость школьника с состоянием его здоровья.

Эти  задачи можно решить в том случае, если учитель выступит в качестве организатора работы класса и каждого ученика, консультанта, тренера, психотерапевта. И здесь работа с мотивацией выступает на первый план, как «инструмент педагогического мастерства». Учащимся необходимо чаще предоставлять возможность самостоятельно делать выбор из нескольких предложенных вариантов вместо того, чтобы привычно следовать требованиям учителя.

Каждому педагогу нужно помнить о том, что урок - главное поле реализации здоровьесберегающих образовательных технологий и проверки педагогической компетенции учителя.