Статья "Значение личности педагога в образовании"

«Только личность может

действовать на развитие и определение

 личности, только характером можно образовать характер»

К.Д.Ушинский.

«Силой, которая побуждает каждого

 воспитанника взглянуть на самого себя,

 задуматься над собственным поведением,

управлять собой, - а с этого, по существу,

начинается настоящее воспитание, -

является личность учителя, его идейные убеждения,

 богатство его духовной жизни».

В. А. Сухомлинский

Значение личности педагога в образовании

            Правильные ответы на вопросы - кого учить, чему и как, способствуют появлению в обществе специалистов высокого уровня, соответствующих требованиям того времени, в котором они живут. Каждый из периодов становления педагогики, связан с политической, экономической и идеологической жизнью страны, а педагогические работники всегда соответствуют исторической эпохе.

             Если в  1920 г. на семь с половиной миллионов учащихся начальной школы было меньше двухсот тысяч учителей, многие из которых не обладали необходимой квалификацией[1], то в 2012 году - 1 миллион 26 тысяч учителей и ещё примерно 156 тысяч педагогических работников (психологи, педагоги-библиотекари, методисты)[2] на  14,1 млн. человек[3], (соответственно 1 преподаватель на 37,5 учеников и на 12 учеников).  К сожалению,  количество не всегда означает качество. На протяжении века педагогическая мысль проходила сложнейшие пути, как и вся система образования, нередко достигая крайностей и перегибов. Так, например, произошло с трудовым воспитанием - введенный в учебные планы предмет «труд» взял на себя фактически функцию профессионального обучения в стенах школы в начале XX (1927 г.) века, а в  нулевых века XXI практически снизошел до «эксплуатации детского труда». С одной стороны воспитание свободного гражданина социалистического общества – победителя революции, с другой -  полное послушание и конформизм в период культа личности Сталина. И если сегодня педагог не мыслим без знаний психологии, то стоит вспомнить,  когда по психологии был нанесен тяжелый удар – 1936 год,  постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системах Наркомпросов» [4] и  по существу были закрыты все работы по возрастной психологии, из педагогических исследований был устранен эксперимент как таковой.

              И лишь к середине XX века в образовании приходит сформированное и оформленное понимание тесной связи обучения и воспитания,  а в трактовке В.А. Сухомлинского реализация воспитательного потенциала обучения была неразрывно связана с активизацией всех духовных сил ребенка, пробуждением у учеников гордости и чувства собственного достоинства, восприятием общечеловеческих ценностей. Таким образом, приходит оформление гуманистической педагогики[5], где в центре образовательного процесса не просто ученик, а, прежде всего, – личность ученика.

            Пришло понимание, что человек, обладающий одними лишь знаниями, не способный применять эти знания осмысленно, социально закрепощенный, не имеющий собственного мнения, инициативы  – всего лишь объект, который в межличностных отношениях всегда будет в роли подчиненного, на ступень ниже, а не как не полноправный участник «субъект – субъектных» отношений. Долгое время  центром системы образования являлась идея, где личность – это педагог, он же  субъект, а ученик…вот добьется в этой жизни чего-нибудь, будет личностью…

            Формировать другую личность может только собственно личность, так как все создается по образу и подобию своему. Порой педагогу, отвечающему, казалось бы, всем предъявляемым к нему требованиям, несмотря на хорошие знания учеников и вполне удовлетворительную дисциплину, нечем гордиться, если речь зайдет о воспитании у учащихся личностных, социально значимых качеств. Решающим фактором здесь оказывается личность самого педагога.

            Педагог – профессионал, не просто передает знания, а, прежде всего, формирует и развивает субъекта, способного на протяжении всей своей дальнейшей жизни изменяться, находить  свое место, совершенствоваться  - быть личностью.  

            Личность - всегда продукт культуры, результат воспитания или самовоспитания. Как в любой области, для достижения выдающихся результатов нужен и талант, и наличие врожденных задатков, и трудолюбие, и деятельность по развитию задатков в способности. В данном случае - в способность быть личностью.[6]

            Личность – это связь и взаимодействие ее компонентов: способностей, волевых качеств, характера, эмоций и т.д. Эти компоненты являются ее свойствами и отличиями и называются «чертами». Можно выделить следующие уровни в структуре личности:

ü  низший уровень личности – половые свойства психики, возрастные, врожденные;

ü  второй уровень личности – это индивидуальные проявления мышления, памяти, способностей, ощущений, восприятия, которые зависят от врожденных факторов и от их развития;

ü  третий уровень личности – это индивидуальный опыт, в котором содержатся приобретенные знания, умения, навыки, данный уровень формируется в процессе жизнедеятельности и носит социальный характер;

ü  высший уровень личности – это ее направленность, в которую входят интересы, желания, влечения, склонности, убеждения, взгляды, идеалы, мировоззрения, самооценка, особенности характера.

            Личность – это система устойчивых индивидуальных и социально-значимых качеств, которые человек способен реализовать в своей деятельности. [7] Это человек, обладающий определенным набором психологических свойств, на которых основываются его поступки, имеющие значение для общества; внутреннее отличие одного человека от другого. [8]

            То что педагог должен быть личностью, не вызывает никаких сомнений, но какими чертами, свойствами, качествами личностными и профессиональными он должен обладать, и какими в большей степени – вопрос очень актуальный на сегодняшний день.  Так, например Маркова Н.Н.[9] рассматривала   личностные и профессиональные качества преподавателя в компетентностном подходе, где:

ü  профессиональная компетентность педагога, включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу обучаемых, самостоятельное получение знаний, умение руководить познавательной активностью обучаемых, направлять ее в нужную сторону.

ü  Академическая компетентность – представляет способность к соответствующей области науки. Способный преподаватель знает предмет не только в объеме, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему интерес.

ü  Психолого – педагогическая компетентность – способность проникать во внутренний мир обучаемого как личности, психологическая наблюдательность, связана с тонким пониманием личности обучаемого и его временных психологических состояний.

ü  Речевая компетентность – способность четко и ясно выражать мысли и чувством с помощью речи, а также мимики и пантомимики, это одна из важнейших способностей профессии преподавателя, так как передача информации от преподавателя к обучаемому носит в основном невербальный характер. Изложение материала должно строиться так, чтобы максимально активизировать мысль и внимание аудитории.

ü  Организаторская компетентность – способность организовывать аудиторию, свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и контролировать ее.

ü  Коммуникативная компетентность – способность к общению с обучаемыми, умения найти правильный подход, установит с ними контакт.

            Преподаватель, должен обладать целым рядом положительных качеств, таких как целеустремленность, справедливость, настойчивость. Особое значение имеет такое качество как выдержка - умение владеть собой, своим настроением, темпераментом.

            Личность преподавателя во всем многообразии идейно-политических, моральных, деловых, и психологических черт является важнейшим фактором, обеспечивающим эффективность педагогического процесса.

            Влияние, оказываемое педагогом на учащихся, может быть различным, как по характеру, так и по направленности. Прямое или косвенное воздействие, целенаправленное или непреднамеренное (нецеленаправленное) – все это имеет значение в педагогической деятельности, особенно для  учащихся подросткового и юношеского возраста, когда прямые методы порой отвергаются последними, в силу возрастных психологических особенностей.

            Преподаватель  неизбежно в процессе своей профессионально-педагогической деятельности, и в ходе общения с учащимися непреднамеренно оказывает на них незапланированное влияние, которое он нередко не осознает, как свершившееся и которое в силу этих причин должно быть определено как нецеленаправленное. Такое влияние может быть как позитивным, так и негативным, все будет зависеть от личности педагога, его личностных качеств.

            Личностное качество - это закрепившееся и ставшее привычным отношение, которое определяет устойчивость поведения личности в любых изменяющихся условиях.[10]

            Педагог, выполняя свою профессиональную деятельность,  демонстрирует своим воспитанникам ранее неосвоенные ими образцы активности, индивидуальные варианты ролевого поведения, в которых находят отражение присущие ему личностные характеристики. Усвоение учащимися этих транслируемых педагогом личностных качеств и оказывается тем результатом его воздействия, который определяется как индивидуально-специфическое влияние. При этом порой такое влияние может не осознаваться не педагогом, не учеником. [11]

            Наряду с распределением по уровням личностные черты, качества можно разделить на две большие категории – внутренние качества (образуют богатый внутренний мир человека), и внешние (поведение и имидж), которые формируют красивую вывеску.  Среди качеств, работающих на яркую вывеску: артистичность, умение выступать; красивая внешность, умение одеваться; поставленная, четкая речь; красивая жестикуляция. 

            Качества, отражающие внутренний мир - волевые качества личности, определяющие большинство поведенческих актов - целеустремленность, инициативность, решительность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность.

ü  целеустремленность, как сознательная и активная направленность личности на определенный результат деятельности;

ü  инициативность - это активная направленность личности на совершение действия;

ü  самостоятельность - это сознательная и активная установка личности не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других лиц, действовать на основе своих взглядов и убеждений;

ü  выдержка - это сознательная и активная установка личности на противостояние препятствующим осуществлению цели факторам, которая проявляется в самообладании и самоконтроль;

ü  решительность - свойство личности, проявляющееся в ее умении принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения.

ü  энергичность - это качество личности, связанное с концентрацией всех ее сил для достижения поставленной цели.

ü  настойчивость - это качество личности, проявляющееся в умении мобилизовать свои силы для постоянной и длительной борьбы с трудностями, преследуя поставленные перед собой цели

ü  организованность - качество личности, проявляющееся в способности разумно планировать и упорядочивать ход всей своей деятельности. [12]

      Среди личностных качеств, принято выделять те, которые ориентированы на успешное выполнение профессиональной деятельности – профессионально-значимые личностные качества.

            Еще в конце XIX в. П.Ф. Каптеревым было отмечено, что  одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются «личностные качества» преподавателя. Отмечается обязательность таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность. Специально подчеркивается необходимость остроумия, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важна готовность к эмпатии, т.е. пониманию психического состояния учеников, сопереживанию, и потребность в социальном взаимодействии.

             В исследованиях Л.М. Митиной и Н.В.Кузьминой были выделены более пятидесяти личностных свойств преподавателя  (как профессионально-значимых качеств, так и собственно личностных характеристик). Это - вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность, доброжелательность, идейная убежденность, инициативность, искренность, коллективизм, критичность, логичность, любовь к детям, наблюдательность, настойчивость, ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, политическая сознательность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность. Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального преподавателя. Стержнем, сердцевиной этого портрета являются собственно личностные качества: направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я».

            Личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Расширяя понятийное содержание этого определения применительно к педагогической деятельности, Н.В. Кузьмина включает в него еще и интерес к самим учащимся, к творчеству, к педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей.

            Чтобы подтвердить или опровергнуть вышесказанное, нами был проведен опрос учащихся общеобразовательных учебных заведений п.Сангар (Сангарская общеобразовательная школа №1 и Сангарская гимназия –учащиеся 9-11 классов, студенты Сангарского лицея) с целью изучения их  отношения к педагогам имеющихся образовательных учреждений. Всего в опросе приняло участие 118 учащихся и студентов.

            Первые три вопроса были направлены на выяснение что же профессия «Педагог» значит  для сегодняшних старшеклассников – это всего лишь определенная работа, после выполнения которой человек живет обычной, как все жизнью или это нечто, что выходит за пределы привычного понимания слова «работа». В результате более 80% опрошенных согласны,  что педагог передает нечто большее, чем знания, в том числе готовит к жизни,  в нашем опросе мы назвали это ОПЫТ. То, что педагог это все же всего лишь работа, согласились 28% опрошенных юношей и девушек, 70% с эти категорически не согласны. Не смотря на то, что почти 30% допускают свободу в поведение педагогов вне работы, вплоть до вызывающего поведения в общественных местах, в следующем вопросе опять 84% согласились с утверждением, что педагог должен быть положительным примером, как на работе, так и в обычной жизни. Это еще раз подтверждает, что для педагога личность и профессионализм – практически слова синонимы.

            Время меняется, меняются поколения, но образ педагога как  идеала, человека – эталона очень хорошо просматривается и сегодня в ответах нашей молодежи. 

            Поскольку мы говорим, что личность педагога оказывает, как прямое, так и косвенное влияние, нам было интересно узнать, а что сегодня наши старшеклассники и студенты думают о внешности педагогов. 28% всегда обращают внимание на внешний вид педагога, 35% - иногда обращают, но не считают это важным, 13% - замечают если что-то не в порядке с внешним видом и 21% - почти не обращают внимания, так или иначе, но  76% обращают внимание на внешность педагога!  В следующем вопросе мы уточнили, как должен выглядеть педагог и половина (52%) опрошенных, оказалась весьма лояльна высказавшись, что главное – аккуратно и опрятно. 36 % настаивают, что педагог должен придерживаться делового стиля и 10% - оставляют право выбора за самим педагогом, допуская неординарность. Опять отметим, что более 85% учащихся имеют представление, собственный образ как должен выглядеть педагог, и высказывают свое мнение и пожелание, а значит и  ожидают демонстрации  именно такого внешнего вида. Это комментарий к размышлениям молодых преподавателей о том, что сегодня не важно, как ты выглядишь, главное, что ты представляешь собой, как профессионал. Заметим, что и сегодня для педагога внешность является значимым фактором, для формирования правильного вкуса и норм у своих же воспитанников.

            Не вдаваясь в лексическое значение  понятие «педагог с большой буквы» мы спросили у респондентов, есть ли таковой в их учебном заведении. Отрадно, что  69% ответили - «да» и лишь 27% - «нет». О том, что молодежь  предъявляет к педагогам высокие требования, говорит и тот факт, что 65% согласились с тем,  что настоящий педагог никогда не будет вымещать личные проблемы на учениках; 23 % -  не допускают подобного поведения в принципе со стороны педагогических работников, и 11% считают, что педагог - обыкновенный  человек со своими проблемами и переживаниями, а потому – ничего человеческое ему не чуждо.

            Следующими вопросами мы попытались заглянуть в отношения педагогов и учащихся. Не скрою, отчасти эти вопросы были навеяны воспоминаниями многолетней давности из собственных школьных лет, когда чаще звучали фамилии учеников, а не их имена. Именно об этом и был вопрос – как к вам обращаются педагоги – по имени или по фамилии. В совокупности «всегда» и «почти всегда» - по имени – 51%. В совокупности «всегда» и «почти всегда» по фамилии – 46%.  Смею предположить, что ситуация с обращением к учащимся, если и изменилась, то не кардинально. И здесь возникает следующий вопрос – для дальнейшего размышления – почему преподаватели, почти в половине случаев предпочитают обращение по фамилии, а не по имени? Ведь обращение по имени – это не формальная вежливость в данном случае, а  проверенный веками психологический прием, манипуляция,  для налаживания контакта, выстраивания доверительных отношений, для расположения к себе с целью дальнейшего воздействия.  Разве не положительное расположение и комфортная атмосфера на уроке является залогом для успешной работы? Но еще больше нас удивили ответы на следующий вопрос «А как бы вы хотели, чтобы к вам обращались?». Обращение по имени предпочитают – 35%, по фамилии  - 9% (обратим внимание, что все же не многим хочется, чтобы к ним обращались по фамилии), а остальным 53% - все равно!!! А ведь имя человека традиционно рассматривается как знак «образа Я», который сопряжен с самооценкой, формирует представление о самом себе и то, как человек относится к своему имени, принимает ли его, будет способствовать формированию психологической целостности индивида, развитию его идентичности и во многом определять успешность его социализации.[13]

            Последним вопросом мы попытались выяснить есть ли среди педагогов те, на кого сегодняшним обучающимся хоть чем-то  хотелось бы быть похожими. «Да» ответили 33%, «да и такой педагог не один» - 19 %, «нет» - 48%, таким образом, для 52% респондентов в образовательных учреждениях присутствуют те, с кого они желают брать пример.

            Почти 70% указали, что в их образовательном учреждении есть – «педагог с большой буквы», то есть наши респонденты, весьма высоко оценили уровень мастерства педагогов, и эти люди, как профессионалы могут и должны быть примерами,  но быть похожим на них хотят всего 49% опрошенных. Почему  же желание учащихся быть похожим на достойного,  не столь же высоко?  Хороший педагог (преподаватель) – не всегда хороший человек, на которого хочется быть похожим? Не обладает теми личностными качествами, которые ценят молодые люди? Или и преподаватель замечательный и личность выдающаяся, но просто нет желания быть на него хоть в чем-то похожим, потому что профессия педагога не рассматривается как престижная? Есть над  чем задуматься.

            Быть педагогом очень сложно это требует усилий, постоянной работы над собой, ответственности – это прекрасно понимают наши опрошенные молодые люди, не поэтому ли сегодня мало кто мечтает быть учителем, преподавателем?

            В следующем разделе нашего исследования мы предложили список из 42 личностных и профессиональных качеств, из которых респонденты должны были выбрать 10 самых важных и необходимых для педагога. В этом разделе, мы хотели выяснить, каким качествам отдадут предпочтение респонденты – профессиональным или личностным. Результатом стал своеобразный рейтинг качеств идеального педагога, по мнению молодежи нашего поселка.  

Жирным шрифтом выделены профессиональные качества, курсивом личностные, число – количество, отметивших данное качество.

1.      Знание своего предмета – 65  

2.      Общительность – 61

3.      Трудолюбие – 58

4.      Справедливость, требовательность – 57 Порядочность -57

5.      Выдержка, самоконтроль – 55

6.      Ответственность – 54

7.      Организованность – 52

8.      Уважительность по отношению к другим – 50

9.      Доброта – 48

10.  Любовь к детям - 46

11.  Дисциплинированность – 45

12.  Правильная грамотная речь – 42

13.  Дружелюбие, доброжелательность – 40

14.  Позитивный настрой – 35

15.  Терпение к недостаткам других - 33

16.  Внимательность – 32

17.  Тактичность – 30

18.  Отзывчивость – 28

19.  Увлеченность, интерес, хобби – 27

20.  Наблюдательность -24, Душевность – 24

График «соотношение профессиональных и личностных качеств»

            На графике хорошо видно, что личностные качества, (они выделены красным) находятся очень близко по отношению к профессиональным, что наглядно демонстрирует насколько сегодня важно значение как профессиональных, так и личностных качеств педагога. 

            Таким образом, по мнению наших респондентов, педагог сегодня наряду с профессиональными качествами должен быть носителем личностных качеств, отвечающим гуманистической педагогике, проявлять уважительное отношение к личности учащегося, демонстрировать и следовать общепринятым нравственным нормам, поскольку личность  педагога и его личностные качества оказывают как прямое, так и косвенное воздействие на учащегося – это аксиома. Больше того, профессиональные качества и способности сами по себе, без внутренней личностной составляющей не смогут обеспечить то качество образования в современных динамических условиях, которое так необходимо сегодня нашему обществу.

Заместитель директора по учебно-производственной работе

М.А.Журавлева

---

[1] https://studfiles.net/preview/4410619/page:51/

[2] https://минобрнауки.рф/%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8/2793

[3] http://government.ru/dep_news/19334/

[4] https://studfiles.net/preview/4410619/page:51/

[5] http://paidagogos.com/?p=792

[6] https://www.psychologos.ru/articles/view/lichnost-kak-zvanie

[7] http://terme.ru/termin/lichnost.html

[8] https://4brain.ru/psy/psihologija-lichnosti.php

[9] Маркова Н.Н. Роль личности педагога в процессе управления качеством подготовки квалифицированных рабочих и специалистов.//https://infourok.ru/

[10] http://i-educator.ru

[11] Петровский А.В., Социальная психология

[12] www.psyhodic.ru/arc.php?page=3600

[13] Хомутская Е.Ю. Особенности отношения к собственному имени в различных возрастных и гендерных группах молодежи //автореферат к диссертации

Краткое описание документа:

Статья является размышлением по теме - что же важнее для педагога - обладать профессионально-значимыми качествами, позволяющими ему успешно выполнять свою педагогическую деятельность или личностными качествами, характеризующими его как человека. Приводятся качества выделяемые ранее в работах других педагогов, а также результаты исследования проведенного в пгт.Сангар в марте-апреле 2018 года, среди учащихся трех образовательных учреждений "Педагог сегодня глазами молодежи пгт.Сангар".