ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ Калинина Анна Александровна
оглавление
Введение…………………………………………………………………….3
Глава I.
1.1. Экологическая компетентность………………………………………….5
1.2.Экологическая проблематика в курсе географии …………………………......................................................................................7
1.3Формирование экологической компетентности.
Проектная деятельность как одна из форм…………………………………..8
глава II.
Опыт проектной деятельности………………………………………………10
Заключение……………………………………………………………….13
Список литературы…………………………………………………….14
приложение ……………………………………………презентация
ВВЕДЕНИЕ
Наше время требует нового человека – исследователя проблем, а не простого исполнителя. Задача учителя – воспитать активную, творческую личность, способную вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность.
В настоящее время экологическая грамотность людей является важнейшим условием развития современного общества. В связи с этим проблема экологического образования подрастающего поколения становится одной из главных задач школы. Задача современной школы состоит не только в том, чтобы сформировать определённый объём знаний по экологии, но и в том, чтобы способствовать приобретению учащимися навыков научного анализа, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости практической помощи окружающей среде. Сегодня в образовании приоритетным становится компетентностный подход.
В образовательные стандарты введено понятие «компетентность».
Компетенция — круг вопросов, в которых кто- нибудь хорошо осведомлен. (С.И. Ожегов, Толковый словарь русского языка. – М., 2008).
Компетенции – это знания, умения, навыки по определенным предметам, наполняющие смыслом (обслуживающие) образовательную компетентность.
Компетентность - это способность успешно проявлять компетенции в различных ситуациях.
Школьная география это единственный предмет, который изучает экологические проблемы на трёх уровнях (глобальном, региональном, локальном). Экологическая осведомлённость (компетентность) базируется на знаниях и умениях, приобретённых в школе. Школьное образование, формирующее экологические знания, умения, навыки и культуру, мировоззрение учащихся, закладывает основы осознанного, целесообразного природопользования, деятельностно - ценностного отношения к окружающей среде. Учебная география должна способствовать достижению цели подготовки выпускников школы к самостоятельной деятельности в быстро меняющейся окружающей географической действительности.
Приобретённая экологическая компетентность- это надёжный ориентир для понимания проблем окружающей среды.
Основополагающие признаки геоэкологической образованности, компетентности выпускника средней школы представляются следующими:
Осознание пространственно- временного единства и
взаимосвязи развития в географической действительности природных, социально-
экономических, техногенно- природных, техногенных процессов, объектов;
Умелое применение знаний и навыков в субъектно-
объектной деятельности, в том числе природопользовании с учётом хозяйственной
целесообразности и экологических требований в геопространственной реальности;
Умение самостоятельно различать и оценивать уровень
безопасности окружающей среды для выработки личностной ценностно- поведенческой
линии в сфере жизнедеятельности;
Формирование географически и геоэкологически разумного отношения учащихся к окружающей среде - важнейшая задача школьного воспитания и образования ХХI века.
Глава I
Школа была и остаётся главным источником по «выращиванию» экологически образованной личности.
1.1.Экологическая компетентность
Рисунок 1. «Экологическая компетентность» и область выстраивания экологического образования.
Экологическая компетентность - такое качественное образование личности, которое
заключается в неразрывном единстве её экологической направленности и
экологического опыта работы в качестве субъекта природоориентированной деятельности.
Ядром формирования экологической компетентности является единая система «
человек- природа- хозяйство- окружающая среда»
В процессе формирования экологической компетенции учащиеся переходят из одного уровня в другой. Это даёт возможность построить обучение более свободно с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
Таблица 1.Уровни формирования экологической компетенции.
|
№ |
Название уровня
|
Требования
|
|
1 |
Начальный уровень
|
Усвоение основных понятий и терминов. Раскрывающих основные признаки и свойства экосистем
|
|
2 |
Уровень элементарной экологической компетенции
|
Определение уровня и закономерностей экосистем своей местности: школа- пришкольный участок- микрорайон- город- регион; экология живых организмов и их сообществ; экология человека
|
|
3 |
Продуктивный уровень
|
Ориентация в закономерностях функционирования экосистем разного ранга, владение здоровым образом жизни
|
|
4 |
Ориентация в закономерностях функционирования экосистем разного ранга, владение здоровым образом жизни
|
Ориентирование в особенностях структуры и специфических проблемах классической экологии, экологии человека, глобальной и социальной экологии, обоснование путей устойчивого развития и возможных способов их реализации |
|
5 |
Профессионально - достаточный уровень
|
Обеспечение экономически устойчивого развития человека на основе развития личности, приобщения к здоровому образу жизни
|
|
6 |
Высший творческий уровень
|
Творческое решение экологических проблем
|
1.2.Экологическая проблематика в курсах географии
VI класс
¨ Природа и человек.
VII класс
¨ Взаимодействие природы и общества. Значение природных условий в жизни людей. Изменение природы под воздействием деятельности человека.
VIII класс
¨ Человек и природа. Рациональное природопользование. Экологическая ситуация в Казахстане. Региональная экологическая обстановка.
IX класс
¨ Человек и природа. Непосредственное и опосредованное влияние природных условий. Экологическая обстановка в Казахстане и его регионах.
VIII класс-IX класс региональный компонент (География Западно-Казахстанской области)
¨ Современное состояние природы и её охрана
X класс
¨ Взаимодействие общества и природы. Экологический фактор размещения производства. Население, промышленность, сельское хозяйство, транспорт и окружающая среда. Охрана окружающей среды и экологические проблемы крупных районов мира. Глобальные экологические проблемы.
Существует множество способов формирования экологической компетенции:
• Экологический мониторинг
• Исследовательская деятельность
• Проектная деятельность
• Практические работы на местности
• Экскурсии
• Экологическая тропа
• Природоохранная деятельность
а) изготовление кормушек
Б) посадка саженцев
в) экологические субботники
Г) установка природоохранных табличек
1.3. Формирование экологической компетенции. Проектная деятельность как одна из форм.
В Рубежинской школе в 10 классе проводится прикладной курс «Геоэкология Казахстана». Актуальность и важность проводимого курса в том, что он вооружает учащихся теоретическими знаниями и практическими навыками по экологии. Основной целью курса является повышение уровня экологического образования, воспитания у учащихся понимания взаимозависимости человека и природы.
Учителем географии Калининой А.А. в 2012 году была создана авторская программа прикладного курса «Основы экологической токсикологии». Данный курс разработан для учащихся 11 класса. Основным требованием к содержанию данного курса является изучение основных классов токсичных веществ и их превращений в окружающей среде, а также таких понятий как доза, концентрация, время действия, токсический эффект; прогнозирование эколого-токсикологических ситуаций. При изучении данного курса учащиеся знакомятся с основными разделами: токсикометрии, токсикокинетики, токсикодинамики, подходами к диагностике и лечению интоксикаций, оказанием первой помощи при отравлениях.
В настоящее время повсеместно возрождаются школьные лесничества. Прежде всего, школьное лесничество — это объединение школьников, увлечённых единым делом — изучением природы, выращиванием и посадкой лесных растений, охраной лесных участков, оказанием помощи лесничествам в охране и благоустройстве леса. Это также и способ приобретения знаний по биологии, географии, экологии и многим другим наукам.
Работа школьного лесничества — это не эпизодические мероприятия, а целостная, спланированная круглогодичная система учебной, трудовой, исследовательской, просветительской и культурной деятельности учащихся. В этом случае традиции сплачивают старших и младших учеников в единый коллектив, быстрее формируется неформальное общение, каждый находит свое место в деле охраны природы. В то же время экологическое объединение способствует индивидуальному развитию и становлению личности не только самостоятельно думающей и действующей, но и согласовывающей свои действия с коллективом, умеющей привлечь к своей деятельности других людей и способной оказать поддержку своим товарищам.
Школьное лесничество было создано в Рубежинской СОШ - детсад в 2009-2010 учебном году при Январцевском государственном учреждении по охране лесов и животного мира (Рубежинское лесничество).Учащиеся знакомятся с правилами по технике безопасности и производственной безопасности в лесном хозяйстве, выезжают в лес для ознакомления со способами тушения пожара (под руководством лесничего), для сбора семян клена, очистки лесополос от сухих веток, прополки от сорняков. Члены школьного лесничества помогают лесникам в составлении различной технической документации (акты о лесонарушениях). Для этого учащиеся внимательно ознакомляются с экологическим кодексом, основными понятиями и терминами в лесном хозяйстве.
Эффективность экологического образования в школе может быть обеспечена за счет включения в процессы обучения таких форм и методов, которые ставят школьников в положение исследователей и первооткрывателей. В этой связи, особой перспективностью выделяется метод проектов.
Данный метод ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, органично сочетается с групповым подходом к обучению и направлен на решение какой-то проблемы. Личностная ориентация достигается в нём, во-первых, за счет «продуктивной природы» проектировочной деятельности, выраженной в субъективной новизне «продукта», получаемого в результате ее выполнения. Во-вторых, метод проектов обеспечивает постановку проектанта в субъективную позицию в обучении, в авторскую позицию, что лежит в основе развития компетентности.
Глава II
Опыт проектной деятельности.
В Рубежинской СОШ-детсад в 2006 году создано научное общество учащихся. С января 2010 года руководителем НОУ «Звезда» является Калинина А.А.
На данный момент в НОУ функционируют 2 направления: гуманитарное (секция «краеведение») и естественно - научное (секции «Зоология», «Охрана окружающей среды и здоровья человека»). В дальнейшем необходимо активизировать работу по другим направлениям.
В рамках научного общества учащиеся нашей школы исследуют историю села Рубежка, дают экологическую оценку.
С 2010 года Калинина А.А. практикует в своей работе использование проектного метода обучения, который позволяет привести в систему информацию, которая накапливается у любого учителя. Примером систематизации исследовательской работы учащихся может явиться создание экологического проекта.
В 2010 году была подана заявка на регистрацию научных проектов. Учитель биологии и географии Калинина А.А. и учащиеся 10 класса Кунту В, Кириленко Н. начали работу над проектом «Комплексная экологическая оценка села Рубежка» в секции «Охрана окружающей среды и здоровья человека». Уже в летнее время авторами проекта производился отбор проб воды из реки Рубежка, почвы с участков возле автодороги, на расстоянии 500 м от нее и на территории, используемой арендаторами под овощные культуры.
В сентябре участники проекта производили подсчет транспортных средств на мосту реки Рубежка для определения загрязнений, производимых автотранспортом. Кроме этого, в этом месяце производили пробоотбор зеленой массы в этом же районе. После сбора информации, в начале октября, проводилась работа над защитой рефератов по заданной тематике для участия в I , школьном, этапе научных соревнований. Авторы научного проекта в ноябре принимали участие во II этапе, предоставляя на рассмотрение проект со всеми требованиями к его оформлению.
В декабре в учебном центре дополнительного образования «Дарын» проходил областной тур научных соревнований, где учащиеся 10 класса Рубежинской СОШ-детсад защищали свой проект, заранее пройдя теоретическую подготовку и составив презентацию со слайдами. В результате проект «Комплексная экологическая оценка села Рубежка» занял III место в Западно-Казахстанской области в соответствующей секции.
Авторы научного проекта приняли участие в I туре республиканского этапа, проходившего в виде тестирования по профилирующему предмету (биологии). Кириленко Н. набрала 66 балла, Кунту В.- 64 балла. По результатам набранных баллов научный проект был направлен на предварительную экспертизу.
В январе-феврале 2011 года Аймурзиева М.,ученица 10 класса, и учитель географии Калинина А.А. начали работу над новым проектом «Консерванты: польза, вред или необходимость?» на научно-практическую конференцию «Шаг в науку» в секции «Медицина». В сентябре участница проекта вместе с руководителем НОУ изучали виды пищевых добавок, степень изученности их среди населения села Рубежка, проводили анкетирование. В октябре Аймурзиева М. определила качественный состав сухариков, чипсов и соков. На следующем этапе произвели определение содержания консервантов в различных продуктах. Завершающим этапом послужило создание памятки для покупателя. В ноябре подана заявка на участие в заочном конкурсе научных проектов в учебном центре дополнительного образования «Дарын».
ймурзиева М. также представила свою работу на школьной конференции, а затем на районном и областном этапе по защите научных проектов. Автор проекта заняла II место в Западно-Казахстанской области в секции «Охрана окружающей среды и здоровья человека». Проект был направлен на республиканскую экспертизу.
Представляю Вашему вниманию экологический проект Кириленко Н., Кунту В. «Комплексная экологическая оценка села Рубежка» (2010 год) и экологический проект Аймурзиевой М.(2011 год)
Тема проекта «Комплексная экологическая оценка села Рубежка» включена в систему моей работы по экологическому воспитанию и образованию учащихся и охватывает все основные направления исследовательской работы учащихся:
-исследование природы родного края;
-экология человека;
-охрана природы;
-восприятие окружающей среды.
В рамках проекта «Комплексная экологическая оценка села Рубежка» эффективно интегрируются предметы естественного, математического и технологического циклов. Сбор информации по данному проекту может происходить на уроках и во время самостоятельной подготовки учащихся. Анализ, обработка и систематизация материалов по данному проекту может быть выполнена во время внеурочных занятий.
Разнообразие целей и методик достижения целей проекта позволяет адаптировать его задания к разновозрастным особенностям ребенка (от младшего до старшего школьного возраста), обладает большим воспитательным эффектом, создавая условия для развития всесторонне развитой личности.
Начальный этап планирования работы над проектом предполагает подготовку рефератов и сообщений по темам. Учащиеся собирают необходимые по теме данные, анализируют их, пытаются объяснить, обсуждают результаты. Очень полезна и интересна учащимся процедура проведения исследования проб воды, почвы, растительности с использованием различных методик.
С целью пропаганды научной работы среди других учащихся, в апреле, на внеклассной конференции «Земля - наш общий дом» (к Всемирному Дню Земли), учащимся 8-10 классов были представлены научные проекты Кириленко Н., Кунту В., Аймурзиевой М.
О работе научного общества нашей школы говорилось на заседании методического объединения ЕМЦ, с докладом на августовской конференции 2011 года, статья «Место научного общества учащихся в учебно-воспитательном процессе», в которой описаны этапы исследовательской работы, цели, задачи, формы и направления работы ученического научного общества. (Журнал «История Казахстана: преподавание в школе» в №4(98),2011 г., журнал «География в школах и ВУЗах Казахстана», №3(39),2011 г.).
Если мы хотим, чтобы в нашей стране талант имел возможность расцветать, развиваться и совершенствоваться, то необходимо организовывать работу с учащимися как можно раньше в школьном НОУ. Одна из главных ступеней этого процесса - организация и деятельность НОУ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Работа по осуществлению задач экологического образования и воспитания даёт существенные результаты. Она готовит учеников к жизни, помогает ставить цели, реагировать на изменение ситуации, благодаря приобретённым знаниям, умениям и навыкам позволяет успешнее адаптироваться к условиям изменяющейся окружающей среды.
В процессе проектной деятельности у учащихся формируются умения:
· организационные;
· креативные;
· работы с информацией:
· пользования средствами информации;
· анализа и отбора информации, её преобразования, передачи;
· работы в коллективе;
· ведения диалога;
· представления себя.
Какую бы впоследствии профессию не выбрали наши ребята, они навсегда сохранят в своей душе любовь к родному краю, бережное отношение к природе
Нам очень хочется видеть своих продолжателей не просто умными, грамотными людьми, но и неравнодушными, активными, гуманными.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Астафьева Л.С. Экологическая химия. Москва,2006.
2. Макоедова А.А. Экологизация образовательного процесса как основа формирования экологической компетентности школьников / А.А. Макоедова // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск. – 2007. – № 3. – C. 292-301. (0,8 п.л.).
3. Ниязбекова А.Б.,Чуб Т.И. Экологическая экспертиза и нормирование.Уральск,2007.
4. Пахомова Н. Учебный проект, его возможности. Учитель. 2000, №4.
5. Панин М.С. Химическая экология. Семипалатинск,2002.
6. Розанов Л.Л. Геоэкология.- М.: Вентана- Граф, 2006
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Наше время требует нового человека – исследователя проблем, а не простого исполнителя. Задача учителя – воспитать активную, творческую личность, способную вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность.
В настоящее время экологическая грамотность людей является важнейшим условием развития современного общества. В связи с этим проблема экологического образования подрастающего поколения становится одной из главных задач школы. Задача современной школы состоит не только в том, чтобы сформировать определённый объём знаний по экологии, но и в том, чтобы способствовать приобретению учащимися навыков научного анализа, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости практической помощи окружающей среде. Сегодня в образовании приоритетным становится компетентностный подход.
6 664 320 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем КАЛИНИНА АННА АЛЕКСАНДРОВНА. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.