Клюшина Ж.В.,
учитель физики, МБОУСОШ №37
г. Шахты Ростовской области
Формирование мотивированности учебной деятельности
Подростковый возраст
- это возраст развития самосознания. Интерес к себе и другим, высокая
энергичность, быстрая смена интересов, ориентация на осуществление «авторского»
действия в различных областях науки, искусства – характеристика подросткового
возраста.
Ведущая деятельность
подросткового возраста – социальное экспериментирование и проектирование.
Учет этих возрастных
особенностей подростков, организация образовательного процесса в системе
предпрофильной и профильной подготовки, позволит реализовать следующие цели:
• формирование опыта
самопознания, самореализации, индивидуального и коллективного действия, на
основе которого может быть осуществлено предварительное личностное, социальное
и профессиональное самоопределение;
• формирование
познавательной мотивации, определяющей установку на продолжение образования;
• формирование общих
приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности, в том числе
специфических для предметных областей;
• формирование
учебно-практической самостоятельности.
Задачи, которые необходимо учитывать при организации
образовательного процесса в системе предпрофильной и профильной подготовки в
школе:
• индивидуализация
учебного процесса (личные образовательные программы и индивидуальные учебные
планы подростка);
• рост возможностей
образования по выбору (наличие в школе мест, где бы подросток мог выбирать
формы и виды собственной деятельности);
• сохранение общей
учебной мотивации и развитие специальных учебных интересов;
• формирование
готовности к переходу в профильную старшую школу;
Способы реализации
поставленных задач, или как и
через что можно добиться выполнения поставленных задач при организации
образовательного процесса:
– модульная и
модульно-курсовая организация учебного материала и учебного процесса,
позволяющая гибко вводить новые элементы содержания в учебный процесс и
интегрировать традиционно разнородные элементы содержания образования;
– проектная форма
организации обучения;
– повышение
практической, навыкообразующей направленности содержания образования;
– повышение удельного
веса решения различных творческих задач и проблем;
– повышение
многообразия видов и форм организации деятельности учащихся: рост проектных,
лабораторных, индивидуальных и групповых видов деятельности, самостоятельная
работа с различными источниками информации и базами данных, введение социальной
практики, дифференциация учебной среды (классно-кабинетное пространство,
лаборатории, практикумы, сфера самостоятельной работы и др.);
– различные формы
оценивания и контроля качества знаний в основной школе.
Изменение в системе
оценивания (дифференциация оценивания: само- и взаимооценивание, максимальная
объективация оценивания, открытость критериев оценки для учащихся);
– возможность
построения индивидуальной образовательной программы, определение личной
траектории изучения ряда предметов по особым программам;
– изменение в методах
обучения (активные, интерактивные, лабораторные, опытно-экспериментальные);
– организация
предпрофильных курсов по выбору;
– целостный подход к
формированию общеучебных компетентностей в естественнонаучной, математической и
технологической сферах (с использованием информационных технологий).
Формы реализации
основных принципов:
1. Активные и
интерактивные уроки (интеллектуально-творческие игры, диалог, дискуссия,
экскурсия).
2. Практикумы и
лабораторные работы.
3. Курсы по выбору.
4. Проектная и
групповая работа.
5. Индивидуальные
коррекционные занятия.
Основополагающим
является ориентация подростков на пробу своих возможностей в разных сферах:
интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной, что приведет к
формированию универсальных учебно-практических компетенций:
- способность к
исследованию;
- способность к
коммуникации и организации взаимодействия;
- способность к
умению принимать решения и осуществлять их;
- способность
постоянно осваивать новые типы деятельности.
Изменения,
происходящие в образовании ставят перед педагогом ряд новых проблем:
•
изменение распространенной (привычной) позиции педагога - информатора
системы знаний на позицию куратора, помогающего усвоению знаний;
•
создание учебной ситуации раскрепощения ученика через организацию педагогического
взаимодействия, обеспечивающего ему свободу выбора способов познания,
саморегуляцию, самоактуализацию в этом процессе;
•
предоставление ученику возможности проявить избирательность к проработке
учебного
материала с учетом индивидуальных предпочтений к типу, виду и форме заданий.
На данном этапе
развития образовании ученик должен выступать носителем субъектного
(собственного) опыта познания. Этот опыт признается при организации образовательного
процесса самобытным, самоценным, уникальным и личностно значимым.
Условия эффективности использования
субъектного опыта ученика:
•
выявление содержания субъектного опыта ученика по изучаемой теме, а не внедрение
нормативных
образцов ответов (описаний, рассуждений и т.п.);
•
корректная организация учителем переосмысливания содержания субъектного опыта ученика;
• пополнение,
систематизация этого опыта через соединение логически существенных и личностно значимых признаков изучаемых
(познаваемых) объектов;
•
учет преобладающего сенсорного канала (зрение, слух, моторика) при восприятии и
преобразовании
учеником научной информации.
Работа с постоянной
опорой на субъектный опыт учеников требует использования в ходе урока, при
выполнении домашних заданий специального дидактического материала, который
представляет собой учебные карточки-задания. Эти задания предлагаются ученику на выбор. Учитель фиксирует, какие
задания выбирает ученик, насколько устойчив этот выбор, какова эффективность их выполнения.
Параметры разработки и использования
дидактического материала.
1.
Содержание и структура дидактического материала:
• материал разного типа, вида и
формы;
• задания на закрепление,
повторение при преобладании проблемных, творческих;
•
предоставление на выбор материала: справочно-информационного и самообразовательного
(таблиц, графиков, схем, наглядных изображений разного типа);
•
материал для исследовательской, проектной работы для отдельного ученика (всего класса);
•
материал, рассчитанный на различные виды взаимодействия учащихся по ходу урока (при
парной, групповой, фронтальной работе);
• разноуровневый материал - задания
для «сильных», «средних» и «слабых».
2. Особенности классификации
дидактического материала в рамках одной темы:
• разработка
заданий одного тематического содержания, представленного в словесной,
знаково-символической, графической;
• предоставление
ученикам выбора в использовании заданий, разных по форме с учетом
индивидуальных предпочтений при их выполнении.
3. Доступность материала для
ученика.
• право выбора
учеником задания из серии предложенного учителем вариативного дидактического
материала;
• такой материал всегда находится в
распоряжении детей;
• ученики
являются соавторами учителя в разработке материала, участвуют в его изготовлении
и использовании;
• задания,
выполненные разными по типу, виду и форме, сохраняются учителем как своеобразный
банк данных об учебных достижениях каждого ученика.
4. Формулировка заданий.
• выбери и обоснуй свой выбор;
• что тебе кажется наиболее
важным;
• в чем, на твой взгляд, причина
....
• как ты думаешь, почему .....
• как по-твоему
это лучше представить: записать словами, сделать рисунок, схему, изобразить
условно-символически, сделать макет… .
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.