Статья «Исследовательский метод во
внеурочной деятельности
учащегося и в учебном процессе»
Многочисленные конкурсы, олимпиады, научные общества
учащихся, выставки детских работ свидетельствуют о пристальном внимании
общества к достижениям детей и подростков. И это, конечно же, очень важно, так
как у детей появляется возможность проявить свои неординарные способности,
получить одобрение от авторитетных людей, наконец, осознать, что они не одиноки
в этом мире и есть другие ребята с подобными увлечениями, интересами,
дарованиями. В центре нашего внимания находятся дети, которые отличаются
высокой любознательностью, широкой познавательной активностью, яркими
познавательными интересами и потребностью в творчестве. Как развивать такого
ребенка? На мой взгляд, одно из основных направления развития творческих
способностей – это исследовательский метод в ходе учебного – воспитательного процесса.
Исследовательский
метод организует творческий поиск и применение знаний, является условием
формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в
самообразовании. Ученику гораздо легче изучать новое, действуя подобно ученому,
чем получать добытые кем-то знания в «готовом виде».
Ребенок, склонный к исследовательскому поведению, не
будет полагаться только на те знания, которые даются ему в ходе традиционного
обучения, он сам будет активно изучать окружающий мир, приобретая наряду с
новой для себя информацией неоценимый опыт творца-первооткрывателя. Как
показывают специальные психологические эксперименты, самые ценные и прочные
знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно,
в ходе творческих изысканий.
Хочу представить два пути формирования
исследовательских навыков в своей педагогической деятельности. Это
использование исследовательского метода во внеурочной деятельности учащегося и
в учебном процессе.
Очень интересное исследование на тему «Мы тебя
обязательно найдём, наш солдат» провёл ученик 9 класса Таиров Кирилл. Его
прадед пропал без вести в Великую Отечественную войну в 1943 году.
Проанализировав письма с фронта, ученик писал письма в военкомат, откуда
призывался солдат, в поисковой системе интернета нашёл адрес лагеря заключённых
в Финляндии, куда прадед попал в плен. Результатом такого поиска стала поездка
с родственниками на место захоронения прадеда, где семья поставила памятник
своему без вести пропавшему солдату.
Исследовательская работа «Корабль с алыми парусами» провела
ученица 9 класса Курышова Ольга. С интересом она изучала мастерство, которым
владел её прадед. От маленькой поделки корабля она узнала, что прадед был
реставратором Храма Христа спасителя в Москве.
Учащиеся 8 класса занимались проектом «Поисковая
деятельность отряда «Ратник». Ребята искали ответы на разные интересовавшие их
вопросы: Сколько солдат найдено членами отряда со времён Великой Отечественной
войны? Какие бывают экспедиции? С какого возраста можно записаться в отряд? Сколько
солдат числится без вести пропавших до сих пор?
Групповая форма организации занятий в наибольшей
степени способствует формированию ответственности, взаимопонимания, учащиеся
более заинтересованно обсуждают возникшие проблемы, что повышает прочность
полученных знаний, формируются умения творческой работы в коллективе,
проявляется инициатива и настойчивость в принятии решений.
Такими проектами в моей работе стали исследования «Пресса
в школе», где ребята работали над созданием школьной газеты». В проекте «Подари
улыбку детям» старшеклассники стали организаторами акций, праздничных
мероприятий для детей сирот.
На повышение творческих возможностей ребёнка
благоприятно сказывается и такая групповая форма организации занятий, как игра.
С игрой связан высокий уровень мотивации (дети играют, потому что им нравится
сам процесс), она обеспечивает аффективное (эмоциональное) развитие: адекватную
Я-концепцию, самоуважение, чуткое отношение к людям, формирование навыков
социального взаимодействия, умение сопереживать, поставить себя на место
другого.
Например, при изучении творчества М.Ю.Лермонтова в 9
классе для ребят становится интересной тема: «Какую роль сыграли женщины в
судьбе Печорина?» Разделив учащихся на группы, даю задание: собрать сведения
о Бэлле, Мери, Вере и Ундине. Ребята подбирают музыкальные произведения,
которые выражают психологическое состояние героинь после встречи с Печориным.
Например, можно взять мелодии из фильма «Королёк – птичка певчая», «Жестокий
романс», «О жизнь без завтрашнего дня». Ребята подготовили схему, по которой
действовал Печорин в случае обольщения девушки Мери. На рисунках изображали символами,
что чувствует обманутая женская душа. В одном случае, это был помятый цветок,
по которому прошёлся Печорин сапогом. В другом случае, это была свеча, которую
небрежно затушил наш герой.
Уроки в форме игры очень ценны. Игра моделирует
окружающую обстановку, заполняет информационное поле необходимого разнообразия,
побуждает интеллект к поисковой активности, развивает способности к
самовыражению.
Можно предположить, что если учитель поможет учащемуся
ставить перед собой задачи, решение которых обеспечит максимум дальнейшего
развития, которые будут отвечать его интересам, и поможет овладевать методами,
исследовательскими навыками для решения этих задач, то успешно осуществится
развитие способностей к самовыражению учащихся.
Горелова
И.Н., учитель русского языка и литературы, ГБОУ СОШ №2006 г.Москва
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.