Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Статья "Коллаборативное обучение- обучение посредством общения"

Статья "Коллаборативное обучение- обучение посредством общения"


Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 184 курса профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

Коллаборативное обучение- обучение посредством общения


hello_html_m13a213de.png


Айтмұхаметова.Б.М. Шығыс-Қазақстан облысы, Абай ауданы, жалпыға білім беретін Абай атындағы орта мектеп-лицейі, тарих пәнінің мұғалімі.

Айтмухаметова.Б.М. Восточно-Казахстанская область, Абайский район, общеобразовательная школа-лицей имени Абая, учитель истории.

Aytmuhametova.B.M. Vostochno Kazakhstan Province, Abay district, comprehensive high school is named after Abay, history teacher.

Қазақстан республикасы

Республика Казахстан

The Republic of Kazakhstan



Бірлескен оқу - оқыту мен оқу тәсілі, аталған тәсіл проблемаларды шешу, тапсырмаларды орындау немесе әлдебір өнім жасау үшін оқушылар тобының бірлесіп істеу жұмысын білдіреді.Бірлескен оқу оқуды табиғи әлеуметтік әрекет ретінде қабылдауға негізделген, оған қатысушылар бір-бірімен әңгімелеседі және осы әңгімелесу арқылы білім алады.

Коллаборативное обучение (обучение в сотрудничестве)- педагогический подход в преподавании и обучении, который представляет собой групповую работу учащихся для решения проблемы, выполнения задания или создания какого-либо продукта. Это обучение основано на понимании обучения как естественного социального действия, в котором участники беседуя между собой осуществляют обучение.

Collaborative learning (cooperative learning) - a pedagogical approach to teaching and learning, which is a group of students work to solve the problem, the assignment or the creation of any produkta.Eto learning is based on an understanding of learning as a natural social activity in which the participants talking between a training exercise.


Коллаборативное обучение (обучение в сотрудничестве)- педагогический подход в преподавании и обучении, который представляет собой групповую работу учащихся для решения проблемы, выполнения задания или создания какого-либо продукта.

Глава нашего государства Н.А.Назарбаев подчеркивает, ”Образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации”, поэтому мы, учителя, должны не только давать школьникам новые знания, но и научить детей организовывать этот процесс, и что очень важно- сделать познание, обучение привлекательным и интересным. Особое внимание нужно уделять формированию таких компетенций, как готовность к решению проблем, технологическая компетентность, готовность к самообразованию, готовность к использованию и умению использовать информационные ресурсы, коммуникативная компетентность, т.е готовность социальному взаимодействию. Эти компетенции наиболее эффективно формируются в процессе обучения в сотрудничестве, при использовании в классе групповой формы работы.

Именно в условиях коллаборативного обучения, учащиеся имеют возможность общаться со сверстниками, представлять и защищать идеи, обмениваться своим убеждениями, ставить под сомнения другие концепции, принимать активное участие на уроке. Сотрудничество в группах содействует развитию следующих аспектов личности: социальной, познавательной и эмоциональной. Наибольшая эффективность образовательного процесса достигается при использовании методик активного обучения, когда все участники оказываются вовлеченными в процесс познания. Активные методы обучения исключают преобладание какого-то одного мнения над всеми прочими. На своих уроках я часто применяю методы критического мышления, диалогическое обучение, использую ИКТ, которые позволяют ученикам учиться мыслить критически, сопоставлять, анализировать информацию, оценивать разные мнения, общаться с другими учениками и принимать ответственные решения. Применение на уроках групповой формы работы способствует свободе творческой фантазии и учителя, и учащихся, возможности учащимся обсуждать с одноклассниками массу интересной информации, возможность излагать свою точку зрения, услышать мнение других. Из своего опыта работы и работы коллег могу утверждать, что применение групповой формы работы в классе делает процесс обучения более эффективным, интересным и творческим. Поэтому свои уроки провожу и планирую проводить в дальнейшем с использованием всех модулей обучения, так как это позволяет мне сделать уроки содержательными и интересными для восприятия учеников. Развитие таких качеств, как лидерство, умение работать в группе, корректно воспринимать мнения собеседника достигаются в процессе совместного, коллаборативного обучения, и в свою очередь, помогает ученикам в совершенствовании их индивидуальности и адаптации в социуме. Коллаборативное обучение помогает развить мыслительную деятельность, повышает мотивацию к предмету. Эффективность групповой работы во многом зависит от самого учителя, от того насколько будет заранее продуман предстоящий урок. Групповая работа в классе будет плодотворной тогда, когда учителем будут учтены индивидуальные, возрастные, и психологические особенности учащихся. У каждого ученика имеются определенные знания, нужно всего лишь дать возможность создать условия для их проявления. Положительный результат урока будет зависеть от того, насколько учитель заранее продумает и запланирует:

1. задания, требующие участия всех членов группы. Учащиеся в группе должны чувствовать, что они все вместе, что успех каждого возможен только в случае успеха всей группы. Чувство, что от тебя зависит успех твоих сверстников, является сильным мотивом в групповой работе.

2. задания для группы должны предусматривать вынесение суждений, оценивания и обоснования, аргументирования решений.

3.задания должны соответствовать возможностям и способностям учеников.

4. необходимо предусмотреть наличие духа соревнования между группами. Группы могут получить одинаковые задания и соревноваться в нескольких категориях – самое неожиданное решение, эффективная презентация, самый доступный метод изложения материала и.т.д.

5. учитель обязан подробно объяснить классу, как будут работать группы, как будет оцениваться работа. Разъясняется цель работы. Групповая работа более успешна тогда, когда учеников оценивают на основании заранее разработанных и известных ученикам критериев оценивания.

6.ученикам необходимо привить такие навыки, которые помогут работать в группе, это – активное слушание, терпимость к другим мнениям, помощь другу в усвоении материала, умение принимать критику, не создавать, а разрешать конфликты. В классе эти правила должны быть обсуждены и приняты учениками. Поэтому при планировании групповой работы 1.Определяю цели и задачи урока

- какие знания умения и навыки учащиеся должны усвоить;

-как будет осуществляться рефлексивная деятельность учащихся;

2.Готовлю и отбираю учебный материал( текст, материал из хрестоматии, учебника, видеофильм или презентация), определяю критерии оценки результатов работы учащихся.

3. Разрабатываю задания для групп в соответствии с целями урока.

4.Заранее планирую как будут сформированы группы, выбраны руководители в группах и определяю последовательность работы в группах .

При формировании групп, группы обычно состоят от 3-5 учеников, я стараюсь разделить так чтобы в группе были ученики с сильным, средним и слабым уровнем успеваемости. Иногда формирую группы из слабых и средних учеников, объединив их в одну группу, но тогда задания этой группе даю более легкой или средней сложности, чтобы ориентация на успех оставалась, при этом моей целью является развитие самостоятельности, организованности, и уверенности в своих возможностях отдельных учеников.

Задания для групп на уроках истории стараюсь делать разнообразными. Это могут быть: составление рассказа исторического события или описание исторического деятеля по картине, рисунку; составление цепочки исторических событии в хронологической последовательности; написание рассказа об историческом деятеле, или историческом событии; создание сравнительной характеристики разных по времени происхождения исторических событии (войны, революции, гос.перевороты); составление кроссвордов, синквеина; раскрытие темы с помощью схем, опорных сигналов; создание презентации, постеров и их защита; сценическая постановка исторического эпизода; и.т.д. Оценивание ответов учащихся при групповой работе имеет определенные сложности, так как еще нет определенных, наработанных способов. Особенно трудно в вопросе оценивания слабых учеников, когда я знаю, что ученик материал знает плохо, выполнить самостоятельно хорошо работу не может, но попадая в сильную группу «выезжает» за счёт других, при взаимооцениваний проявляется «ученическая солидарность» и взаимопомощь учащихся, когда ученики не хотят ставить соклассникам плохую оценку. Поэтому, мы вместе с учениками разработали примерный критерии оценивания работы группы, который может меняться в зависимости от целей и задач урока и конкретной групповой работы Критерии для оценивания работы группы (примерная табл. для учителя):


№ гр.

Материал изложен правильно и доступно

Прослеживается логичность и чёткость

Культура речи изложения материала,

Дополнения других групп

Поведение в группе, умение сотрудничать

I






II






III






IV













Учащиеся ознакомлены с критериями, и тем что в конце урока каждая группа получит свою оценку согласно этим критериям. На предметах истории и обществознания, я использую нижнприведенный критерии оценивания различных видов деятельности:

Устный ответ (5-11 класс):

1.Грамотное изложение материала:

использование плана ответа;

последовательность изложения.

2. Использование терминов и их комментирование.

3. Использование иллюстративного или дидактического материала.

4. Грамотная речь.

5. Собственное мнение, точка зрения по теме.

6.Умение делать выводы.


Сообщения, рефераты, (5-11 класс)

1.Правильный отбор фактического материала: достоверность, достаточность

( наличие примеров), степень важности, значимости.

2.Формулирование собственных суждений, которые вытекают из анализа материала.

3.Структурирование ответа: тема, цель, проблема, итог/обобщение/выводы.

4. Этика поведения при выступлении

Критерии, по моему мнению способствуют повышению объективности оценивания, что на данный момент является одной из ключевых целей оценивания,

являются опорой, основой обучающимся для дифференциации собственных затруднений; помогают и учителю и обучающемуся выявлять динамику происходящих во времени изменении связанных с качеством обучения.

В качестве примера использования на уроке групповой формы работы хочу привести урок,истории Казахстана, 7 класс,

Тема урока: «Казахское ханство в период правления хана Тауке»

Цель урока: развитие критического мышления учащихся с помощью чтения и письма.

Задачи урока: образовательная – ознакомить с политической ситуацией накануне и в период образования Казахского ханства, законами хана Тауке «Жети-Жаргы», о роли казахских биев в жизни общества;

развивающая – развивать умения и навыки работать индивидуально, в парах и в группах.

воспитательная – воспитывать патриотические чувства у учащихся и ответственность за вою страну.

Тип урока: комбинированный.

Технология урока: технология развития критического мышления, групповая форма работы..

Оборудование урока: кластер, белые листы, текст учебника, портреты хана Тауке и биев трех жузов Толе би, Казбек би и Айтеке би,разделы свода законов «Жети-Жаргы» из хрестоматии,Карта Казахского ханства .

Ход урока.

I. Организационный момент. Постановка цели и задач урока.

II. Побуждение. Настрой учащихся на работу.

Стратегия «Мозговой штурм» для активизации имеющихся знаний..

Учащимся задаются вопросы.

1.причина образования двух ханств на территории Казахстана во второй половине 16 века?

2. Чем закончились бухарско-казахские отношения?

3. Причина раздоров и войн между ханом турсуном и Есимом?

4. Результаты метяжа хана Турсына?

5. В чем отличие законов хана Есима от законов хана Касыма?

6. Как вы понимаете слово «единство», «мудрая политика»?

7. Кто был способен на проведение мудрой политики и единения Казахского ханства?

Таким образов подвожу учеников к теме урока

III. Реализация.

Применение стратегии ЖИГСО.

Ученики рассаживаются по группам. Каждая группа получает тему из текста учебника. 1 группа. Почему в народе хана Жангира прозвали «Непобедимый»

( учебник и книга Н.Мынжанов «Краткая история казахов»)

2 группа. Почему хан Тауке делает ставку при укреплении государственной власти не на султанов, а на биев? текста учебника (с.179, абз.1)

3 группа. определите основные направления внешней политики хана Тауке. текста учебника (с.180, абз.1)

Каждый учащийся индивидуально читает свою часть текста и выделяет ключевые фразы.

В парах обсуждают и в группах формируют суть своей части и изображают информацию на листе.

Выбирают в группах спикера, который будет рассказывать текст от группы. Учащиеся из других групп могут задать спикеру вопросы по теме выступления.

Затем спикеры других групп выступают у доски со своей частью текста.

Из ЦОР урок №347 «Законы Тауке хана» прослушать Текстовый материал « Законы хана Тауке»

Задание группам- 1 группа- составить 5 тестовых вопросов по законам «Жеты-Жаргы» ,

2группа- синквейн, 3 группа-  доказательства того что, свод законов «Жеты-Жаргы», отражал свою эпоху, выражал интересы правящего класса, сыграл значительную роль в становлении казахского единства. В конце урока заполняется критериальная таблица знаками «+» и «-», подводится учителем итоги работы групп и их оценивание.

Групповую форму работы я чаще использую на уроках обобщения и повторения, изучения нового материала, при проведении ролевых учебных игр.

Что положительного может дать групповая форма работы ?

- возникает атмосфера соревновательности, раскованности, что повышает заинтересованность учащихся в результатах своей работы.

- стимулирует развитие умений, анализа и взаимоанализа, оценки и взаимооценки , самоанализа и самооценки.

- меняется роль учителя, который не дает готовых истин, а организует деятельность учащихся так, что ученики самостоятельно находят решение поставленных проблем.

-в групповой работе используется исследовательский или поисковый метод, который развивает творческий подход учащихся и использованию уже полученных знаний.

- использовать групповую форму работы можно достаточно широко и с разными вариантами на уроках обобщения и повторения, изучения нового материала, на семинарах, конференциях, диспутах, при проведении ролевых учебных игр.

- в условиях групповой работы возникает благоприятный эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной неудачей, возрастает уверенность учащихся в собственных силах, удовлетворяется потребность в общении, снижается утомляемость, стимулируется познавательный интерес.

- вступая в «новое отношения» с учителем и друг с другом, дети постепенно становятся субъектами учебной деятельности, приобретая самое главное умение – умение самостоятельно учиться.

Коллаборативное обучение опирается на развитие самостоятельности, что в обучении истории и обществознания рассматривается и как форма организации обучения, и как вид учебной деятельности учащихся. Групповая форма работы помогает становлению личности школьника, сплочению и развитию ученического коллектива, умению сотрудничества друг с другом, помогать и принимать помощь.

Обучение в сотрудничестве является не только методом, используемым в классе, но и личной философией учащегося. Во всех случаях объединения субъектов в группы, сотрудничество предлагает способ работы, основанный на взаимном уважении, выявлении способностей участников и определении личного вклада каждого члена группы.

Итак, основной задачей педагогического процесса в современной школе является развитие ребенка, а использование групповой работы на уроке является одной из наиболее эффективных форм, способствующих развитию мышления учащихся. Пройдя курсы повышения квалификации педагогических работников, я пришла к выводу, что сегодня нужно преподавать по- новому, так как в условиях стремительно меняющегося времени, ключевыми навыками является формирование актуальных знаний и практических навыков, готовности учащихся к практическому использованию имеющихся знании на практике, в жизни.

Думаю, что с каждым годом учителей, желающих изменить свою педагогическую деятельность, будет больше.




Использованная литература

1.Руководство для учителя, Первый (продвинутый) уровень, Второе издание

2.Раздаточные материалы, первая неделя, издание второе

Краткое описание документа:

Коллаборативное обучение- обучение посредством общения

 

 

Айтмұхаметова.Б.М. Шығыс-Қазақстан облысы, Абай ауданы,  жалпыға білім беретін Абай атындағы орта мектеп-лицейі, тарих  пәнінің  мұғалімі.

Айтмухаметова.Б.М. Восточно-Казахстанская область, Абайский район, общеобразовательная школа-лицей имени Абая, учитель истории.

Aytmuhametova.B.M.Vostochno Kazakhstan Province, Abay district, comprehensive high school is named after Abay, history teacher.

Қазақстан республикасы

Республика Казахстан

The Republic of Kazakhstan

 

 

Бірлескен оқу - оқыту мен оқу тәсілі, аталған тәсіл проблемаларды шешу, тапсырмаларды орындау немесе әлдебір өнім жасау үшін оқушылар тобының бірлесіп істеу жұмысын білдіреді.Бірлескен  оқу оқуды табиғи әлеуметтік әрекет ретінде қабылдауға негізделген, оған қатысушылар бір-бірімен әңгімелеседі және осы әңгімелесу арқылы білім алады.

Коллаборативное обучение (обучение в сотрудничестве)- педагогический подход в преподавании и обучении, который представляет собой групповую работу учащихся для решения проблемы, выполнения задания или создания какого-либо продукта. Это обучение основано на понимании обучения как естественного социального действия, в котором  участники  беседуя между собой осуществляют обучение.

Collaborative learning (cooperative learning) - a pedagogical approach to teaching and learning, which is a group of students work to solve the problem, the assignment or the creation of any produkta.Eto learning is based on an understanding of learning as a natural social activity in which the participants talking between a training exercise.

                                                           

 

    Коллаборативное обучение (обучение в сотрудничестве)- педагогический подход в преподавании и обучении, который представляет собой групповую работу учащихся для решения проблемы, выполнения задания или создания какого-либо продукта.

    Глава нашего государства  Н.А.Назарбаев подчеркивает,  ”Образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной  адаптации”, поэтому мы, учителя, должны не только давать школьникам новые знания, но и научить детей организовывать этот процесс, и что очень важно- сделать познание, обучение привлекательным и  интересным. Особое внимание нужно уделять формированию таких компетенций, как готовность к решению проблем, технологическая компетентность, готовность к самообразованию, готовность к использованию и умению использовать информационные ресурсы, коммуникативная компетентность, т.е готовность  социальному взаимодействию. Эти компетенции наиболее эффективно формируются в процессе обучения в сотрудничестве, при использовании в классе групповой формы работы.

    Именно в  условиях  коллаборативного  обучения, учащиеся имеют возможность общаться со сверстниками, представлять и защищать идеи, обмениваться своим убеждениями, ставить под сомнения другие концепции, принимать активное участие на уроке. Сотрудничество в группах содействует   развитию следующих аспектов личности: социальной, познавательной и эмоциональной. Наибольшая эффективность  образовательного процесса достигается при использовании методик активного обучения, когда все участники оказываются вовлеченными в процесс познания. Активные методы обучения  исключают преобладание какого-то одного мнения над всеми прочими.  На своих уроках я часто применяю методы  критического мышления, диалогическое обучение, использую ИКТ, которые позволяют ученикам учиться мыслить критически, сопоставлять, анализировать информацию, оценивать разные мнения, общаться с другими учениками и принимать ответственные решения. Применение  на уроках групповой формы работы способствует свободе творческой фантазии и учителя, и учащихся, возможности  учащимся обсуждать с одноклассниками массу интересной информации, возможность излагать свою точку зрения, услышать мнение других.  Из своего опыта  работы и работы коллег  могу утверждать, что применение групповой формы работы в классе    делает процесс обучения более эффективным, интересным и творческим. Поэтому свои уроки  провожу и планирую проводить в дальнейшем с использованием всех модулей обучения, так как это позволяет мне сделать уроки содержательными и интересными для восприятия учеников. Развитие таких качеств, как лидерство, умение работать в группе, корректно воспринимать мнения собеседника достигаются в процессе совместного, коллаборативного  обучения, и в  свою очередь, помогает ученикам в совершенствовании их индивидуальности и адаптации в социуме. Коллаборативное обучение  помогает  развить мыслительную деятельность, повышает  мотивацию к  предмету. Эффективность  групповой работы во многом зависит от самого учителя, от того насколько будет заранее продуман предстоящий урок. Групповая работа в классе будет плодотворной тогда, когда учителем будут учтены индивидуальные, возрастные, и психологические особенности учащихся. У каждого ученика имеются определенные знания, нужно всего лишь дать возможность создать условия для их проявления. Положительный результат урока будет зависеть от того, насколько учитель заранее продумает и запланирует:

1. задания, требующие участия всех членов группы. Учащиеся в группе должны  чувствовать, что они все вместе, что успех каждого возможен только в случае успеха всей группы. Чувство, что от тебя зависит успех твоих сверстников, является сильным мотивом в групповой работе.

2. задания для группы должны  предусматривать  вынесение суждений, оценивания и обоснования, аргументирования решений.

3.задания должны соответствовать  возможностям и способностям учеников.

4. необходимо  предусмотреть  наличие духа соревнования между группами. Группы могут получить одинаковые задания и соревноваться в нескольких категориях – самое неожиданное решение, эффективная презентация, самый доступный метод изложения материала и.т.д.

5. учитель обязан  подробно объяснить классу, как будут работать группы, как будет оцениваться работа.  Разъясняется цель работы. Групповая  работа более успешна тогда, когда учеников оценивают на основании заранее разработанных и известных ученикам критериев оценивания.

6.ученикам необходимо привить  такие навыки, которые помогут  работать в группе, это – активное слушание, терпимость к другим мнениям, помощь другу в усвоении материала, умение принимать критику, не создавать, а разрешать конфликты. В классе эти правила должны быть обсуждены и приняты учениками. Поэтому при планировании групповой работы 1.Определяю цели и задачи урока

- какие знания  умения и навыки учащиеся должны усвоить;

-как будет осуществляться рефлексивная деятельность учащихся;

2.Готовлю и отбираю учебный материал( текст, материал из хрестоматии, учебника,   видеофильм или презентация), определяю критерии оценки результатов работы учащихся.

3. Разрабатываю задания для групп  в соответствии с целями урока.

4.Заранее планирую как будут сформированы группы, выбраны руководители  в группах  и определяю последовательность  работы в группах .

      При формировании групп, группы обычно состоят от 3-5  учеников,  я стараюсь разделить так чтобы в группе были ученики с сильным, средним и слабым  уровнем успеваемости. Иногда формирую группы из слабых и средних учеников,  объединив  их в одну группу, но тогда задания этой группе даю более легкой или средней сложности, чтобы ориентация на успех оставалась, при этом моей целью является развитие самостоятельности, организованности, и уверенности в своих возможностях отдельных учеников.

Задания для групп на уроках истории  стараюсь делать   разнообразными. Это могут быть: составление рассказа  исторического события или описание исторического деятеля по картине, рисунку; составление цепочки исторических событии в хронологической последовательности; написание рассказа об историческом деятеле, или историческом событии;   создание сравнительной характеристики разных по времени происхождения исторических событии (войны, революции, гос.перевороты);  составление кроссвордов, синквеина;  раскрытие  темы с помощью схем, опорных сигналов; создание  презентации, постеров  и их защита; сценическая постановка исторического эпизода; и.т.д.            Оценивание  ответов учащихся при групповой работе имеет определенные сложности, так как еще нет определенных, наработанных способов. Особенно трудно  в вопросе оценивания слабых учеников, когда я знаю, что ученик материал знает плохо, выполнить самостоятельно хорошо работу не может, но попадая в сильную группу «выезжает» за счёт других, при  взаимооцениваний проявляется «ученическая солидарность»  и взаимопомощь учащихся, когда ученики не хотят  ставить соклассникам плохую оценку. Поэтому, мы  вместе с учениками разработали примерный   критерии оценивания работы группы, который может меняться в зависимости от целей и задач урока и конкретной групповой работы Критерии для оценивания работы группы (примерная табл. для учителя): 

 

№ гр.

Материал изложен правильно и доступно

Прослеживается логичность и  чёткость

Культура речи изложения материала,

Дополнения других групп

Поведение в группе,  умение сотрудничать

I

 

 

 

 

 

II

 

 

 

 

 

III

 

 

 

 

 

IV

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Учащиеся  ознакомлены с критериями, и тем что в конце урока каждая группа получит свою оценку согласно этим критериям. На предметах истории и обществознания, я использую нижнприведенный критерии  оценивания различных видов деятельности:

Устный ответ (5-11 класс):

1.Грамотное изложение материала:

использование плана ответа;

последовательность изложения.

2. Использование терминов и их комментирование.

3. Использование иллюстративного или дидактического материала.

4. Грамотная речь.

5. Собственное мнение, точка зрения по теме.

6.Умение делать выводы.

 

Сообщения, рефераты, (5-11 класс)

1.Правильный отбор фактического  материала: достоверность, достаточность

( наличие примеров), степень важности, значимости.

2.Формулирование собственных суждений, которые вытекают из анализа материала.

3.Структурирование ответа: тема, цель, проблема, итог/обобщение/выводы.

4. Этика поведения при выступлении   

      Критерии, по моему мнению способствуют повышению объективности оценивания, что на данный момент является одной из ключевых целей оценивания,

являются опорой, основой обучающимся для дифференциации собственных затруднений; помогают и учителю и обучающемуся выявлять динамику происходящих во времени изменении связанных с качеством обучения.

В качестве примера использования на уроке групповой формы работы  хочу привести урок,истории Казахстана, 7 класс,

Тема урока:   «Казахское ханство в период правления хана Тауке»

Цель урока: развитие критического мышления учащихся с помощью чтения и письма.

Задачи урока: образовательная – ознакомить с политической ситуацией накануне и в период образования Казахского ханства, законами  хана Тауке «Жети-Жаргы»,  о роли казахских биев в жизни общества;

развивающая – развивать умения и навыки работать индивидуально, в парах и в группах.

воспитательная – воспитывать патриотические чувства у учащихся и ответственность за вою страну.

Тип урока: комбинированный.

Технология урока: технология развития критического мышления, групповая форма работы..

Оборудование урока: кластер, белые листы, текст учебника, портреты хана Тауке и биев трех жузов Толе би, Казбек би и Айтеке би,разделы свода законов «Жети-Жаргы» из хрестоматии,Карта Казахского ханства .

Ход урока.

I. Организационный момент. Постановка цели и задач урока.

II. Побуждение. Настрой учащихся на работу.

Стратегия «Мозговой штурм» для активизации имеющихся знаний..

Учащимся задаются вопросы.

1.причина образования двух ханств на территории Казахстана во  второй половине  16 века?

2.  Чем закончились бухарско-казахские отношения?

3. Причина раздоров  и войн между  ханом турсуном и Есимом?

4. Результаты метяжа  хана Турсына?

5. В чем отличие законов хана Есима от законов хана Касыма?

6. Как вы понимаете слово «единство», «мудрая политика»?

7. Кто   был способен на проведение мудрой политики и единения Казахского ханства?

Таким образов подвожу учеников к теме урока

III. Реализация.

Применение стратегии ЖИГСО.

Ученики рассаживаются  по  группам. Каждая группа получает тему из текста учебника. 1 группа. Почему  в народе  хана Жангира  прозвали «Непобедимый»

( учебник и книга Н.Мынжанов «Краткая история казахов»)

2 группа. Почему хан Тауке делает ставку при укреплении государственной власти не на султанов, а на биев? текста учебника (с.179, абз.1)

3 группа. определите основные направления внешней политики хана Тауке. текста учебника (с.180, абз.1)

Каждый учащийся индивидуально читает свою часть текста и выделяет ключевые фразы.

В парах обсуждают и в группах формируют суть своей части и изображают информацию на листе.

Выбирают в группах спикера, который будет рассказывать текст от группы. Учащиеся из других групп могут задать спикеру вопросы по теме выступления.

Затем спикеры других групп выступают у доски со своей частью текста.

Из ЦОР урок №347 «Законы Тауке хана»  прослушать Текстовый материал « Законы хана Тауке»

Задание группам- 1 группа-   составить 5 тестовых вопросов по законам «Жеты-Жаргы» ,

2группа- синквейн, 3 группа- доказательства того что, свод законов «Жеты-Жаргы», отражал свою эпоху, выражал интересы правящего класса, сыграл значительную роль в становлении казахского единства. В конце урока заполняется критериальная таблица знаками «+» и «-»,  подводится учителем итоги работы групп и  их оценивание.

   Групповую форму работы  я чаще использую на уроках обобщения и повторения, изучения нового материала, при проведении ролевых учебных игр.

Что положительного может  дать групповая форма работы ?

- возникает атмосфера соревновательности, раскованности, что повышает заинтересованность учащихся в результатах своей работы.

- стимулирует развитие умений, анализа и взаимоанализа, оценки и взаимооценки ,  самоанализа и самооценки.

- меняется роль учителя, который не дает готовых истин, а организует деятельность учащихся так, что ученики самостоятельно находят решение поставленных проблем.

-в групповой работе используется исследовательский или поисковый метод, который развивает творческий подход учащихся и использованию уже полученных знаний.

- использовать групповую форму работы можно достаточно широко и с разными вариантами на уроках обобщения и повторения, изучения нового материала, на семинарах, конференциях, диспутах, при проведении ролевых учебных игр.

- в условиях групповой работы возникает благоприятный эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной неудачей, возрастает уверенность учащихся в собственных силах, удовлетворяется потребность в общении, снижается утомляемость, стимулируется познавательный интерес.

- вступая в «новое отношения» с учителем и друг с другом, дети постепенно становятся субъектами учебной деятельности, приобретая самое главное умение – умение самостоятельно учиться.

     Коллаборативное  обучение опирается на развитие  самостоятельности,  что в обучении истории и обществознания рассматривается  и как форма организации обучения, и как вид учебной деятельности учащихся. Групповая форма работы помогает становлению личности школьника, сплочению и развитию ученического коллектива,  умению сотрудничества друг с другом, помогать и принимать помощь.

    Обучение в сотрудничестве является не только методом, используемым в классе, но и личной философией учащегося. Во всех случаях объединения  субъектов в группы, сотрудничество предлагает способ работы, основанный на взаимном уважении, выявлении способностей  участников и определении личного вклада каждого члена группы.

     Итак, основной задачей педагогического процесса в современной школе  является развитие ребенка, а использование  групповой работы  на уроке  является одной из наиболее эффективных форм,  способствующих развитию мышления учащихся.    Пройдя   курсы повышения квалификации педагогических работников, я пришла к выводу, что сегодня нужно преподавать по- новому, так как в условиях стремительно меняющегося времени, ключевыми  навыками  является формирование актуальных знаний и практических навыков,  готовности  учащихся к практическому использованию имеющихся знании на практике, в жизни.

Думаю, что с каждым годом учителей, желающих изменить свою педагогическую деятельность, будет больше.

 

 

 

Использованная литература

1.Руководство для учителя, Первый (продвинутый) уровень, Второе издание

 

2.Раздаточные материалы, первая неделя, издание второе

Общая информация

Номер материала: 137149


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG

Похожие материалы

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Вам будут интересны эти курсы:

Курс «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс повышения квалификации «Основы менеджмента в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Управление ресурсами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Основы организации рекреационной деятельности и лечебного туризма»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»
Курс профессиональной переподготовки «Организация технической поддержки клиентов при установке и эксплуатации информационно-коммуникационных систем»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинговой деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»