«Метод проектов как инновационная форма организации
целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении».
Чернигова Екатерина Николаевна, воспитатель
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида №2»,
г.Свирск, Черемховский район, Иркутская область.
Метод проектов предполагает создание воспитателем таких условий,
которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать
новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем,
анализировать его и преобразовывать. [2, c. 197]
Метод проектов основан, с одной стороны, на взаимодействии
со взрослыми, а с другой – на основе постоянно расширяющихся самостоятельных
действий ребенка (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами
и действиями, конструирования, фантазирования,
наблюдения-изучения-исследования). В проектной деятельности ребенок чувствует
себя субъектом, поскольку получает возможность быть самостоятельным инициативным,
активным деятелем, который ответственен за результат деятельности, свои
поступки. В основе проектной деятельности лежат развитие познавательных
интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в
типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнять
недостающие знания и обретать умения, развитие критического мышления.[1, с. 43]
Руководство проектной деятельностью ведет к изменению
позиции педагога. Из транслятора готовых знаний он превращается в организатора
познавательной деятельности своих воспитанников и помогает ребенку приобретать
универсальные культурные способы действий (умения), универсальные
компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и
деятельности.
Проекты могут быть разных видов и классифицируются по
разным основаниям: по предметно-содержательной области, по характеру
доминирующей в проекте деятельности, по количеству участников, по
продолжительности. По предметно-содержательной области различаются монопроекты,
содержание которых ограничивается рамками одной образовательной области, и
интегрированные проекты, в которых решаются задачи из разных образовательных
областей программы.
По характеру доминирующей в проекте деятельности
возможны проекты (Е.С. Полат):
- творческо-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят
в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
- исследовательско-творческие (дети исследуют, экспериментируют,
анализируют, а результаты выдают в виде дневников наблюдений,
исследовательских карт, коллажей по результатам экспериментов);
- информационно-практические (дети осваивают новую информацию и
реализуют её в создании различных предметов, подкрепляя это практикой в
реальной жизни (выращенный на подоконнике лук), в оформлении группы
(поделки к Новому году), в подготовке к сюжетно-ролевой игре (атрибуты,
сделанные руками детей), во взаимодействии с детьми более младших групп
(книжки с детскими рассказами и рисунками, коллажи с правилами умывания,
детские диафильмы и т.д.)
- творческо-продуктивные (оформление результата в виде детского праздника,
ролевой игры, театрализованной игры).
По количеству участников проекты могут быть
индивидуальными, парными, групповыми, коллективными, массовыми. Для дошкольных
учреждений рационально использование коллективных и групповых проектов. В
коллективных проектах учувствуют все дети возрастной группы, сообща решая
поставленную проблему. Групповые проекты предполагают небольшую подгруппу
детей-участников. Для парных проектов возможно объединение двоих детей или
ребенка или родителя.
По длительности реализации проекты могут быть
краткосрочными (мини-проекты), средней продолжительности и долгосрочными.
Для детей младшего дошкольного возраста характерны
небольшие по длительности и простые по результату продуктивной деятельности
мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с
родителями. Для детей старшего дошкольного возраста проектная деятельность
становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности
детей. [2, с. 198]
Метод проектов включает в себя несколько этапов,
выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что
реализуется проектная деятельность в детском саду:
1.
погружение в проект;
2.
организация деятельности;
3.
осуществление
деятельности;
4.
презентация результатов.
Рассмотрим их более подробно относительно выполняемых
действий со стороны воспитателя и детей. [3, с. 55]
Таблица 1
Взаимодействие воспитателя и детей в проектной
деятельности
Воспитатель
|
Дети
|
Погружение в проект
|
Формулирует проблему проекта,
сюжетную ситуацию, цель и задачи
|
Осуществляют присвоение проблемы на личном уровне, вживаются в
ситуацию, принимают, уточняют и конкретизируют цели и задачи
|
Организация деятельности
|
Создает условия для самостоятельной деятельности детей.
Предлагает и организует (помогает):
-группы детей;
-распределяет роли, ответственность;
-планирование детской деятельности по решению задач проекта;
-предполагаемые формы презентации результатов, итогов работы.
|
Осуществляют распределение по группам с помощью взрослого.
Распределяют роли, обязанности. Планируют свою работу и работу всех
участников проекта. Выбирают формы и способы презентации полученных
результатов.
|
Осуществление деятельности
|
При косвенном участии:
-при необходимости консультирует, отвечает на вопросы, подсказывает,
советует;
-деликатно контролирует;
-обогащает знания детей, повышает их эрудицию;
-репетирует с детьми презентацию, обсуждает, помогает;
|
Активно и самостоятельно при косвенном участии воспитателя:
-выполняют свою работу в рамках выбранной роли и обязанностей;
-консультируются, задают вопросы, ищут поддержки и одобрения;
-ищут необходимые и недостающие знания;
-фантазируют;
-готовят презентацию.
|
Презентация
|
Обобщает полученные результаты проекта и подводит его итоги.
Оценивает умения детей и совместную деятельность дошкольников. Поощряет
каждого участника, подобрав ему свою номинацию.
|
Демонстрируют:
-понимание проблемы, цели и задачи;
-умение планировать и осуществлять работу;
-найденные способы решения проблемы;
- самоанализ деятельности и ее результата;
-взаимную оценку друг друга в деятельности, способность выбрать
лучших участников.
|
Литература:
- Атеманская Ю.В.,
Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
- Дошкольная
педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов.
Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.-
СПб.: Питер, 2014.-464 с.: ил. – (Серия «Учебник для вузов»).
- Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М., 2008.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.