Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья на тему "Формирование коммуникативных учебных действий у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Статья на тему "Формирование коммуникативных учебных действий у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью"

библиотека
материалов

Формирование коммуникативных учебных действий у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

На современном этапе происходящие изменения в обществе влияют на ситуацию в образовательной системе. Школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама ещё не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Это положение фиксируется в федеральном государственном образовательном стандарте. ( Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Стандарты второго поколения. М. «Просвещение». 2009.) Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья - неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Предлагаемая Концепция СФГОС для детей с ОВЗ направлена на обеспечения права таких детей на образование. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирует всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование.

При формировании Универсальных учебных действий (УУД) обучающихся с интеллектуальной недостаточностью следует учитывать их характерные особенности: у всех детей наблюдаются недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания и распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного материала. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии их мыслительной деятельности, дети не владеют в полной мере интеллектуальными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением. Детям с интеллектуальной недостаточностью присущи дефекты произношения, что приводит к затруднениям в процессе общения. У многих детей не наблюдается положительного отношения к школе, учебная мотивация слабо выражена. Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что эти дети (при сохранном интеллекте) не могут самостоятельно организовывать свою деятельность. В процессе работы возникает проблема формирования Универсальных учебных действий у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, которая выявляет потребность в разработке специальной методической литературы.

Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций.(13)

Формирования универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста составляет процесс развития личности. Качество развития личности определяется характером и многообразием видов УУД: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных.



Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов — выявление проблемы, поиск способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Возможности усвоения обучающимися с интеллектуальной недостаточностью учебного материала определяются их индивидуальными психофизиологическими различиями. Ведущими принципами организации образовательного процесса в специальной школе являются принципы единства диагностики и коррекции, коррекционной направленности обучения, а основная цель специальной школы заключается в создании условий для социальной адаптации воспитанников.

Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью предполагает:

  • связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

  • учет характеристик личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся, с учетом их психических и психофизических возможностей;

  • решение задач формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у детей с интеллектуальной недостаточностью.


Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта, сформированных коммуникативных компетенций.

Чем раньше осваивается этот опыт, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативной культуры.

Задача развития и формирования коммуникативных навыков актуальна не только для воспитания детей, имеющих нормальное психическое развитие, но в большей мере - для детей с нарушениями в развитии.

Младшие школьники с нарушением интеллекта держатся однажды сложившегося мнения. Если оно отрицательно по отношению к тому или иному однокласснику, они не могут без посторонней помощи переменить к нему отношение, увидеть в своем товарище положительные проявления характера (Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед.ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994)

На современном этапе развития системы специального образования осознана необходимость целенаправленного развития коммуникативных навыков, обеспечения условий для взаимодействия с окружающими как важного фактора успешной коррекции нарушений общения у младшего школьника. Методические разработки в области формирования коммуникативных умений и навыков у детей с интеллектуальным нарушением в специальной литературе представлены недостаточно.



Работа по систематизации методов и приёмов формирования и коррекции коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.


Работа осуществлялась по трем направлениям.

  1. Развитие навыков речевого общения

Коррекционно-педагогическая работа с детьми проводилась последовательно и систематически на уроках по развитию устной речи (один раз в неделю), использовались беседы, специальные игры и упражнения, дидактические игры, ролевые игры, помогающие детям получить знания и представления о различных средствах коммуникации, расширении знаний об окружающем мире.

  1. Обогащение лексического запаса

  • Уточнение смысла слова, его семантики;

  • Использование нового слова в собственной речи;

  • Осознанному выбору подходящей формы слова.

Приемы обогащения и активизации словаря

Работая над увеличением словарного запаса у учащихся, учитель одновременно решает две задачи: количественное и качественное его обогащение. Рост словарного запаса в количественном объеме немыслим без его качественного улучшения. Увеличить словарь школьников в количественном отношении можно при чтении текстов, привлекая внимание учеников к тем словам, которые им неизвестны. Например: читая стихотворение Е. Стюарт «Весна пришла», нужно обратить внимание учеников на слова карнизы, недужится. Объяснить этимологию этих слов.

Стоит привлечь внимание ребят к словам, имеющие несколько значений, особенно с переносными значениями слов. Эта работа направлена на обогащение количественного состава словарного запаса и помогает детям глубже понять значение слова и механизм возникновения его переносного значения.

Пользуясь приемом привлечения внимания учеников к малоупотребимым словам, учитель меняет словарный запас детей не только в количественном, но и в качественном объеме. Однако знание детьми определенных слов не всегда выражается в использовании их в самостоятельной речи младшего школьника. И учителя понимают, что если ребенок не может употребить слово, с которым он познакомился недавно, то это говорит о том, что он его не усвоил. Усвоение слова приходит с опытом составления предложений, с развитием умения употребить слово в зависимости от соседства с другими словами, от цели высказывания. Избавить ребенка от большого количества ошибок в речи помогут упражнения направленные на употребление новых слов в различных контекстах. Таким образом, конечной целью работы по обогащению словаря младших школьников является использование детьми слов в собственных высказываниях. Активную и пассивную часть словаря выделяют в речи каждого носителя языка с точки зрения употребления слов в речи. Основное отличие активного словаря от пассивного проявляется, прежде всего, в уровне владения словом. Владение словом подразумевает знание его семантики, сочетаемости и сферы употребления. Если ученик осознаёт значение слова, умеет правильно сочетать его с другими словами и уместно употреблять в своей речи, значит, данное слово входит в его активный словарный запас. Если же слово в сознании ученика соотносится с реалией или понятием, и он понимает его хотя бы в самом общем виде (знает родовую характеристику реалии или понятия), но не умеет правильно употребить или не употребляет в речи, то такое слово входит в пассивный словарный запас учащегося.

Задача учителя помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, тем самым переводя их в активный словарный запас.


  1. Коррекция грамматического строя речи

Формирование словообразования

Коррекционная работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно-параллельно.

Выделяют 3 этапа коррекционной работы по формированию навыка словообразования у детей с интеллектуальными нарушениями.


I этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.


Существительные:

Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик.

Глаголы:

а) Дифференциация совершенного и несовершенного вида;

б) Возвратных и невозвратных глаголов.

Прилагательные:

Образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-.


II этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.


Существительные:

1)Уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами -оньк; -еиък-, -ъииек-, -ышк-.

2)Образование существительных с суффиксом –ниц (сахарница).

3)Образование существительных с суффиксом –инк (пылинка), с суффиксом –ин (виноградина).



Глаголы:

1)Глаголы с приставками в- вы-, на — - вы-;

2) Глаголы пространственного значения с приставкой при-.

Прилагательные:

1) Притяжательные прилагательные с суффиксом -и- без чередования (лисий);

2) относительные прилагательные с суффиксами -и-, -ан-, -ян-, -енн-;

3) качественные прилагательные с суффиксами -н-, -ив-, -чив-, -лив-.


III этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.


Существительные:

Образование названий профессий

Глаголы:

Глаголы пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, под-, пере-, до-.

Прилагательные:

1) Притяжательные прилагательные с суффиксом -ис чередованием (волчий);

2) Относительные прилагательные с суффиксами -ан-, -ян-, -енн-;

3) Качественные прилагательные с суффиксом -оват-,

Работа над родственными словами

Работа над словообразовательными аффиксами проводится следующим образом.

1. Сравнение слов с одинаковым словообразующим аффиксом (приставкой, суффиксом) по значению (косичка, лисичка). При этом подбираются слова с одинаково звучащими словообразующими аффиксами одного значения.

2. Выделение общего значения, вносимого аффиксом.

3. Выделение в предъявленной группе слов сходного звучания (общей морфемы).

4. Закрепление связи значения и звучания аффикса (например, -ик вносит значение уменьшительности, -ниц значение вместилища).

5. Анализ звукового состава выделенной морфемы.

6. Буквенное обозначение звукового состава выделенной морфемы.

7.Самостоятельное образование слов с данным аффиксом. При формировании словообразования широко используется прием сравнения. Сравнение осуществляется в двух планах:

а) сравнивается ряд слов с одинаковым словообразующим аффиксом, уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию;

б) сравниваются родственные слова (мотивирующее и производное), определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова.

В процессе сравнения делается опора на семантику, значение морфемы.


Для сравнения звукового состава мотивирующего и производного слов используются графические схемы слов. При этом вначале составляется графическая схема корневой морфемы, а затем к ней добавляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс.


Формирование словоизменения


Условно выделяют 3 этапа по формированию навыка словоизменения у детей с интеллектуальными нарушениями.

I этап — формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.

Существительные:

1) Дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;

2) Отработка беспредложных конструкции единственного числа.

Глаголы:

Согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.

II этап включает работу над следующими формами словоизменения.

Существительные:

1) Понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа;

2) Закрепление беспредложных форм множественного числа.

Глаголы:

1) Дифференциация глаголов 1,2,3-го лица настоящего времени;

2) Согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.

Прилагательные:

Согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.

III этап — закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.

Существительные:

Употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах множественного числа.

Согласование числительных с существительными.

Прилагательные:

Согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах.

Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее и связанной речи.


3.Упражнения по развитию описательно-повествовательной речи

Развитие навыков речевого общения осуществляет основной принцип обучения: постепенного перехода от простого к сложному с соблюдением последовательности и систематичности в преподавании материала. Упражнения по развитию описательно-повествовательной речи, воздействуют на речевое и умственное развитие детей, следовательно, обучение носит коррекционно-развивающий характер. Обучение строится по основным направлениям:

1.Составление простых предложений по сюжетной картинке по вопросам.

2. Составление простых предложений по демонстрации действия с помощью наводящих вопросов и без них.

3. Формирование предложений:

- из трех слов по схеме:

именительный падеж существительного + глагол + дополнение

(Мальчик взял машину);

- из четырех слов по схеме:

именительный падеж существительного + глагол + два дополнительных слова.

(Девочка моет руки мылом).

4. Формирование предложений с однородными:

- прилагательными (Груша желтая, сладкая, сочная.);

- глаголами (Листья кружатся, падают, летят.);

- существительными (В саду собирают груши, яблоки, сливы).

5. Формирование структуры сложносочиненных предложений с союзом «а» (Груша сладкая, а лимон кислый).

6. Составление описательного рассказа о предмете с опорой на картинку или сам предмет по предложенному образцу описания, который ребенок повторяет.

7. Составление загадок-описаний с объяснением их содержания.

8. Составление рассказа по серии (3-4) сюжетных картинок с помощью вопросов.

9. Пересказ текста с помощью наводящих вопросов. При обучении пересказу занятие включает подготовительные упражнения (отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение значения отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок); чтение произведения; разбор текста; пересказ текста (на первых этапах с опорой на иллюстрированный материал или на помощь педагога, далее – по опорному плану, самостоятельный пересказ, анализ детских рассказов).

10. Инсценирование небольших рассказов.

12. Заучивание наизусть потешек, скороговорок, считалок, небольших рассказов, загадок, стихотворений, с учетом возможностей детей.


Когда сформировывались у детей установки на активное употребление фразовой речи, внимание к речи педагога, к собственным высказываниям, проводились упражнения по формированию и закреплению навыков составления вопросов, закрепление навыков формулирования высказываний. Использовались такие игры, как: «Подбери слово», «На что похоже?», «Узнай, о чем это?». К словам дети подбирали синонимы и антонимы, составляли словосочетания и предложения с данными словами, составляли предложения – ответы на вопросы.


  1. Формирование навыков совместной деятельности.

Выполнение учащимися различного рода заданий, позволяет систематически практиковать работу в парах и группах, стимулируя выработку умения совместно планировать, договариваться и распределять функции в ходе выполнения задания, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль («нестандартные уроки», различные виды игр).

Вид работы, когда каждый участник делает часть работы независимо от других, самостоятельно и, затем «вливается» в общее дело (панно из пластилина «Дары осени», стенгазета «Праздничная» и др.) ориентирована на детей с низким уровнем коммуникативных умений. Такая работа формирует у детей осознание личного вклада в достижение общей цели и практикуется на внеклассных мероприятиях.

Коррекционная работа проводилась в группах, которые организовывались по одинаковому уровню сформированности коммуникативного навыка. В таких группах детям комфортно, равенство детей снижало напряженность при установлении контактов. После того, как у детей накапливался опыт взаимодействия, группы организовывались по разному уровню сформированности коммуникативных навыков членов группы. В работе над заданиями дети получали на практике пример успешной коммуникации. Для такой работы использовались практические задания, когда детям необходимо выработать общее мнение или создать общее описание. В этой форме работы учащихся привлекает то, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия. Дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать.

Одним из важнейших компонентов в понимании групповой работы является представление об ИГРЕ. Групповая работа – это, прежде всего, игра (дидактическая, ролевая, сказочная). Урок, где через сказочную игру происходит усвоение знаний (обогащение лексики по теме), переживание ситуации и вживание в роль героя является очень действенным. Игра «Придумай сказку». Одной из интересных игр является «Сказочное животное». Дети, играя в сказку, устанавливают личностные взаимодействия через героев игры (сказки), общаются от имени своих героев, передают усвоенные знания (пересказывают или рассказывают ранее составленный рассказ).

Проведение тематических классных часов, позволило уточнить знания об эмоциях и настроении, о правилах поведения и ведения беседы, о способах самостоятельной организации взаимодействий с другими детьми («Мы такие разные», «Давай никогда не ссориться», «Давайте жить дружно» - закрепленные знания способствуют пониманию необходимости проявления заботы и внимания по отношению друг к другу, формирования доброты и чуткого отношения к окружающим, сотрудничеству в процессе общения друг с другом. «Секрет волшебных слов» - формируется понимание значения вежливых слов в сочетании с эмоциональными проявлениями, научению ведения диалога с использованием выразительных средств речи).


III Развитие социально-коммуникативных навыков.

Содержание школьной программы способствует формированию представлений о различных способах коммуникаций. На этом этапе дети целенаправленно учились применять полученные на занятиях умения и навыки речевого общения в игровых ситуациях, театрализованной деятельности; использовать диалогическую форму речи; обращать внимание на интонационную выразительность речи.

Для более успешного формирования коммуникативных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо найти такие пути, которые способствовали бы раскрепощению и развитию каждого ребёнка. Анализируя опыт работы других педагогов в этом направлении и специальную литературу по технологии театральной педагогике - важную роль в формировании социально-коммуникативных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями в младшем школьном возрасте играет театрализованная деятельность. Она пользуется у них неизменной любовью. Дети с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Инсценировки сказок и маленьких рассказов готовят детей к развёрнутому и последовательному изложению мыслей. Для развития коммуникативных навыков, а также для развития речи и общей координации движений использовались игры – хороводы. Песни иллюстрировались движениями, мини – драматизациями.

На уроках чтения и развития речи используются подвижные игры с элементами драматизации, помогает в этом и разнообразный дидактический материал – шапочки животных, птиц и других героев сказок.

Ребята овладевают навыками грамотной и выразительной речи, правилами хорошего тона, поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми. Выполняют творческие задания: зайти в комнату в «образе», какого – либо персонажа (например, Буратино, Медведя, Буковкина и др.) и поздороваться с детьми; то же самое и попрощаться с детьми; поздравить с праздником; спросить, какая на улице погода, какое время суток и т.д.

Дети учатся передавать различные чувства, используя мимику, жесты, интонацию выполняя задания на развитие пантомимики; загадки – пантомимы; в магазине (игрушек, овощном, гастрономе, мебельном и прочее) – отгадать, какой товар нужен покупателю или какой товар стоит на полке; в зоопарке (отгадать, кто сидит в клетке); показать (руками или пальцами): Стой на месте! Идем за мной! До свидания! Давай, помиримся. Я тебя люблю! Я боюсь. Показать частями тела: как твои плечи говорят: «Я горжусь»; как твоя спина говорит: «Я старый, больной человек»; как твой палец говорит: «Иди сюда!»; как твои глаза говорят: «Нет»; как твой рот говорит: «М-м-м, я люблю это печенье…»; как твое ухо говорит: «Я слышу птичку»; как твой нос говорит: «Мне что-то не нравится…»

Формирование и закрепление социально-коммуникативных навыков детей, обогащение их коммуникативного опыта осуществлялись посредством экскурсии в кукольный театр, в библиотеки на тематические встречи.




В работе по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта можно выделить основные направления совершенствования коррекционно-педагогической работы:


- коррекционно-развивающие занятия с детьми по овладению знаниями и представлениями о различных средствах коммуникации

- широкое использование специальных упражнений для целенаправленного формирования коммуникативных навыков






























Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

При формировании Универсальных учебных действий (УУД) обучающихся с интеллектуальной недостаточностью следует учитывать их характерные  особенности: у всех детей наблюдаются недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания и распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного материала. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии их мыслительной деятельности, дети не владеют в полной мере интеллектуальными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением. Детям с интеллектуальной недостаточностью присущи дефекты произношения, что приводит к затруднениям в процессе общения. У многих детей не наблюдается положительного отношения к школе, учебная мотивация слабо выражена.   В процессе работы возникает проблема формирования Универсальных учебных действий у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, которая выявляет потребность в разработке специальной методической литературы.

Автор
Дата добавления 04.12.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1318
Номер материала 172155
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх