Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Статья на тему :"Описание педагогического опыта"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Статья на тему :"Описание педагогического опыта"

библиотека
материалов



«ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»


Братковская Яна Валерьевна


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Не существует сколько-нибудь

достоверных тестов на одаренность,

кроме тех, которые проявляются в

результате активного участия хотя

бы в самой маленькой поисковой

работе.

А.Н. Колмогоров

Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения – это не только овладение определенными навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом.

По словам Л.С. Выготского, «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развитию и ведет развитие за собой… Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития».

Свою педагогическую деятельность строю через решение таких задач:

- формировать у учащихся мировоззренческие установки, ценностные культурологические позиции для использования их в реальной жизни;

- развивать опыт творческой деятельности учеников по отношению к образовательному стандарту по предмету;

- воспитывать уважение к чужой культуре, традициям, повышать культурный уровень учащихся посредством иностранного языка.

Изучение иностранного языка призвано сформулировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации.

Ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса к предмету, когда школьники приступают к занятиям иностранным языком.

Увлекательность учебного процесса, новизна предмета не оставляет детей равнодушными. Задача учителя добиться того, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым.

А можно ли «учить» творчеству, если брать во внимание утверждение, что способности, талантливость – врожденные качества, которые присущи немногим. «Учить нельзя, но целенаправленно помогать обязательно, чтобы стремление к творчеству не гасло, а развивалось».

Сила любой личности в ее деятельности, дающий выход эмоциям, чувствам, позволяющим выразить свои подлинные переживания. Активная деятельность помогает состояться в постоянно меняющемся мире.

Все творческие задания, уроки – это поиск, исследование, требующие напряжения ума, самостоятельности мысли. Они взывают не к памяти обучающихся, а к раздумьям и чувствам, развивают умения отдавать себе отчет в личных переживаниях. Такие умения пригодятся детям на разных жизненных поприщах, помогут относиться к любому делу творчески, а не как механические исполнители.

Новые технологии требуют гуманистической философии, в основе которой личностно-ориентированный подход к ребенку, развитие его индивидуальности.

Чтобы активизировать познавательную деятельность, нужно использовать возможности, заложенные в творческих заданиях. Каждый по-своему талантлив, в каждом дремлет в большой или меньшой степени творческая сила.

Развитию творческих способностей учеников способствует:

- использование различных способов и приемов работ;

- использование музыки, яркого и разноцветного раздаточного, дидактического и наглядного материала с творческим заданием;

- организация парной и групповой работы;

- создание проблемных ситуаций, введение элемента новизны, неожиданности, сюрприза;

- проведение проектных работ и модульно- рейтинговой системы;

- использование игровых моментов, нестандартных форм.

При помощи методических средств учитель направляет внешние действия и внутренние процессы на поиск путей, на догадку, выбор ряда возможных решений.

Творческие способности учащихся можно наблюдать на уроках английского языка в организации работы на примере с текстом. Любая работа начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создание таких проблемных ситуаций, которые бы помогли ввести учащихся в систему художественных образов этого текста.

При изучении новых текстов я предлагаю ученикам разгадать кроссворд, в котором зашифровано название текста или его главные герои. Перед этим дети повторяют дома необходимую лексику для разгадывания этого кроссворда.

Первый шаг к понятию текста сделан! После того, как ученики прочитают текст, ознакомятся с помощью учителя с новой лексикой, предлагаю им поработать над такими заданиями:

- пересказать текст, использую опорные предложения и рисунки;

- составить план ответа (сначала на русском языке, потом на английском);

- составить похожую историю;

- придумать другую концовку рассказа (грустную или веселую);

- разыграть диалог между персонажами текста;

- сделать рисунок к прочитанному;

- представить себя героями этой истории и разыграть ее перед одноклассниками.

Ученики с удовольствием выполняют такие задания, так как в них проявляются их актерские способности и индивидуальность, богатое воображение. Однако, творческое мышление не является самоцелью, а лишь инструментом в развитии языковых знаний, умений и навыков.

- «Осколки» Выбираю предложение из изучаемого текста, вырезаю слова в виде осколков, класс делится на две команды, кто быстрее и длиннее соберет предложение, тот и выиграл.

Princess

The princess

The princess was awakened

The princess was awakened by a prince

The princess was awakened by the kiss of a prince

The princess was awakened by the kiss of a handsome prince.

  • «I have forgotten my glasses», «Рассеянный учитель».

Выбираю текст из учебника и предлагаю классу внимательно за мной следить, так как я забыла дома свои очки. Во время чтения текста добавляю или пропускаю слова, делаю грамматические ошибки, ученики должны меня исправить.

- «Исчезающий текст», « Disappearing text»

Учитель на доске пишет текст, читает вслух, потом дети по цепочке, постепенно стираю по одному – два слова. Ученики по очереди восстанавливают текст. И так пока весь текст не «исчезнет».

Именно в творчестве находится источник самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить оптимальное решение. На своих уроках использую прием «Mind map», который помогает развивать мышление и закреплять пройденную лексику. Ребята очень любят этот вид работы, они рисуют схемы в виде пауков, деревьев, сороконожек. Одновременно составляется наглядный словарь, который хранится в папке. Это намного интересней, чем обычные тетради- словари (приложение 1).

Надо взывать не к памяти учащихся, а к раздумьям и чувствам, и тогда ученик превращается из «отвечающего» в равноправного с учителем искателя, исследователя.

Обучающиеся тем талантливее и разумнее, чем больше возможностей быть таковыми дает учитель. Заинтересованность больше всего привлекает внимание и оптимизирует работу мозга.

Формы индивидуальной работы разнообразны:

- урок-инсценировка;

- урок-путешествие;

- урок-аукцион;

- урок-сказка;

- урок- экскурсия;

- викторина;

- КВН

Интересен урок – путешествие с маршрутными листами, картами в вымышленный город Книгоград, Домино поговорок, Избушка Мудрости, Страна знаний по разным станциям: «Фонетическая», «Лексическая», «Грамматическая», «Читательская», «Физкультурная», «Музыкальная». Этот урок проводится в виде соревнования между двумя командами 5 класса, как итоговый урок года. Дети сами придумывают названия команд, рисуют эмблемы.

Все эти виды работ способствуют аналитическому подходу к собственной деятельности, развивают навыки и нестандартность мышления.

Групповые формы расширяют контакты учащихся, несут дух ценности друг другу. Это такой вид работы, в которой особое место отводится одаренным детям. Они руководят детьми и в ответе за результат.

В шестом классе изучали тему: « Безопасность на дорогах» класс поделила на три группы, на доске написала слова. Задача: составить как можно больше смысловых групп.

car, policeman, lorry/track, traffic lights, fast, wheel, accident, seat,

engine, driver, petrol/gas, speed, sign, road, bus, oil, taxi, highway, key,

garage, bicycle.

- «Chains»: класс делится на группы, учитель пишет на листке слово, которое может быть первым в предложении, задача учеников придумать слово, которое может быть следующим в предложении. Учащиеся выстраиваются в цепочки, чья цепь длиннее, тот и выиграл.

- Discussing the advantages and disadvanteges.Обсуждение в маленьких группах о приемуществах и недостатках проживания в таких местах:

basement flat, high- rise flat,hotel, caravan, cave, tent, boat , tree house.

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого предоставляю возможности для создания комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную самостоятельность, развивает коммуникативные умения и навыки.

Один и тот же диалог можно разыграть по-разному. Идеи и роли можно подсказать ребятам, часто они сами придумывают оригинальные варианты.

Простейший диалог:

- Excuse me

-Yes

- Can you tell me the time, please?

- Certainly, it’s 4 o’clock

- Thanks

- Not at all

1 вариант: две школьницы торопятся в школу, бегут, сталкиваются, произносят диалог, смотрят на часы и разбегаются.

2 вариант: Мальчик знакомится с девочкой, звучит диалог. Мальчик дарит цветы и они уходят вместе.

3 вариант: Кукольный театр. Ребята произносят диалог под партой. Говорят куклы.

4 вариант: Разговор двух деловых людей по телефону.

Для сильных учащихся задание: расширить диалог, добавив 5-6 своих реплик.

- « Nationalities and countries». Работа в парах. Расскажите друг другу о своей стране или о стране, которую вы хорошо знаете, используя:

What is the national …..? ( dish, sport, dress, drink, music, monument)

- «Holidays activities»: Ученикам предлагаю отправиться в поездку, они должны подумать, что хотят взять собой и что будут с этим делать. Составляют список, а далее отрабатывают в парах, задавая вопрос: What will you take? What can you do?

coloured pens draw pictures

books read stories

bicycle ride a bicycle

radio listen to music

basketball play basketball

fishing rod catch fish

guitar play/ sing songs

camera take photo

Все эти виды работ способствуют аналитическому подходу к собственной деятельности, развивают навыки и нестандартность мышления.

Творческий характер заданий, предлагаемый в ходе различных конкурсов и игр, способствует лучшему запоминанию и усвоению различных грамматических явлений, расширению лексического запаса, развитие монологической и диалогической речи, прививает любовь к английскому языку.

В процессе увлекательного взаимодействия ребят создаются условия для непроизвольного усвоения материала.

- «Ищу хозяина». Представьте ,что вы какое – то животное и ищете себе хозяина, используя слова на карточках, напишите объявление, оформите его и представьте классу. (Карточки с прилагательными wise, clever, loyal, friendly, lazy, clean, brave, dirty , playful, intelligent, smart , stupid, bad-tempered, unfriendly, fluffy)

Wanted

Clean, warm, quiet home

for a friendly young cat

Owner must supply my favourite food

And interesting toys

На уроках часто ввожу элемент игры,- которую называют «королевой детства». Она формирует познавательную самостоятельность, активность, создает уникальное единство словесных, наглядных и практических методов работы. Как свидетельствуют психолого-педагогические исследования, с помощью игры учебная информация усваивается на 70 %, лекция – на 5%, чтение - 10 %.

В игре все равны. Она посильна практически каждому ученику. Даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке.

Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с тем возникает чувство удовлетворенности.

Игры могут быть грамматическими (построение вопросительных предложений, например, Is it a…?, Where is…?, Who is …?, etc.), лексическими (намеренные ошибки в употреблении слов, домино), фонетическими (например, разучивание и театрализация стихотворений, физминутки: хлопаем, топаем и т.п., как только услышим слово на определенный звук и др.), орфографическими (шифровки, ребусы и т.п.), аудитивными (тексты с нарушенной логической последовательностью повествования), речевыми (обсуждение афоризмов, крылатых выражений, фразеологизмов, пословиц и т.д.), которые способствуют формированию речевых навыков.

- Вычеркни лишнее слово:

Cow/ goat/horse/ snake/goose

Doctor /professor/mother/teacher

Street/traffic lights/bus/market

Road/field/mountain/wood/river

- «Missing Letters» по данному «каркасу» согласных восстановить предложение:

Sh s lttl grl . Sh s nt tchr, sh s nt dctr. Sh s ppl.

Th chldrn pld ftbl n th prk.

А теперь попробуйте сделать тоже самое на основе гласных:

Ey ie o ay iee ae oee ( They like to play different games together)

В пятом классе изучали тему «My house» я предложила ученикам такие задания:

- Работа в парах. Расскажите друг другу о месте в котором вы живете. Is it a flat or a house? Is it big or small? Опишите свою любимую комнату.

- Расскажите своему партнеру о самом необычном месте, где вам приходилось жить, e.g I used to live on a boat/ in a tent.

Викторины, ребусы, шарады, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки - хорошие средства для осмысления и закрепления учебного материала.

Я применяю игры при обучении говорению, аудированию, чтению, закреплению пройденной лексики, а также при развитии различных навыков.

Очень нравится ученикам синквейн, который учит осмысленно использовать понятие и определять отношение составляющего к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк:

- Тема «Семья»:

Mother

kind helpful

care love share

A special person in my life

A friend

- Тема «Праздники»:

New Year

happy funny

entertain present hope

The best time of the year

A holiday

- Предложение «наоборот»:

Учитель на доске записывает предложение в неправильной последовательности - задача составить правильно предложение:

early the I week to during have to bed go

is old in clock there an my room

often my friend me visit

bigger than the road is the path.

На уроках создаю условия для выявления способностей каждого ребенка через подготовку к участию в школьных, городских и международных конкурсах.

В нашей школе ежегодно проходят предметные недели, где проводятся интересные мероприятия. Дети участвуют в викторине: «Знаешь ли ты страну изучаемого языка?», разгадывают кроссворды на различные темы, пишут мини-сочинения, готовят инсценировки сказок, шуток, выпускают газеты, участвуют в поэтических конкурсах, создавая собственные переводы стихотворений, различной сложности проекты, готовят и проводят тематические вечера.

Творчество - это созидание нового и прекрасного, оно противостоит шаблону, банальности. Оно возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит ученика в атмосферу вечного поиска. У меня накопился определенный опыт по развитию творческих способностей во внеурочное время.

Например, в «Празднике урожая» были задействованы все ученики 4 класса, они исполняли роли осенних овощей и фруктов. Постановка «Праздника весны» - «Welcome, Welcome spring» вызвала у детей не меньший интерес – здесь они предстали в образах цветов, птиц и насекомых.

После каждой пройденной темы я провожу мероприятия: «Звездный час», «О, счастливчик», «Своя игра», участие в таких видах деятельности поощряется грамотами и призами, как для выигравшей, так и для проигравшей команды.

Предмет «иностранный язык» является одним из самых трудных предметов, поэтому необходимо осуществлять постоянный поиск различных форм, методов к изучению английского языка, в этом мне помогает применение различных технических средств:

- прослушивание аудиозаписей (диалоги, песни, физминутки: http://www.dreamenglish.com, http://www.youtube.com/user/MapleLeafHashima, http://supersimplelearning.com);

- использование Интернет-ресурсов, с помощью которых учащиеся могут принимать участие:

- в тестировании (http://study-languages-online.com/ru/en/english-for-children.html для среднего звена, http://puzzle-english.com/ для старшего звена);

- в викторинах и играх (http://www.marks-english-school.com/games.html, http://www.learningplanet.com/, http://www.starfall.com/, http://tutpup.com/, http://twistynoodle.com/);

- конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет;

- переписываться со сверстниками из других стран (http://www.classroom.com, www.hut.fi, www.iecc.org);

- участвовать в чатах, видеоконференциях вебинарах;

- получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта;

- просмотр мультфильмов и обучающих фильмов (http://www.agendaweb.org/~U/videos/cartoons/index.html, http://ororo.tv/).

Используя Интернет-ресурсы на своих уроках, увидела следующие результаты: реальное увеличение объёма знаний о социокультурной специфике англоязычных стран, формирование положительной мотивации к изучению английского языка через использование современных аутентичных материалов в учебном процессе, что напрямую способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.

Таким образом, все эти приёмы, используемые мной в работе, я думаю, способствуют развитию творческих и изобретательных способностей учащихся, обогащают их не только интеллектуально, но и личностно. И, конечно же, главная задача при обучении иностранному языку - увлечь, а не развлечь, научить, а не навредить, развить, а не забить. Важно не обрезать ученикам крылья, а создавать для них ситуации творчества и успеха.

Творческая атмосфера на уроках позволяет ученику подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубокое удовлетворение.

Надо учить, формируя личность со значительным творческим потенциалом, для которой знания становятся инструментом преобразования окружающей действительности, средством создания общественных ценностей.

Показатели творческой активности школьника: новизна, оригинальность, отход от шаблона и самые лучшие светлые минуты урока – минуты полной душевной раскрепощенности и сосредоточения мысли.

Вечно изобретать, требовать, совершенствоваться – это единственно правильный курс учителя. Лишь увлеченный делом, может увлечь других.


Краткое описание документа:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Не существует сколько-нибудь

достоверных тестов на одаренность,

кроме тех, которые проявляются в

результате активного участия хотя

бы в самой маленькой поисковой

работе.

А.Н. Колмогоров

Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения – это не только овладение определенными навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом.

По словам Л.С. Выготского, «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развитию и ведет развитие за собой… Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития».

Свою педагогическую деятельность строю через решение таких задач:

- формировать у учащихся мировоззренческие установки, ценностные культурологические позиции для использования их в реальной жизни;

- развивать опыт творческой деятельности учеников по отношению к образовательному стандарту по предмету;

- воспитывать уважение к чужой культуре, традициям, повышать культурный уровень учащихся посредством иностранного языка.

Изучение иностранного языка призвано сформулировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации.

Ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса к предмету, когда школьники приступают к занятиям иностранным языком.

Увлекательность учебного процесса, новизна предмета не оставляет детей равнодушными. Задача учителя добиться того, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым.

А можно ли «учить» творчеству, если брать во внимание утверждение, что способности, талантливость – врожденные качества, которые присущи немногим. «Учить нельзя, но целенаправленно помогать обязательно, чтобы стремление к творчеству не гасло, а развивалось».

Сила любой личности в ее деятельности, дающей выход эмоциям, чувствам, позволяющей выразить свои подлинные переживания. Активная деятельность помогает состояться в постоянно меняющемся мире.

Все творческие задания, уроки – это поиск, исследование, требующие напряжения ума, самостоятельности мысли. Они взывают не к памяти обучающихся, а к раздумьям и чувствам, развивают умения отдавать себе отчет в личных переживаниях. Такие умения пригодятся детям на разных жизненных поприщах, помогут относиться к любому делу творчески, а не как механические исполнители.

Новые технологии требуют гуманистической философии, в основе которой личностно-ориентированный подход к ребенку, развитие его индивидуальности.

Чтобы активизировать познавательную деятельность, нужно использовать возможности, заложенные в творческих заданиях. Каждый по-своему талантлив, в каждом дремлет в большой или меньшой степени творческая сила.

Развитию творческих способностей учеников способствует:

- использование различных способов и приемов работ;

- использование музыки, яркого и разноцветного раздаточного, дидактического и наглядного материала с творческим заданием;

- организация парной и групповой работы;

- создание проблемных ситуаций, введение элемента новизны, неожиданности, сюрприза;

- проведение проектных работ и модульно- рейтинговой системы;

- использование игровых моментов, нестандартных форм.

При помощи методических средств учитель направляет внешние действия и внутренние процессы на поиск путей, на догадку, выбор ряда возможных решений.

Творческие способности учащихся можно наблюдать на уроках английского языка в организации работы на примере с текстом. Любая работа начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создание таких проблемных ситуаций, которые бы помогли ввести учащихся в систему художественных образов этого текста.

При изучении новых текстов я предлагаю ученикам разгадать кроссворд, в котором зашифровано название текста или его главные герои. Перед этим дети повторяют дома необходимую лексику для разгадывания этого кроссворда.

Первый шаг к понятию текста сделан! После того, как ученики прочитают текст, ознакомятся с помощью учителя с новой лексикой, предлагаю им поработать над такими заданиями:

- пересказать текст, использую опорные предложения и рисунки;

- составить план ответа (сначала на русском языке, потом на английском);

- составить похожую историю;

- придумать другую концовку рассказа (грустную или веселую);

- разыграть диалог между персонажами текста;

- сделать рисунок к прочитанному;

- представить себя героями этой истории и разыграть ее перед одноклассниками.

Ученики с удовольствием выполняют такие задания, так как в них проявляются их актерские способности и индивидуальность, богатое воображение. Однако, творческое мышление не является самоцелью, а лишь инструментом в развитии языковых знаний, умений и навыков.

- «Осколки» Выбираю предложение из изучаемого текста, вырезаю слова в виде осколков, класс делится на две команды, кто быстрее и длиннее соберет предложение, тот и выиграл.

Princess

The princess

The princess was awakened

The princess was awakened by a prince

The princess was awakened by the kiss of a prince

The princess was awakened by the kiss of a handsome prince.

-         «I have forgotten my glasses», «Рассеянныйучитель».

Выбираю текст из учебника и предлагаю классу внимательно за мной следить, так как я забыла дома свои очки. Во время чтения текста добавляю или пропускаю слова, делаю грамматические ошибки, ученики должны меня исправить.

- «Исчезающий текст», « Disappearingtext»

Учитель на доске пишет текст, читает вслух, потом дети по цепочке, постепенно стираю по одному – два слова. Ученики по очереди восстанавливают текст. И так пока весь текст не «исчезнет».

Именно в творчестве находится источник самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить оптимальное решение. На своих уроках использую прием «Mindmap», который помогает развивать мышление и закреплять пройденную лексику. Ребята очень любят этот вид работы, они рисуют схемы в виде пауков, деревьев, сороконожек. Одновременно составляется наглядный словарь, который хранится в папке. Это намного интересней, чем обычные тетради- словари (приложение 1).

Надо взывать не к памяти учащихся, а к раздумьям и чувствам, и тогда ученик превращается из «отвечающего» в равноправного с учителем искателя, исследователя.

Обучающиеся тем талантливее и разумнее, чем больше возможностей быть таковыми дает учитель. Заинтересованность больше всего привлекает внимание и оптимизирует работу мозга.

Формы индивидуальной работы разнообразны:

- урок-инсценировка;

- урок-путешествие;

- урок-аукцион;

- урок-сказка;

- урок- экскурсия;

- викторина;

- КВН

Интересен урок – путешествие с маршрутными листами, картами в вымышленный город Книгоград, Домино поговорок, Избушка Мудрости, Страна знаний по разным станциям: «Фонетическая», «Лексическая», «Грамматическая», «Читательская», «Физкультурная», «Музыкальная». Этот урок проводится в виде соревнования между двумя командами 5 класса, как итоговый урок года. Дети сами придумывают названия команд, рисуют эмблемы.

Все эти виды работ способствуют аналитическому подходу к собственной деятельности, развивают навыки и нестандартность мышления.

 

Групповые формы расширяют контакты учащихся, несут дух ценности друг другу. Это такой вид работы, в которой особое место отводится одаренным детям. Они руководят детьми и в ответе за результат.

Общая информация

Номер материала: 362779

Похожие материалы