Организация
проектно-исследовательской деятельности обучающихся с применением
информационных технологий на уроках физики.
Бобрышева И.В.
преподаватель
Областное государственное
автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Белгородский
техникум общественного питания», Белгород
«Умеет учить тот, кто
учит интересно»
А.Эйнштейн
В настоящее время
существует проблема изучения физики в учебных заведениях. Это связано, прежде
всего, с тем, что не хватает демонстрационного и лабораторного оборудования по
физике, которое устарело или вышло из строя; применяются старые методики
преподавания, а главное: недостаточное количество часов для изучения предмета.
Поэтому преподавателю необходимо использовать технологии,
отвечающие требованиям настоящего времени. К таким технологиям мы
относим проектно-исследовательскую технологию как один из наиболее
эффективных, гибких и универсальных методов обучения и
информационно-коммуникационные технологии. Данные технологии активизируют
процесс обучения, делают его более продуктивным, а также формируют и далее
развивают мотивацию обучения.
Основная цель проектов
- способствовать развитию творческой, активно действующей
личности и формированию системы интеллектуальных знаний и умений учащихся.
Особенностью системы выполнения проектов является возможность совместной творческой
работы преподавателя и обучающегося. Задача учителя – не передать ученику
определенный объем знаний, а организовать его самостоятельную познавательную
деятельность, научить его самостоятельно добывать знания и применять их на
практике
Исходя из
опыта работы, проектно-исследовательскую технологию и ИКТ можно с успехом
применять как на уроках физики, так и во внеклассной работе с обучающимися.
Физика – это
экспериментальная наука и организация исследовательской деятельности учащихся
при ее изучении – необходимый фактор, позволяющий повысить интерес к физической
науке, сделать её увлекательной, занимательной и полезной и осознать, что
физика – это не страшно, физика – это интересно. Тематика и характер проектно-исследовательских
работ обучающихся могут быть различным. Главное - доказательность выводов,
результативность исследований.
В основу проектно-исследовательской
технологии положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности
обучающихся на результат, который получается при решении той или иной
практической или теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно
увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний
результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием обучающегося,
соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Исследовательская
деятельность учащихся позволяет решить многие задачи современного образования:
повышает интерес к изучению физики и науки в целом, учит самостоятельно ставить
и решать проблемы, позволяет обучающимся более глубоко понимать изучаемый
материал, позволяет осваивать научные методы познания.
Метод проектов
позволяет решать задачи по формированию и развитию интеллектуальных
умений. Совместная или индивидуальная работа над этой или иной проблемой,
имеющая цель не только постараться решить эту проблему и доказать правильность
ее решения, но и представить результат своей деятельности в определенном
продукте, предусматривает необходимость в разные моменты познавательной,
экспериментальной, творческой деятельности использовать совокупность
интеллектуальных умений.
Применение проектной деятельности помогает учащимся осваивать новые
способы работы с альтернативными источниками информации (Internet, мультимедиа,
энциклопедии и пр.), формировать основы информационной культуры. В результате
самостоятельной работы у учащихся возрастает мотивация к изучению предмета. С
помощью метода проектов можно устранить одну из важнейших причин отрицательного
отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными
пробелами в знаниях.
Исследовательская
деятельность учащихся многогранна и, организовать её можно на любом этапе
обучения физике.
Огромную роль
на всех этапах проектно-исследовательской деятельности играют информационно-коммуникационные
технологии, поэтому целью работы является организация проектной деятельности
обучающихся с применением информационных технологий на уроках физики.
Проекты органично
вписываются в учебный процесс. При использовании метода проектов на уроках
физики создается такая проблемная ситуация, в результате которой учащиеся
самостоятельно формулируют исследовательские проблемы. Учащиеся делятся своими
идеями, мыслями, предлагают разработки, взаимодействуют друг с другом в группах
и с преподавателем. В процессе работы ребята сталкиваются с необычными
проблемами, преодолевают их, узнают много нового, используют свои знания.
Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей,
актуальности, предмета исследования, социальной значимости, продуманных
методов, в том числе и экспериментальных. Такие проекты имеют структуру,
приближенную к научным исследованиям.
В качестве примера
организации проектно-исследовательской деятельности рассмотрим урок по теме:
«Соединение проводников».
Необходимо обеспечить
потребность в знаниях или умениях, которым посвящается урок, сформировать мотив
к обучению, то есть желание изучать данный материал. Познавательный мотив –
один из главных, он связан с интересом к узнаванию нового. Вызвать
познавательный мотив на данном уроке, можно показав демонстрации : гирлянду включенную в розетку и включенное
освещение в кабинете, где одна из ламп не горит. После демонстрации обучающимся предлагается выделить
проблему, которую предстоит решить на уроке. Преподаватель задаёт обучающимся вопросы:
I.
1)
Под
каким напряжением находится гирлянда?
2)
Что
произойдёт, если одна лампа перегорит и почему? (выкручивает одну лампу).
3)
Как
соединены лампы между собой?
II.
1)
Под
каким напряжением находится гирлянда?
2)
Что
произойдёт, если одна лампа перегорит и почему?
3)
Как
соединены лампы между собой?
Ставится цель урока: выявить типы соединений проводников в электрической цепи, их
качественное и количественное описание, а также выяснить область применимости
полученных знаний и умений на практике.
После
постановки целей, важно повторить изученные величины, такие как электрический
ток, сила тока, напряжение, сопротивление, амперметр. вольтметр.
Ставятся
задачи урока:
1) исследовать силу тока на
различных участках цепи и общую силу тока в цепи при последовательном
соединении проводников.
2)исследовать общее напряжение и
напряжение на различных участках цепи при последовательном соединении
проводников.
3)исследовать силу тока на различных участках цепи и
общую силу тока в цепи при параллельном соединении проводников.
4)исследовать общее напряжение и напряжение на различных
участках цепи при параллельном соединении проводников.
Для решения поставленных задач обучающиеся
делятся на 4 группы. Им предлагается совместное выполнение поставленных задач
при условии, что каждая группа будет делать свою часть исследования. В этом
случае каждый член команды оказывается участником созидательного процесса,
проходит под руководством учителя все этапы творческой деятельности. Такая
работа способствует развитию исследовательских навыков у всех членов команды.
Даже слабые обучающиеся «заражаются» творчеством и делают свои небольшие
открытия. Результаты исследования оформляются в виде таблицы, представленной на
интерактивной доске.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается
и далее развивается в процессе работы. В каждом конкретном случае
договариваемся о планируемых результатах и форме их представления (газета,
альбом, видеофильм, статья, презентация и т.д.). Очень актуальны проекты по
астрономии (Строение звезд. Строение солнечной системы. Эволюция
Вселенной. Законы движения планет.)
Ребята с большим интересом
отнеслись к урокам астрономии с элементами проектирования.
Следует выделить некоторые
этапы работ ы над проектом.
1.Поисковый.
Работа начинается с поиска обучающимися
темы и определения проблемы, сбора и изучения информации.
2. Аналитический.
Заключается в постановки цели
проекта, определение задач проекта, планирование проекта, определение способов
разрешения проблемы, анализ имеющейся информации.
3. Практический.
Выполнение работы. На этом этапе
обучающиеся должны провести огромную научно-исследовательскую работу,
используя большое количество источников информации, во внеурочное время.
Неоценимую помощь в этом оказывает сеть Интернет. Предварительно мы с
обучающимися составляем каталог информационных ресурсов по
интересующим вопросам, что позволяет быстро осуществить поиск необходимых
сведений.
4.Презентационный.
Завершающий этап заключается в
создании компьютерной презентации, оформлении работы и подготовке к её защите.
При создании учащимися компьютерной презентации формируются умения
систематизировать и обобщать материал, выделять главное в информационном сообщении,
грамотно представлять имеющуюся информацию. Работа над презентацией, её
публичное представление и защита положительно влияют на развитие у обучающихся навыков
общения и публичного выступления. Красиво и в соответствии со всеми требованиям
оформить работу позволяет текстовый редактор MSWord. Учащиеся приобретают
навыки установки параметров страницы, вставки в текст различных объектов,
создания ссылок и т.д.
5. Контрольный.
осуществляет анализ результатов
выполнения проекта, оценка продукта.
Таким образом,
проектно-исследовательская деятельность учащихся и использование ИКТ помогают
развитию важнейших компетенций для современной жизни: способность делать выбор,
брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения,
владеть навыками взаимодействия с окружающими людьми, уметь работать в группе,
владеть устным и письменным обобщением, а также информационными технологиями.
Используя метод проектов и
ИКТ , я увидела, как меняется отношение ребят к одному из самых сложных
предметов. За формулами и законами мы с открыли целый удивительный мир. Ребята
поняли, что физика – это интересно.
Используемая литература:
1.
Ковалева С.Я. Об
исследовательской и проектной деятельности учащихся // Физика в школе,
2010.№16.
2. Волков
И.П. Цель одна – дорог много. Проектирование процессов обучения. – М.,
Просвещение, 1990.
3. Колеченко
А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. –
СПб.: КАРО, 2006.
4.
Савенков А.И.
Исследовательское обучение и проектирование в образовании // Исследовательская
работа школьников. 2004.№1.
5.
Пахомова
Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
6.
Пилюгина
С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности.
«Школьные технологии», №2, 2002.
7.
Яблочкова
Р.И. К вопросу о проектировании на уроках астрономии. Сб. статей «Теория и
практика проектирования в образовательном процессе». Нижний Тагил,- 1997.
8.
Яблочкова
Р.И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. Международная
научно-практическая конференция «Классическая дидактика и современное
образование», посвященная 90-летию И.Я.Лернера. Тезисы. - М., 2007.
9.
Щербакова
С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград: Учитель,
2009.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.