Формирование экологического сознания учащихся в процессе проектной
деятельности на уроках биологии и внеурочной деятельности в условиях реализации
ФГОС ООО
Сбитнева Г.И.
Я глубоко убеждена, что в условиях ФГОС ООО для молодого
поколения важно не столько приобретение знаний, сколько развитие личности:
развитие творческих способностей, критического мышления, чувства
ответственности за свои действия, формирование глобального видения мира,
осознание собственных возможностей, способности оперативно и эффективно решать
возникающие проблемы.
Как учитель биологии, руководитель школьного научного
общества, особое внимание своих учеников акцентирую на экологических
проблемах. Ведь именно они по всеобщему признанию стали самыми грозными на планете.
И чем более
мощными средствами человек воздействует на природу, тем важнее задача
формирования экологического сознания, которое необходимо начинать с
рождения ребенка, продолжая этот процесс в детском саду, а затем в школе. [1,
157].
Экологическое сознание - это не только знание и понимание человеком своих возможностей
воздействия на природу, осознание ответственности за сохранение видов животных
и растений, но и активные формы деятельности в направлении охраны окружающей
среды [2, 132].
Однако,
не пройдя путь активного участника природоохранной работы, невозможно
приобрести навыки в защите окружающей среды, сделать их каждодневной нормой
своего поведения. Практика показывает, что знания, которые не прошли через
эмоции, чувства, не становятся частью мировоззрения, сознанием. Необходимо
научить детей чувствовать красоту природы и боль при виде её гибели.
Формирование
экологического сознания школьников более всего возможно через индивидуальную
научно-исследовательскую и проектную деятельность при изучении биологии, а
также через внеурочную деятельность обучающихся.
Одним
из самых выигрышных методов в этой работе является метод проектов -
педагогическая технология, ориентированная не только на интеграцию фактических знаний, но
и на их применение, и приобретение новых
[3, 24].
Проектная
деятельность учащихся – это совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для
участников проекта. Непременным условием проектной деятельности является
наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапов его достижения [4,
37].
Учебный
проект - самостоятельная, творческая, завершенная работа учащегося, соответствующая
его возрастным возможностям и выполненная в соответствии с обобщенным
алгоритмом проектирования: от идеи до ее воплощения в реальность. Результатом
работы школьника над проектом является новый продукт, конкретный опыт или
знания, приобретенные самостоятельно, прошедшие через сердце и душу ребенка [5,
8].
В
каждой параллели классов я практикую такую проектную работу, направленную на
формирование экологического сознания школьников. Приведу примеры проектов.
В
5 классе перед изучением темы «Домашние животные» предлагаю школьникам проект, названием
которого стали слова Антуана де Сент-Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого
приручили», хотя пятиклассники называли свои презентации, именно они являются
продуктом данного проекта, «Моя любимая Мурка», «Мой любимый Кеша» и т.д.
С
какой любовью дети писали текст к фотографиям своих питомцев, описывали любимые
игры, привычки, рассказывали о том, как они ухаживают за животными, и как те отвечают
им взаимностью. Некоторым детям параллельно предлагаю проект «Бездомные
животные на улице». Очень контрастно, остро и оттого особенно больно и горько
звучит трагический рассказ о нелегкой судьбе беззащитных и обиженных животных. А
потом мы читаем монолог умирающей кошки: «Я кошка… Я всего лишь маленькая
кошка… Твоя маленькая кошка…» [6]. Очень естественно, что в заключении звучат
вопросы: «Как не допустить того, чтобы домашние животные оказались на улице?». И
вывод: «Мы в ответе за тех, кого приручили!»
Проект
«Сохраним первоцветы»: создание листовок, конкурс-выставка «Сохраним
первоцветы», расклеивание листовок в общественных местах микрорайона. Каждый
пятиклассник придумывает обращение к жителям микрорайона, в котором просит
сохранить первоцветы, которыми можно просто любоваться или фотографировать,
пытается убедить взрослых вести себя бережно по отношению к природе!
В
шестых классах практикую проекты «Монолог старого листа». Это - рассказ, в
котором школьник от имени старого листа рассказывает не только о процессах,
которые происходят в листе и растении в целом, но и затрагивает экологические
проблемы леса. Ведь листу с высоты все видно, как ведут себя люди, которые
посещают лес. Он кричит им, что так делать нельзя, даже опасно для его дерева,
для леса, но люди его не слышат.
В
седьмых классах уместны проекты «Наши заповедные места» (о заповедниках
Белгородской области и краснокнижных животных), «Птицы, которых мы слышим».
Последний проект индивидуальный и включает в себя сбор материала об одной из
птиц Белгородской области, ее особенностях, образе жизни. С подготовленным
материалом в виде презентаций, записей голосов птиц, семиклассники идут к
школьникам 1-4-х классов в марте-апреле на праздники, посвященные Дню птиц. А
так же проект в рамках акции «Помогите птицам зимой» - выставка – конкурс
агитационных листовок, раскрывающих проблему зимующих птиц.
Уже
традиционным для учащихся восьмых классов нашей школы стал проект по экологии
человека, авторских программ здорового образа жизни «Как дожить до 150 лет», в
котором каждый восьмиклассник, используя знания, полученные в курсе биологии,
проанализировав проблемы своего здоровья, негативные привычки, представляет
программу поведения своей жизни. В этой работе школьники аргументируют
положения своих авторских программ, иллюстрируют своими фотографиями, многие
приводят мудрые изречения, знаменитых личностей. Итог – выставка работ учащихся
и конференция, в ходе которой школьники поднимают вопросы сохранения здоровья,
которые особенно их взволновали.
Для
девятого класса считаю уместным при изучении темы «Основы генетики» проект
создания своих родословных – «Моя родословная». Главное в этом проекте, как в
прочем и во всех других, воодушевить, мотивировать школьников на работу.
Начинаем
со сбора материала. Иногда выясняется, что некоторые дети ничего не знали о
своих отцах и родственниках по этой линии, но хотели знать, а теперь нашелся
повод. С радостью слушаю рассказы детей о том, что они сблизились со своей
семьей, что теперь они по-другому взглянули на своих дедушек и бабушек,
оказывается, те прошли большую жизненную школу. А для кого-то проект стал
причиной восстановления утраченных контактов с родственниками. Так как
родословные – информация интимного, частного характера, и мы не можем выставить
эти работы в виде выставки, я фотографирую девятиклассников с их проектами и
прошу написать отзывы родителей о нашей работе. Очень приятно читать такие
слова благодарности и откровения, что «эта работа сблизила членов семьи», что
«сын стал гордиться, что он представитель нашего рода», «мы будем продолжать
эту работу». Вы скажите, где же здесь экология? Я считаю, она есть. Это - экология
души, чуткое и бережное отношение к самым близким, к заботе которых привыкают и
считают должной по отношению к себе.
В
10-11 классах практикую такие проекты как: «Если бы я стал мэром нашего
города…» и «Спасет человеческий разум планету или погубит ее?».
Оба
проекта предполагают анализ и оценку экологических проблем города, региона,
планеты и свои пути улучшения их экологического состояния. Особенно интересны
проекты, затрагивающие экологические проекты города. Для меня, как учителя
важно, что равнодушных нет, а это значит, что идет формирование активной
жизненной позиции.
Метод
проектов для формирования экологического сознания использую и в работе школьного
научного экологического общества «Гринтим», руководителем которого я являюсь
уже 18 лет. Особенностью нашего общества является то, что учащиеся работают по
разным направлениям проектной деятельности в трех группах: научно-исследовательской,
педагогической, информационной. Задача научно-исследовательской группы –
исследование экологических объектов, разработка экологических проектов. Задача
педагогической группы – работа с младшими школьниками, пресс-группы –
информирование школьников и преподавателей о проблемах экологии, освещение
острых экологических ситуаций в стенной печати. В каждой группе избирается
руководитель группы из числа учащихся, который помогает в организации работы
руководителю общества. В каждой группе работа учащихся ведётся индивидуально
или по малым группам согласно своим индивидуальным планам. Это позволяет
сформировать разновозрастный коллектив, решающий одновременно несколько целей:
-
активно участвовать в формировании экологического
сознания учащихся, в их всестороннем развитии, в выработке у школьников
творческого отношения к делу и активной жизненной позиции;
-
привлекать учащихся, имеющих повышенный интерес к
изучению природы, к научной работе, ознакомить их с методами и приёмами
научных исследований, научить работе с научной литературой;
-
привлекать внимание общественности к экологическим
проблемам, воспитывать экологическое мировоззрение;
-
вовлекать в экологическую работу младших школьников
через различные игровые формы;
-
пропагандировать достижения мировой и отечественной
науки.
За
время работы «Гринтим» было подготовлено около 50 экологических
научно-исследовательских проектов, с которыми члены научной группы выступали на
различных городских, региональных и всероссийских конкурсах, конференциях,
олимпиадах. Приведу примеры некоторых тем: «Оценка возможности улучшения
экологического состояния реки Везелка», «Влияния нефтепродуктов на прорастание
и рост газонных трав», «Влияние шума на организм человека», «Определение
подлинности и установление фальсификации соков и напитков на основе вишни и
черешни».
Традиционные
проекты, проводимые школьниками, при инициативе школьного научного
экологического общества «Гринтим»:
-
Экологические десанты по уборке Архиерейской рощи, берегов реки Везелка, девиз этих акций «Мысли глобально, действуй – локально!»;
-
«Спасем первоцветы», ежегодно ребята изготавливают и расклеивают по микрорайону
до 200 листовок, призывающих не рвать весенние цветы, беречь природу;
-
«Помогите птицам зимой», изготавливают и развешивают зимой во дворах микрорайона
более 160 кормушек;
-
«Все меньше окружающей природы, все больше окружающей среды», конкурс авторских
стихов;
-
«Птичий КВН», в котором принимают участи школьники 3-4-х классов, а готовят
младших школьников к участию в КВН, члены педагогической группы, учащиеся 7-8-х
классов;
- «В царстве царя
Берендея», игра - экскурсия с участием сказочных героев – лесных жителей,
которые не только проверяют знания и навыки экологического поведения учащихся
1-4 классов в лесу, но и рассказывают о лесе много нового и интересного;
- «Сохраним здоровье
смолоду», проект, посвященный Международному дню здоровья;
-
«Сделаем уютными наши дворы», посадка деревьев на территории школы и в
микрорайоне;
-
«Цветущая школа», школьниками и их родителями ежегодно передается в подарок
школе около 200 пакетиков семян и более 2 тысяч корней рассады;
-
«Подари цветок школе», в ходе которой шестиклассники дарят для школьного зимнего
сада комнатные растения, выращенные своими руками;
-
«Автомобиль друг или враг», проект, включающий работу всех групп «Гринтим», а
также учащихся школы, их родителей и жителей микрорайона, воспитанников
ближайших детских садов.
Таким
образом, метод проектов, при его использовании в учебном и внеурочном процессе
решает не только важные дидактические задачи: учащиеся самостоятельно добывая
необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников,
учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, учатся
взаимодействовать друг с другом и учителем, который вместо контролера
становится равноправным партнером и консультантом; совместная работа в рамках
проекта учит детей доводить дело до конца, они должны задокументировать
результаты своего труда в виде презентации или авторской программы, или статьи
и т.п. [7]. Но и помогает формированию экологического сознания школьника, формированию
его активной жизненной позиции, без которых невозможно сохранение жизни на
Земле.
Конечно,
не все мои ученики будут экологами, но - это люди с активной жизненной
позицией, развитым экологическим сознанием.
Литература:
1.
Николаев В. Н. Экологическое
сознание // Национальная идея в контексте модернизации Российского общества. Орёл: ОрёлГТУ, 2005. с. 157 — 160.
2.
Общая психология: Учеб. пособие для студентов
пед.ин-тов / В.В.Богословский, А.А.Степанов, А.А.Виноградова и др.; Под ред.
В.В.Богословского- 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 2005.- 383 с.
3.
Арефьев И. П. Школьная технология //
Школьные технологии. 2008. № 1.
4.
Федотова В. А. Проект
— эффектный метод обучения // Специалист. 2006. № 1.
5.
Варенцова Н.С. Опыт
творческой проектной деятельности // Мозаика Синтез. – М., 2009.
6.
http://www.inpearls.ru/comments/92090
7.
http://www.scienceforum.ru/2013/68/422
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.