«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ШКОЛЕ И
ВУЗЕ»
ФГОС
нового поколения в пространстве филологического образования: содержание и
проблемы внедрения.
Н.В. Черноскутова,
МАОУ
СОШ № 7 с. Патруши Сыссертского р-на
Свердловской
области
СОЗДАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С
ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
В
СВЕТЕ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ.
Согласно ФГОС
второго поколения, одной из главных задач современного образования является
формирование личности, способной не только активно влиять на существующую
действительность, но и пытаться изменять ее к лучшему. Определены основные
требования по формированию личности ребенка: умение творчески мыслить, быть
активной, социально ответственной, профессионально
грамотной, способной нестандартно решать поставленные задачи и на основе
критического анализа ситуации формулировать новые перспективные задачи.
Именно перед
современной школой стоит задача создания всех возможных условий, при которых
ученик мог бы не только всесторонне развиваться, но и самосовершенствоваться,
укреплять свое интеллектуальное и психическое здоровье. В условиях сельской
школы задача индивидуализации образования и работы с одаренными детьми является
особенно актуальной, так как возможности сельской глубинки не сравнимы с
возможностями города или крупного мегаполиса.
Федеральная целевая
программа «Дети России» (распоряжение Правительства РФ от 26.01. 2007 № 27-р)
разработала концепцию одаренности детей. Однако, это не смогло снять
психологические и педагогические трудности, связанные с
наличием большого количества видов одаренности, множеством противоречивых
теоретических подходов, а также малым числом специалистов, подготовленных к
работе с одаренными детьми.
Педагогическая
наука сегодня выделяет следующие категории одаренных детей:
- дети с
необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;
- дети с
признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и
конкретными академическими способностями;
- дети с
высокими творческими (художественными) способностями;
- дети с
высокими лидерскими способностями;
-
учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие
яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического
склада.
Таким
образом, исходя из данных категорий, понимание одаренности как системного
качества предполагает рассмотрение личностного развития как основополагающую
цель работы с одаренными детьми. Развитие особой внутренней мотивации ребенка и
создание условий для ее развития в рамках школы должно рассматриваться в
качестве центральной задачи личностного развития. Работа по выявлению
одаренности детей должна осуществляться на всех ступенях обучения.
Полагаю,
что для создания условий развития одаренных детей в сельской школе необходимо
разработать программу «Выявление способностей и сопровождение одаренных детей».
С помощью психолога и школьных методических объединений необходимо подобрать методики
для выявления одаренности и направленности личности, проанализировать
возможности учебного плана, материально-технической и методической базы, а
также создать службу сопровождения одаренных детей, где будут определены
принципы, стратегии, формы обучения и развития одаренных детей. Необходимо
понять, что одаренность – это социально-психологическая проблема, решение
которой несет не только трудности, но и преимущества. Решение данной проблемы
богато развивающими идеями как для обучающихся, так и для педагогов.
Работа
с одаренными детьми в рамках нашей школы предполагается как в урочной, так и во
внеурочной деятельности. На уроках английского языка активно используются
такие формы работы как: работа в парах и группах, интеллектуальные игры,
проблемно-развивающее обучение, использование дифференцированных заданий, а
также заданий творческого и нестандартного характера, активно внедряется
проектно-исследовательская деятельность и ИКТ.
Внеурочная
деятельность характеризуется вовлечением детей в конкурсное движение:
всероссийские конкурсы «Вдохновение», «Веселое детство», «Английский лев»,
«Британский бульдог», «Талантоха». Наши дети ежегодно принимают участие в
школьном фестивале проектов, фестивале «Радуга» в рамках всероссийского проекта
«Фактор Роста». Широко представлено участие детей в олимпиадах: от школьного
этапа Всероссийской Олимпиады Школьников до участия детей в предметных
олимпиадах, предлагаемых всероссийскими организациями: «Интеллект Экспресс»,
«Мир Знаний», «Центр поддержки талантливой молодежи». В качестве дополнительных
условий по раскрытию потенциала одаренных детей мы рассматриваем курсы по
выбору, которые прививают интерес к иностранному языку, а также работу по
индивидуальным планам, предусматривающие подготовку и участие одаренных детей в
проектно-исследовательской деятельности, в конкурсах, олимпиадах и фестивалях
по иностранному языку.
ИКТ
помогают сельской школе не только существенно повысить эффективность
образовательной деятельности, но и позволяют поддерживать обучающихся. Создание
образовательных продуктов обучающимися с использованием ИКТ в различных
форматах, обучение их с использованием материалов в сети Интернет,
обеспечение способа общения через электронный дневник и, конечно, возможность
участвовать в различных дистанционных конкурсах способствуют развитию
творческих и интеллектуальных способностей учащихся, позволяют делиться своими
достижениями.
Однако,
становится понятным, что необходимы новые новаторские приемы работы с
одаренными детьми, а именно индивидуальные программы обучения и оказание
адресной поддержки каждому одаренному ребенку. В условиях внедрения ФГОС
второго поколения – это построение индивидуальных образовательных траекторий,
подразумевающих персональный путь реализации личностного потенциала каждого
ученика. При этом степень индивидуализации, способы сочетания вариативного
содержания индивидуальной образовательной траектории с обязательной программой
требует тщательной проработки и решения для каждого ученика. Индивидуальная
образовательная траектория требует взаимодействия «ученик-учитель-родитель»:
именно в таком контексте можно обсуждать программу обучения для каждого
отдельного ребенка с элементами усложнения и ускорения обучения, курсы по
выбору, примерный план подготовки и участия ребенка в различных мероприятиях и
конкурсах, направления проектно-исследовательской деятельности, формируя, таким
образом, внутреннюю мотивацию школьника к изучению предмета. Такое
сотрудничество, несомненно, даст положительные результаты через реализацию
индивидуального подхода к каждому одаренному ребенку, создание электронного
банка достижений обучающихся и поднятие рейтинга школы. Работа в данном
направлении может стать началом новой традиции в жизни школы, когда в конце
учебного года будут чествовать не только учеников, но и их родителей, которые в
сотрудничестве с учителями помогли своим детям достичь хороших результатов в
творческих и интеллектуальных конкурсах и мероприятиях. Таким образом, все перечисленные
мероприятия позволят выстроить систему работы с одаренными детьми, которая
будет включать и выявление одаренных детей, и их психолого-педагогическое
сопровождение.
ПРИМЕЧАНИЕ
Александрова,
Е.М. Индивидуализация образования: учиться для себя // Народное образование.
2008. № 7. С. 243-250.
Бискер,
Л.М. Программа "Одаренные дети" // Завуч. 2001. №4. С. 39-45.
Завельский,
Ю.К. Концепция работы гимназии с одаренными детьми // Завуч. 2000. №1.
С.107-116.
Золотарева,
А.В. Дополнительное образование детей. Ярославль: Академия развития, 2004. 304
с.
Панютина,
Н.И., Рагинская, В.Н. и др. Система работы образовательного учреждения с
одаренными детьми. Волгоград: Учитель, 2007. 204 с.
Петросян,
Л.Г. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования лицея. //
Дополнительное образование детей. 2001. № 24. С.37-39.
Подласый,
И.П. Педагогика. М.: Гуманитарный Издательский Центр ВЛАДОС, 2003.576 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.