Технологическая карта конструирования урока.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет	география		Класс		6
Тема урока	Ветер. Причины образования и его значение.
Планируемые образовательные результаты
Предметные		Метапредметные		Личностные
Знать определение  понятия о ветре; называть основную причину его образования; называть  виды ветров; определять направление и скорость ветра.		Понимать взаимосвязи между компонентами и явлениями в природе на примере раскрытия связей между разницей атмосферного давления и силой ветра, научить приему построения особого типа графика-« роза ветров».		Выработать собственную мировоззренческую позицию связывая научные представления с реальной жизнью.
Решаемые учебные проблемы			Что произойдет на Земле, если не будет ветра?
Основные понятия, изучаемые на уроке			Ветер, бриз: дневной и  ночной, муссон, «роза ветров»
Вид используемых на уроке средств ИКТ			CD –приложение виртуальная школа Кирилла и Мефодия; презентация по теме
Образовательные интернет-ресурсы			http://files.school-collection.edu.ru, http://www.rusedu.ru/detail_909.html   http://www.mirgeografii.ru/prezentaciya-na-temu-vetry.html
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1. ЭТАП 1 Актуализация знаний Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы; •  развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся; •  формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.
2. ЭТАП  Создание проблемной ситуации Урок начинается с проблемного вопроса. Представьте, что вы находитесь в загородном доме. Тихий  зимний вечер, за окном вьюга. Скоро Новый год вы сидите перед камином, в котором горят дрова и вырезаете красивые воздушные снежинки из бумаги. Вдруг внезапно распахнулось окно снежинки взлетели и закружились в воздухе. Вопрос: -Как вы думаете почему полетели снежинки? - Воздух движется и на уроке мы с вами должны определить причину. Почему? -         Перед вами схема движения воздуха. Попробуйте ответить на вопрос. Работаем с учебником стр.116, рис.73 -         Почему атмосферный воздух перемещается? -         Какое атмосферное давление возникает на суше и водной поверхностью? -        А как это движение воздуха можно назвать- отгадайте загадку: «Хоть бескрылый, а летает, безголосый, а свистит, хоть безрукий, но бывает груши с веток обрывает, сосны с корнем вырывает. Так порою он сердит. Только что он был везде- миг- и нет его нигде»			Деятельность обучающихся Устно отвечают на вопросы. -Теплый воздух устремился вверх, а холодный внизу. (Ученики затрудняются.) От разности атмосферного давления Ветер
3. ЭТАП целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа. Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием; •   овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов; •   формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения; Учитель. Вот мы и подошли к теме нашего урока: “Ветер.” Вашей задачей является: усвоить, что такое ветер, выявить причину образования ветра на Земле и связать научные представления с реальной жизнью. Вопрос. Что же такое ветер, дайте его определение (найдите его в учебнике: §39, стр. 116).( 1 мин) (Определение на доске, под темой). Дети записывают в тетрадь  определение.
4. ЭТАП планирования работы. Основные задачи учителя. Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал; •   определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи; •   воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников; ·       формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах; Вопрос. Ребята, значит, воздух движется не только вертикально, но и горизонтально. Вспомните опыт из 5 класса со свечой у двери. Почему пламя свечи отклонялось то в комнату, то в коридор?(1 мин) Дети. Воздух тёплый выходит в верхней части двери, а холодный движется внизу двери.     Учитель. Над земной поверхностью происходит тоже движение воздуха (ветер). Почему? Дети. Существует разница в атмосферном давлении. Вопрос. А почему? Дети. По-разному нагревается поверхность и воздух над ней. Вопрос. А почему? Дети. Из-за различного угла падения солнечных лучей, из-за различной высоты Солнца. Вопрос. А почему различная высота Солнца? Дети. Из-за шарообразности Земли. Учитель. А сейчас давайте представим эту закономерность связей между причинами образования ветра. У вас на столах лежат вот такие карточки. Ваша задача расположить их в правильную последовательность, т.е. установить закономерность звеньев цепи. (работа в группах – 1 мин.)
Деятельность учителя Предоставляет достаточное количество материала, побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данного I объекта, предложение учащимся самим составить план. Давайте проверим, как вы расположили. (отвечает один из группы,  учитель располагает на доске) - Вы согласны с такой последовательностью?			Деятельность обучающихся Работа в группах. Обобщение результатов наблюдения, составление плана предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для открытия "нового" знания.
5 ЭТАП Изучение нового материала. Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению; •     воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи; •     формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи; •     формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом; •     овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов: •     формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах: •     воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь; -На Земле существует очень интересные ветры, которые образуются на берегу морей и больших озер и называются они бризы, что в переводе с французского-«Легкий ветер». Задание 1 группе: перерисуйте рис. , определите различия в нагревании поверхности суши и моря и обозначьте области высокого и низкого атмосферного давления   II группа. А вы представьте себя ночью на берегу моря. Алгоритм для II группы аналогичный 1 группы.   III группа. Вы должны представить себя на берегу Тихого океана летом Алгоритм для III группы. Познакомиться с текстом §39, на стр. 117, рассмотреть рисунок 74. Представьте, что вы летом  находитесь на берегу Тихого океана. Как будет изменяться движение ветра по сезонам:  летом? На листе показать движение ветра летом  стрелкой и подписать название этого ветра (с моря на сушу или с суши на море). Объяснить (устно) условия его образования: а) Какое давление над сушей и над морем по сезонам: летом и зимой? Почему? б) В каком направлении перемещается ветер и почему по сезонам года? в) Как вы ощущаете это движение воздуха, какие будут последствия? 4 группа. Вы должны представить себя на берегу Тихого океана зимой. Алгоритм для 4 группы. Познакомиться с текстом §39, на стр. 117, рассмотреть рисунок 74. Представьте, что вы  зимой находитесь на берегу Тихого океана. Как будет изменяться движение ветра  зимой? На листе показать движение ветра  зимой стрелкой и подписать название этого ветра (с моря на сушу или с суши на море). Объяснить (устно) условия его образования: а) Какое давление над сушей и над морем по сезонам:  зимой? Почему? б) В каком направлении перемещается ветер и почему по сезонам года? в) Как вы ощущаете это движение воздуха, какие будут последствия? Время закончилось. Выходят представители групп и рассказывают о своем ветре по-своему ЛОС. К новым понятиям добавляются понятия “дневной и ночной бриз”, “летний муссон”, “зимний муссон”. По слайдам объясняю постоянные ветры: муссоны.(3 мин) Направление, скорость и сила ветра. (2 мин)
Деятельность учителя Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, противоречий между ними. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности. Формулирует обобщенные вопросы: Что мы узнали нового? Отличается ли наш вывод от правила в учебнике? Выполнение, каких действий приведет нас к решению учебной задачи? Демонстрирует коллективно составленный алгоритм. Учитель. Ветер характеризуется тремя показателями: направление, скорость и сила ветра. Как определить направление ветра?(по флюгеру) (слайд )- Для каждой местности характерны те или иные преобладающие по силе и направлению ветры. Об этом можно узнать по графику, называемому розой ветров. Способ построения розы ветров следующий:( слайд  ) - Ребята, отчего будет зависеть сила и скорость ветра?  Перед вами задания: определите направление и силу ветра (слайд) Ребята, сила ветра определяется по шкале баллов, которую предложил британский адмирал Френсис Бофорт в 1806 г. Знакомлю со шкалой. ( 2 мин) (раздаётся каждой группе по 3 ) - Как называется самый слабый ветер?  (слайд) - Отгадайте по описанию, какой это ветер? Вода - высокие волны, начинающие закручиваться; плотные потоки пены; брызги ухудшают видимость; Земля-Ломает ветки и сучья, заметно задерживает всякое движение против ветра. (слайд) - Как называется ветер 12-ти бальной силы? (слайд) Ребята, я сейчас  вам открою одну небольшую тайну. ·         Самое ветряное место на Земле – в Антарктиде ·         На большой высоте скорость ветра постоянная – 20 – 25м/с.  (прикрепляю на карте) Значение ветра. (2 мин) Учитель. А какое значение имеет ветер в природе и для жизни людей на Земле? Учитель. Какой вред приносит ураганный ветер?			Деятельность обучающихся Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют на бумаге, доске свое "открытие". Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов. Обнаруживают закономерности, обобщают результаты наблюдения, составляют план действий - алгоритм. Представляют составленный алгоритм от группы. Выводы о полноте и правильности, сравнение с правилом в учебнике. Внесение изменений в индивидуальные алгоритмы. -От разности давления ( чем больше разница, тем сильнее ветер) -Штиль. -ураган. 1) переносит облака; 2) очищает воздух; 3) вырабатывает электроэнергию; 4) переносит семена растений, опыляет их; 5) формирует рельеф; 6) осуществляет движение парусных судов.
6  ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания.
Деятельность учителя Предлагает задания на "новое" знание, побуждает учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей урока, помогает комментировать учебные действия "ведущему" (сильному ученику), поддерживает интерес и познавательную активность учащихся. Создает условия для сотрудничества - работы в парах, группах. Создание ситуации успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок. - Если на уроке одно новое знание (понятие, закономерность, правило) то открытие осуществляется в один шаг, но в разных формах: через побуждающий или подводящий диалог, через решение продуктивного задания и вывод:    -  Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске) - Если новое знание состоит из нескольких информационных единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый из которых завершается выводом по проблеме 4.       Проверка усвоения знаний. - Ребята, а в каких широтах мы с вами живём? Какие ветра характерны для нашей местности? Могут ли у нас образоваться  муссоны? Почему? Нужно ли учитывать направление ветра при строительстве заводов? Почему?(2 мин)			Деятельность обучающихся - Вступают в диалог (пассивных можно вытаскивать фразами «объясни, как ты понял, что сказал Миша..» - Выполняют задания на новый материал (всем классом) - Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме
7 ЭТАП Рефлексия (итог урока). Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.
Деятельность учителя Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом - Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу? - Используя свои новые знания … (дается задание на продуктивное применение – рассказ, рисунок, схема и т.п.) Итог урока. (слайд) Ребята! Какие цели были поставлены: •           если вы достигли цели - ставим «+» •           если затрудняетесь – ставим «?» надо внимательно поработать дома  Что нового вы сегодня узнали?			Деятельность обучающихся Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. Могут отметить продуктивную работу группы. Наличие учебных мотивов на уроках, ситуаций или проблем, которые приводят к постановке учебных задач, активность учащихся, направленная на их решение, дают знания, которые помогают учащимся выстроить новые знания, в своем опыте и изменить прежний опыт, и они (знания) являются средством изменения самого ученика.
8 ЭТАП Домашнее задание.  Зависит от предметной специфики. Главное, не переносить на дом то, что «не успели» на уроке. Минимум нужно успевать всегда, а максимум, если не успели, спокойно можно пропускать. Домашнее задание: Параграф 39 (п.1,2); кроме ветров, о которых мы с вами узнали, есть ещё много разных ветров. Дома вы поработаете с разными источниками информации и приготовите сообщение 1 группа - о смерчах 2 группа о торнадо 3 группа – о фёне, новороссийской боре                       4 группа – интересные факты о ветре