Технологическая карта урока "Буквы о-ё после шипящих в корне слова"

• 1 слайд

  Презентация к уроку русского языка
  в 5 классе
  Подготовила учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 14 имени В.И.Муравленко
  Полевик Светлана Валерьевна
  
  

• 2 слайд

  Здравствуйте, ребята!
  Начинается урок,
  Он пойдет ребятам впрок.
  Постарайтесь все понять,
  Учитесь тайны открывать.
  Новый
  урок!
  

• 3 слайд

  ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ!
  1.Какая водица только для грамоты годится?
  2.Черные, кривые, от рожденья  все немые. А как встанут в ряд, сразу вдруг заговорят.
  3.Земля белая, а птицы на ней черные.
  

• 4 слайд

  Понаблюдаем!
  
  
  Эти слова являются однокоренными, но у этого корня есть одна особенность. Какая?
  

• 5 слайд

  НА ЖЁЛТЫЙ ЦВЕТОК ПРИЛЕТЕЛА ПЧЁЛКА
  

• 6 слайд

  Тема урока:
  
  «Буквы О-Ё после шипящих в корне слов»
  

• 7 слайд

  
  
  
  Цели урока:
  
  
  ВСПОМНИТЬ ...
  
  ПОЗНАКОМИТЬСЯ С ...
  
  НАУЧИТЬСЯ ...
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  Объяснительный диктант
  
  
   
  

• 10 слайд

• 11 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  ВЫВОД
  
  Под ударением в корне слова после шипящего пишем Ё, если к данному слову можно подобрать проверочное слово с буквой Е; пишем О если проверочного слова нет.
  

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

  От теории к практике!
  
  ВАРИАНТ1 ВАРИАНТ 2
  Шёв шопот
  Чёрточка шёрты
  Щолкнуть жёрдочка
  Шёк дешовый
  Шорстка трущёба
  
  
  

• 15 слайд

  Рефлексия
  Закончите предложения.
  1. На уроке я понял...
  2. Я научился...
  3. Наибольший мой успех сегодня...
  4. Я испытал следующие трудности: ...
  
  

• 16 слайд

  
  
  
  Домашнее задание:
  параграф 86, упр.459;
  дополнительно (по желанию):
  1) упр. 460 (составить словарный диктант)
  2) составить шуточный рассказ со словами-исключениями «Шипящий детектив»
  
  

Самоанализ  урока русского языка в 5 классе

Учитель Полевик Светлана Валерьевна

Тема урока: «Буквы О - Ё после шипящих в корне слова»

Цель урока: познакомить с орфограммой « Правописание о - ё после шипящих в корнях слов»; выработать алгоритм применения изучаемой орфограммы.

Задачи урока:

Обучающая: ученик будет знать опознавательные признаки орфограммы, уметь находить орфограмму и применять правило написания в практической деятельности, применять лингвистические знания.

Развивающая: продолжить развивать у обучающихся УУД: познавательные (аналитическое, креативное мышление, память, внимание), коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением, говорением и письмом; развивать культуру общения и способы взаимодействия в группе); регулятивных (умение планировать свои учебные действия с выходом на результат, умение сопоставлять поставленную предметную цель и полученный результат, оценивать свои знания и умения)

Воспитывающая: воспитывать уважительное отношение к языку, потребность речевого самосовершенствования, осознание ответственности за общее дело.

Планируемые результаты учебной деятельности:

Предметные:
знать: правило написания букв О - Ё после шипящих в корне слова, слова - исключения; правописание слов с непроверяемыми гласными  о  и  ё  после шипящих в безударном положении;
уметь:

выбирать нужную букву и обосновывать выбор; уметь находить изучаемую орфограмму в тексте; уметь распознавать слова-исключения; знать лексическое значение изученных слов; уметь использовать в речи и на письме изученные слова;

 Метапредметные:
Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;

- высказывать свое предположение на основе учебного материала;

- осуществлять самоконтроль;

- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике, тетради;

-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;

- проводить анализ учебного материала;

- проводить классификацию, указывая на основание классификации;

- проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.

Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

-владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Личностные: положительно относиться к учебе; понимать  определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, его значение в процессе получения школьного образования; устанавливать связь между целью учебной деятельности,  ее мотивом и результатом.

Используемое оборудование: экран, компьютер, мультимедийный проектор; учебник (Русский язык: учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. , 2017 г., 1часть).

       Данный урок является заключительным при изучении раздела «Морфемика. Орфография. Культура речи». Тип урока:  урок  изучения нового материала и первичного применения знаний. 

     На данном занятии я старалась реализовать важные для современного урока русского языка подходы:

·         Функциональный: учащиеся определяли, какую гласную необходимо писать после шипящих в корне слова, О или Ё, через постановку проблемных вопросов.

·         Коммуникативно-деятельностный: работа с учебником, алгоритмом.

·         Организация самостоятельной деятельности учащихся: при выполнении творческой работы по карточкам.

·         Личностно-ориентированный подход реализовывался через  внимание к речи других людей, обучению связной речи как устной, так и письменной.

       Исходя из поставленных мною педагогических целей, я запланировала 9 этапов урока, которые  были соблюдены.

1.Организационный момент способствовал психологическому настрою учащихся на плодотворную работу и восприятию новых знаний.

2.Мотивация к учебной деятельности. Отгадывание загадок по теме «Фонетика и графика».

3.Повторение материала, изученного на предыдущих уроках.

4. Создание проблемной ситуации и формулирование учебной проблемы учащимися. Целеполагание. Были созданы условия, при которых ученики сами вывели цель урока. 

5. Этап поиска решения проблемы. Открытие нового знания. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Ребята сами формулировали основные моменты правила, исходя из выясненных в диалоге с учителем положений. Была поставлена проблема: как работаем над этой темой и почему?

6. Применение новых знаний на практике. Повторение темы «Синонимы». Работа в парах.

7. Самостоятельная работа. Составление сочинения – миниатюры с использованием слов на изученную орфограмму.

8. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности. Выставление отметок. Учащиеся оценивают свою работу и определяют своё эмоциональное состояние.

11.Домашнее задание по выбору.

      При проведении урока я использовала современные образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС (технологию проблемного обучения,  сотрудничества, здоровьесберегающую и ИКТ - технологию, осуществлялся  личностно - ориентированный и дифференцированный подход).

      Методы обучения, использованные на уроке,   способствовали тому, что учащиеся самостоятельно путём анализа и сравнения, размышляя и решая познавательные задачи, устанавливают причинно-следственные связи и делают выводы.  Таким образом,  формировали осознанные прочные знания. Преобладал творческий характер познавательной деятельности.

      Приёмы подведения итогов урока, рефлексия способствовали развитию мыслительных операций, таких как: умение систематизировать, обобщать изученное, анализировать и оценивать свою деятельность на уроке.

      Учебная работа на уроке была разнообразна: чередовались удачно подобранные виды организации деятельности учащихся, такие как: дискуссия, беседа (ответы на вопросы учителя), творческие задания, самостоятельная работа, взаимопроверка.

     Чтобы добиться цели урока, я подобрала вопросы и задания, соответствующие возрастным особенностям учащихся.

       Материал урока оказался несложным  и интересным для учащихся.     Новизна урока прослеживается в использовании информационных технологий, исследовательский характер учебной деятельности при изучении нового материала.    Урок с мультимедийной презентацией эмоционален и неутомителен для ученика за счёт переключения на разнообразные виды деятельности, что повышает познавательный интерес, служит развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.  

      В ходе занятия  была организована индивидуальная, фронтальная, парная  работа учащихся. Отрабатывались задания, включенные КИМы ВПР.

      Соотношение деятельности учитель - ученик соответствует реализации личностно ориентированного подхода в обучении: (применение диалоговых форм общения, создание проблемных ситуаций, осуществление обратной связи, объем и характер самостоятельной работы).

     Темп урока быстрый; динамичный. 

     Создан нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с учащимися доброжелательный.

      Мне удалось уложиться по времени. Проведена рефлексия. Выставлены отметки. Прокомментировано дифференцированное домашнее задание.

     Результаты урока совпадают с поставленной целью.

      Я полагаю, что все пятиклассники  знают опознавательные признаки орфограммы «Правописание буквы о – ё после шипящих в корне слова», умеют  находить орфограмму и применять правило написания в практической деятельности, что подтверждают результаты самооценки учащихся.

       Домашнее задание имеет оптимальный объем, предоставляет право выбора, поэтому не вызовет затруднений у учащихся. 

Технологическая карта урока  русского языка

Учитель	Полевик Светлана Валерьевна
Класс	5 класс
Тема урока	«Буквы о - ё после шипящих в корне слова»
Цель урока	Познакомить с орфограммой « Правописание о - ё после шипящих в корнях слов»; выработать алгоритм применения изучаемой орфограммы.
Задачи урока	Обучающая: ученик будет знать опознавательные признаки орфограммы, уметь находить орфограмму и применять правило написания в практической деятельности, применять лингвистические знания. Развивающая: продолжить развивать у обучающихся УУД: познавательные (аналитическое, креативное мышление, память, внимание), коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением, говорением и письмом; развивать культуру общения и способы взаимодействия в группе); регулятивных (умение планировать свои учебные действия с выходом на результат, умение сопоставлять поставленную предметную цель и полученный результат, оценивать свои знания и умения) Воспитывающая: воспитывать уважительное отношение к языку, потребность речевого самосовершенствования, осознание ответственности за общее дело.
Тип урока	Урок открытия нового знания.
Планируемые образовательные результаты	Предметные: знать: правило написания букв О-Ё после шипящих в корне слова, слова - исключения; правописание слов с непроверяемыми гласными после шипящих в безударном положении; уметь: выбирать нужную букву и обосновывать выбор; уметь находить изучаемую орфограмму в тексте; уметь распознавать слова-исключения; знать лексическое значение изученных слов; уметь использовать в речи и на письме изученные слова;  Метапредметные: Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции; - высказывать свое предположение на основе учебного материала; - осуществлять самоконтроль; - совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке. Познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике, тетради; - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт; - проводить анализ учебного материала; - проводить классификацию, указывая на основание классификации; - проводить сравнение, объясняя критерии сравнения. Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; -владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные: положительно относиться к учебе; понимать  определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, его значение в процессе получения школьного образования; устанавливать связь между целью учебной деятельности,  ее мотивом и результатом.
Методы и формы обучения	Наблюдение над языком; частично - поисковый метод; индивидуальная, групповая, фронтальная.
Образовательные технологии	Проблемно-диалогическая технология, ИКТ-технологии, технология здоровьесбережения, Технология сотрудничества, дифференцированный подход.
Образовательные ресурсы	htt://www.uroki.net;   htt://www.zavuch.info;   htt://festival.1september.ru
Оборудование	Экран, компьютер, мультимедийный проектор; учебник (Русский язык: учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. , 2017 г., 1часть)
Наглядно-демонстра-ционный материал	Мультимедийный ряд: презентация по теме урока.

Организационная структура урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые умения (УУД)
I. Организацион-ный момент.	Слово учителя: Здравствуйте, ребята! Начинается урок, Он пойдёт ребятам впрок. Постарайтесь всё понять, Учитесь тайны открывать. (Слайд 2)	Учащиеся приветст-вуют учителя.	Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.
II.Мотивация к учебной деятельности.	Ребята, сегодня мы продолжаем с вами свое лингвистическое путешествие по стране Русского Языка. В этой стране много достопримечательностей. А чтоб попасть в эту страну, нам необходимо преодолеть препятствия - отгадать загадки. (Слайд 3) 1.Какая водица только для грамоты годится? (Чернила) 2.Черные, кривые, от рожденья  все немые. А как встанут в ряд, сразу вдруг заговорят. (Буквы) 3.Земля белая, а птицы на ней черные. (Бумага и буквы). -Итак, вы успешно преодолели пре-пятствия, а теперь время отправиться в страну Русского Языка. Сегодня нам предстоит интересная и непростая работа. Но для начала вспомним материал предыдущего урока.	Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готов-ность к уроку. Отвечают на вопросы.	Личностные:  желают приобретать новые знания, умения совершенствовать имеющиеся. Познавательные: понимают познаватель-ную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.
III.Актуализация знаний.	Учитель: -Давайте проверим, насколько внимательно вы слушали меня на прошлом уроке. Помните ли вы, когда в корнях –раст- рос- пишется буква А, а когда О? -Кто расскажет правило о правописании корней - раст - рос- ? -А какие слова исключения запомнили? (Слайд 4) 3.Молодцы! Откройте тетради и запишите: «ДАТА. Классная работа». А сейчас наша привычная синтаксическая пятиминутка. Запишите предложение, определите  грамматические основы и объясните знаки препинания. Мы зажгли сухой хворост, и взметнулись в небо жёлтые языки огня. Разберите по составу слова зажгли и  жёлтые. - Какое фонетическое явление мы можем наблюдать в слове зажгли? - Какой звук произносится под ударением в корне прилагательного жёлтые?	Выполняют письменные задания. Производят морфем-ный разбор слов и синтаксический раз-бор предложения	Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия, в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
IV.Создание проблемной ситу-ации и формули-рование учебной проблемы учащи-мися. Целеполагание.	- Ребята! Я предлагаю вам послушать небольшую сказку. Называется она «Капризные шипящие». Дружно живут согласные с гласными. Ещё бы! Им без гласных никак с работой не справиться. Вот они и стараются не обижать своих певучих подружек. Но плохо гласной, когда перед ней оказывается шипящий. С буквами Я, Ю, Ы, Э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно рядом с ними буквам О и Ё! То подавай этим шипящим букву О, то такая соседка им не по душе, и они согласны стоять только рядом с буквой Ё. Вот и приходится писать: НА ЖЁЛТЫЙ ЦВЕТОК ПРИЛЕТЕЛА ПЧЁЛКА. (Слайд 5)  Тсс… Слышите, что говорят шипящие? «Осторожно! Мы – шипящие!» - Поставьте, пожалуйста, ударение в словах жёлтый, пчёлка. - Является ли буква Ё орфограммой?  - После каких звуков находится  орфограмма? - В какой морфеме находится орфограмма? - Давайте попытаемся сформулировать тему урока.(Слайд 6) Запишите в тетради  тему урока: «Буквы О-Ё после шипящих в корне слов». - Ребята, а как вы думаете, чему мы с вами должны сегодня научиться? Попытайтесь сформулировать цель (Слайд 7)	Отвечают на вопросы, строят высказывания. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.	Личностные: осознают свои возможности в учебной деятельности. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяс-нения учителя, высказываний одноклас-сников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотруд-ничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо-димые действия, опера-ции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические выска-зывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом учебно-познавательных задач.
ФИЗМИНУТКА	Для разминки из-за парт Поднимаемся. На старт! Бег на месте! Веселей! И быстрей, быстрей, быстрей! Делаем вперёд наклоны – Раз, два, три, четыре, пять. Мельницу руками крутим, Чтобы плечики размять. Начинаем приседать – Раз, два, три, четыре, пять. А потом прыжки на месте, Выше прыгаем все вместе. Руки к солнышку потянем, Руки в стороны растянем. А теперь пора учиться. Да прилежно! Не лениться! (Слайд 8)	Выполняют элементарные упражнения
V.Этап поиска решения пробле-мы. Открытие нового знания.	1) Работа с таблицей «Буквы О и Ё после шипящих в корне слова» (Слайд 9) Посмотрите на таблицу. Прочитайте слова, помещённые в ней. Используя таблицу, попробуйте сформулировать правило написания букв О или Ё после шипящих в корне слов. - Все ли слова подчиняются данному правилу? Посмотрите на следующие слова: шов, капюшон.  -  Как называются слова, которые пишутся не по правилу, которые нужно запомнить? 2) Слова-исключения. Ребята, мы с вами говорили о том, что в нашей орфограмме есть слова-исключения. У этих слов нет однокоренных пар в языке, поэтому в них пишется буква О. А чтобы их легче было запомнить, послушайте стихотворение.  Наш «О» сегодня разозлён: Шов в капюшоне сделал он. Накинув вышитый наряд, Полез за ягодами в сад. Но шов цеплялся за крыжовник, И шорох услыхал садовник. (Слайд 10)  - Теперь вы можете сформулировать правило написания букв О-Ё после шипящих в корне слова? (Слайд 11) - Давайте посмотрим по учебнику, правильно ли вы сформулировали правило. Откройте учебник на странице 37. Обратите внимание на оформление орфограммы. 3) Слова иноязычного происхождения. В некоторых словах после шипящих в безударном положении пишется О. Это слова с непроверяемой безударной гласной. Их правописание следует запомнить. В основном, это слова иноязычного происхождения. С такими словами, которые вы видите на экране, составьте словосочетания, запишите их и объясните правописание гласной в корне после шипящей. (Слайд 12) - Жокей – наездник на скачках.  - Крюшон – прохладительный напиток.  Вывод: после шипящей в словах иноязычного происхождении пишется О (Слайд 13) Часто встречаются в русском языке иноязычные слова, такие как артишок, анчоус, но что они обозначают, мы зачастую не знаем. Какое лексическое значение этих слов, мы сможем узнать, заглянув в толковый словарь. А теперь систематизируем новые сведения и сделаем вывод: под ударением в корне после шипящего пишем Ё, если к слову можно подобрать проверочное слово с буквой Е. Если такое слово подобрать нельзя, то в корне следует писать букву О.	Работают с таблицей. Отвечают на вопросы, под руководством педагога строят план работы над заданием, распределяют слова, формулируют собственные мысли, высказы-вают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклас-сниками делают выводы, работают с учебником Самостоятельно  формулируют правило провописания гласных о - ё  после шипящих в корне слова. Читают вслух правило. Составляют словосоче тания со словами иноязычного проис-хождения на изучае-мую орфограмму. Формулируют вывод	Личностные:  желают приобретать новые знания, умения совершенствовать имею-щиеся. Познавательные:  извлекают необходимую информацию из прослу-шанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, система-тизируют собственные знания, самостоятельно находят информацию в учебниках Регулятивные: Контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
VI. Практическая деятельность. Применение новых знаний на практи-ке.	1) Первичное закрепление Поработаем у доски.  Вы будете записывать словосочетания под диктовку, объясняя написание слов и графически оформляя орфограммы. Если вам встретится прилагательное, употреблённое в переносном значении, подберите к нему синоним.        Отрастить чёлку (чело), вырастить крыжовник, предлагать шоколад, тяжёлый (тяжесть) человек, протереть щёткой (щетина), шёлковый (шелка) костюм, неясный шёпот (шепчет), красивый капюшон, жёсткая (жесть) дисциплина, чёрствый (черстветь) человек, маленькая щёлка (щель), ровный шов, мягкая шёрстка (шерсть). 2) Поработаем редакторами (по вариантам) (Слайд 14). Найдите слова, в которых допущены ошибки, исправьте их. Выделите изучаемую орфограмму. Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте его работу.	Отвечают на вопросы, выполняют упражнения.	Познавательные:  устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осоз-нают возникающие трудности, ищут пути их преодоления. Коммуникативные: формулируют собствен-ные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; осуществляют совмест-ную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
VII.Самостоятель- ная работа	Творческое задание. Составьте небольшой текст (4 предложения), используя предложенные  слова. На карточке у каждого учащегося: крыжовник, шёпот, шорох, пчёлы, шёлковый. Самостоятельное выполнение разных по уровню упражнений.	Выполняют упражнение по карточкам.	Регулятивные: самостоятельно планир-ют необходимые дейст-вия, операции по плану. Коммуникативные: формулируют собствен-ные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
VIII. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.	Ребята, предлагаю обобщить изученный нами на уроке материал. (Слайд 15) 1.В какой позиции находятся гласные О-Ё после шипящих в корне слова? 2.При каком условии мы после шипящего пишем букву Ё? Приведите примеры. 3.А при каком условии пишем букву О? Приведите примеры. 4. Цель нашего урока - научиться грамотно писать слова с данной орфограммой. Достигнута ли цель? - Что осталось непонятным? - Что понравилось больше всего? - Что показалось самым трудным? Выставление отметок. Мне очень хочется узнать, с каким настроением вы уходите с урока. Нарисуйте на полях тетради смайлик, который  соответствует вашему эмоциональному состоянию в данный момент.	Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.	Регулятивные: оценивают свою работу и работу одноклассников. Коммуникативные: строят небольшие моно-логические высказывания
IX. Домашнее задание.	Параграф 86, упр. 459. Дополнительно (по желанию): - Упр. 460 (Составить словарный диктант) - Составить шуточный рассказ со словами-исключениями т с буквой Ё после шипящих  «Шипящий детектив» (Слайд 16)