Технологическая карта урока по теме: "Мюзикл. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной)"

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МУЗЫКИ В 5 КЛАССЕ

ПО ТЕМЕ «Мюзикл».

Ф.И.О.  Кайгородова Анастасия Борисовна.

Тема полугодия: «Музыка и литература»

Урок проводится в II четверти.

 Содержание в соответствии с ФГОС:

1.      Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература). Композитор – поэт – художник; родство музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.

2.       Интонационное развитие музыкальных образов на примере произведений зарубежной музыки . Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла.

3.       Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас.

Музыкальный материал урока:

Дж.Гершвин «Хлопай в такт!»

Фрагменты мюзиклов:  «Волк и семеро козлят», «Нотр дам де Пари», «Мери Поппинс».

Фрагменты мюзикла кошки: «Песня Джелликл кошек», ария Гризабеллы «Память».

Фрагмент видеозаписи  мюзикла «Кошки».

Дополнительный материал урока:

1.      Словарь эмоциональных характеристик.

2.      Словарь музыкальных терминов.

Тема урока	«Мюзикл»
Цель урока	Углубить представления учащихся о музыке, познакомить с творчеством Э.-Л.Уэббера. Выявить отличительные особенности музыкального языка и манеры исполнения вокальных номеров мюзикла.
Тип урока	Урок усвоения новых знаний.
Задачи урока	1.      Сформировать представление учащихся о мюзикле, как жанре музыкально-литературного искусства. 2.      Развивать творческие способности, вокально хоровые навыки (кантеленное пение, на легато, дыхание), умение анализировать музыкальные произведения. 3.      Воспитывать любовь к музыке, театру, литературе, чувство сострадания к ближнему, любовь, милосердие. 4.      Углубить знания учащихся о творчестве Э.-Л.Уэббера 5.      Способствовать развитию интереса к музыке 6.      Способствовать развитию художественно-образного и ассоциативного мышления учащихся. 7.      Способствовать развитию исследовательских компетентностей учащихся. 8.      Способствовать формированию художественного вкуса на примере общения с высокохудожественными произведениями.
Планируемые результаты (предметные)	Высказывать свое мнение  о значении литературы для музыки. Расширение музыкального и общего культурного кругозора. Интерпретировать вокальную и  инструментальную музыку в коллективной музыкально-творческой деятельности, исполнять музыкальные произведения различных жанров. Участвовать в инсценировке фрагментов классических опер, мюзиклов, музыкально-театральных композиций
Универсальные учебные действия (метапредметные)	Личностные: Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. Развитие эмоционального восприятия  произведения. Познавательные: Развитие умения глубже понимать смысл произведения. Учатся использовать специальную терминологию музыкального искусства. Учатся выделять специальную информацию из нотного текста. Формирование умения излагать свою точку зрения. Коммуникативные: Участвуют в коллективной испол­нительской деятельности. Учатся строить понятные аргументированные высказывания. Формирование умения грамотно строить речевые высказывания. Регулятивные: Учатся слушать вопросы и отвечать на них. Учатся воспринимать музыку как образное искусство. Развитие умения осмысливать полученную  информацию. Формирование умения анализировать и оценивать свою деятельность
Основные понятия	Мюзикл, либретто.
Виды музыкальной деятельности используемые на уроке	Дж.Гершвин «Хлопай в такт!» Фрагменты мюзиклов:  «Волк и семеро козлят», «Нотр дам де Пари», «Мери Поппинс». Фрагменты мюзикла кошки: «Песня Джелликл кошек», ария Гризабеллы «Память». Фрагмент видеозаписи  мюзикла «Кошки».
Методы музыкального образования используемые на уроке.	·         метод размышления о музыке; ·         перспективы и ретроспективы; ·         метод эмоциональной драматургии; ·         метод создания художественного контекста; ·         метод художественного, нравственно-эстетического постижения музыки; ·         метод интонационно-стилевого постижения музыки.
Формы работы	Беседа, проблемная ситуация, слушание музыки, хоровое пение, работа с учебником, со словарем музыкальных терминов, эмоциональным словарем.
Организация пространства	Работа  фронтальная, групповая.

	Этап урока	Содержание урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1	Организация начала урока	Приветствие учащихся. Я прошу вас проверить, как организованно ваше рабочее место.	Учитель настраивает учащихся на позитивный лад.	Приветствие учителя. Выполняют требование учителя
		Видеоряд, содержащий в себе информационное начало. Готовит учащихся к обсуждению увиденного и услышанного. (музыкальное сопровождение видеоряда на выбор учителя)	Создает определенный эмоциональный настрой. Пробуждает любопытство.	Включение учащихся в активную деятельность.
2	Актуализация опорных знаний учащихся по предмету	Проанализируйте, звуковой видеоряд: Сегодня Вы узнаете много нового и интересного о музыке, сможете проявить свою фантазию. Мы совершим третье путешествие в музыкальный театр.  На предыдущих уроках мы  уже «посещали»  музыкальный театр, говорили о двух  крупных музыкально-сценических жанрах в музыке. Назовите их (Опера и балет. - Какие отличительные черты оперы и балета Вы можете назвать?  -Что объединяет этих два жанра? -  Для того чтобы вы сами могли назвать жанр, с которым мы сегодня будем знакомиться, послушайте фрагмент.	Активизация мыслительных операций (анализ, обобщение,) и познавательных процессов(внимание, память).	Коллективное обсуждение видеоряда Вспоминают и перечисляют  крупные музыкально-сценические жанры в музыке их отличительные черты. Обобщают знания о жанре опера и балет, (опираясь на ранее изученный материал).
3	Введение в тему урока	Фрагмент из оперы Коваля М. «Волк и семеро козлят». -Как называется прослушанный фрагмент? К какому жанру относится этот фрагмент? (Мюзикл) - Совершенно верно.  С этим мюзиклом мы знакомились во 2 классе. А подробнее с этим жанром мы познакомимся на сегодняшнем уроке. Какие вы ещё знаете мюзиклы, музыкальные мультфильмы и фильмы? -Скажите, пожалуйста, какая манера исполнения в мюзикле? Отличается ли от оперы? -Эстрадный вокал звучит в сопровождении каких музыкальных инструментов? -В опере и балете мы это слышим? -Вспомните, пожалуйста, постановки мюзиклов, что еще, во время пения  делают актеры в музыкальном спектакле? -Верно. Самая яркая черта мюзиклов - танец. Сформулируйте тему нашего урока	Формирует диалоговые  формы  работы и потребность поделиться своими знаниями. Формулирует вопрос, на который в процессе урока дети получают ответ. Организует беседу, выявляющую знания учащихся.	Слушают фрагмент из оперы Коваля М. «Волк и семеро козлят»  Высказывают предположения. Определяют тему урока под руководством учителя. Совместно с педагогом формулируют вопрос. Слушают собеседника, высказывают свое мнение.
		В 18 веке впервые стали изучать и записывать народную песню, появились первые сборники народных песен с напевами. Крупнейшие поэты и писатели обращались к народной песне как источнику русской поэзии, русского литературного языка. Широкое отражение народная песня нашла и в русской профессиональной музыке: в опере, симфонии, концерте.	Предоставляет краткую информацию о связи народной и композиторской музыки	Выявление связей народной и композиторской музыки
		Этот жанр появился сравнительно недавно, в середине прошлого века, в Америке. Слово  мюзикл английского происхождения, сокращённо  musical comedy-музыкальная комедия. Отдельные мелодии мюзикла становятся очень популярными. Итак, Мюзикл – это музыкально-сценический жанр, использующий выразительные средства музыкального, драматического, хореографического и оперного искусств.	Подводит итог.	Работа со словарем.
		Характерные особенности: Широта жанрового диапазона (комедия, драма, трагедия); Ведущая роль музыки эстрадного плана; Равноправие музыки, танца и разговорного жанра в драматургии спектакля; В основе – литературные произведения; Стремление к содержательности, высокой идейности, глубине мысли, серьезности проблематики. -В данное время существует достаточно много интересных мюзиклов. И сегодня мы будем знакомиться с увлекательным английским мюзиклом. Как бы  Вы назвали данный спектакль ? (слайд: фрагменты мюзикла «Кошки» -Все верно, мюзикл называется «Кошки», «Cats». -Почти 70 лет назад английский писатель Томас Элиот сочинил забавные стихотворения о кошках, для своих племянников. Эта книга и стала литературной основой мюзикла. Скажите, как называется литературная основа к опере, балету?   (либретто). -Совершенно верно. Литературная основа мюзикла тоже называется либретто. - Английский композитор Эндрю Ллойд Уэббер написал музыку к либретто. Так и получился мюзикл «Кошки».  -В мае 1981 года состоялась премьера мюзикла «Кошки». Этот спектакль был поставлен более чем 30-ти странах, переведен на 14 языков, его посмотрело 50  млн. человек. Символом и эмблемой мюзикла стал черный кот, которого выдают сверкающие глаза. В 2006 году  этот мюзикл ставили у нас в Москве. -Визитной карточкой стал высококачественный грим (кошачий).	Организует беседу. Активизация знаний о композиторе	Высказывают свое мнение. Определяют специфику деятельности композитора. Контролируют правильность ответов своих одноклассников
		1.      Где можно услышать мюзикл? 2.      Кто принимает в создании мюзикла?	Активизация знаний о мюзикле.	Выделять существенную информацию о понятии, затем сравнивают с информацией представленной учителем на слайде
4	Открытие нового знания СЛУШАНИЕ	-Итак, полночь, гигантская помойка и в свете луны начинают с разных щелей выползать коты.  Это собирается на ежегодное собрание племя «джелли». Они пришли сюда, чтобы повеселиться и продемонстрировать друг другу свои уникальные умения петь и танцевать, а затем выбрать самого достойного для путешествия в кошачий рай. В центре свалки лежит автомобильная шина, именно на ней лучшая кошка отправляется на небо. Все кошки в сборе и звучит первая песня, в которой все  коты поют о своем племени «джелли». Давайте послушаем небольшой фрагмент и ответим каков характер  кошек?	Организует прослушивание аудиозаписи.	Слушают  фрагмент. Отвечают на поставленный вопрос.
		«Песня Джелликл кошек». -Каков характер кошек? -Что Вы себе представили, слушая фрагмент? -Как двигались кошки? Попробуйте передать их характер с помощью движения. Они двигались по-разному: кто-то изящно, кокетливо,  кто-то хвастливо, а кто-то очень злился. -Попробуем изобразить их в танце, добавляя хлопки руками. Импровизируют. -Вот, например, главная героиня мюзикла кошка Гризабелла -Послушайте главную тему Гризабеллы ( наигрывает главную тему). -Какой характер музыки? Какой нам музыка нарисовала героиню? -Пофантазируем, какая Гризабелла, судя по мелодии - Действительно Гризабелла-старая кошка, которая когда-то в молодости, когда была красива и очаровательна, покинула племя, а теперь, постаревшая и одинокая пытается уговорить кошек принять её назад.	Организует работу с учебником.	Отвечают на вопросы Знакомятся с материалом учебника. Слушают. Участвуют в совместном исполнении песни.
5	Пение	-Дети разучивают мелодию арии Гризабеллы «Память» Вокально-хоровая работа (кантиленное пение, работа над дыханием). -Разучивание песни со словами. Вокально-хоровая работа (дыхание, дикция) Исполнение. Дети исполняют песню -Гризабелла после этой песни падает без сил. Как бы Вы отнеслись к Гризабелле  после этой арии? -Верно, ведь кошки очень похожи на людей. А одно из главных  достоинств человека -   уметь прощать, сострадать. И кошки простили Гризабеллу, и дали право возродиться для новой жизни в кошачьем раю.	Формирует диалоговые  формы  работы и потребность поделиться своими впечатлениями и знаниями. Аккомпанирует. Подводит итог.	Анализируют средства музыкальной выразительности. Работа с учебником. Пение с ориентацией на нотную запись. Участковую в коллективной испол­нительской деятельности Применяют словарь эмоций для характеристики звучащей музыки. Высказывают  свое мнение. Совместный поиск ответов на вопросы.
		- Фрагмент видеозаписи  мюзикла «Кошки».	Организует просмотр. видеофрагмента финала мюзикла «Кошки».	Просмотр видеофрагмента, с целью сравнения художественного и музыкального образа. Находят жанровые параллели меж­ду музыкой и другими видами искус­ства.
		Какая музыка больше понравилась вам?		Передают свои музыкальные впечатления в устной форме.
6	Вывод.	–А теперь определим черты и особенности прослушанной музыки, и сравним ее с характерными чертами оперы и балета.   Работа с таблицей.	Подводит итог	Анализируют информацию на слайде. Проявляют эмоциональную отзывчи­вость, личностное отношение к музыкальному произведению при исполнении.
7	ПЕНИЕ	Дж.Гершвин «Хлопай в такт!»		Участвуют в совместном исполнении.
8	Подведение итогов урока	Сегодня на уроке прозвучало много музыкальных произведений. 1.      Что их объединяет? (Связь с литературой).	Организует рефлексию. Учитель узнаёт какую задачу ставили на уроке? Удалось ли её решить? Какие получили выводы? Каким образом можно встроить эти знания в систему знаний о музыке в целом. Оценивает деятельность учащихся на уроке.	Учащиеся называют цели и задачи, которые они совместно с педагогом формулировали в начале урока, анализируют все ли успели и усвоили в процессе урока. Оценивают собственную деятельность на уроке, во время различных этапов урока.

Литература:

1.      Музыка. 5-7 классы. Искусство. 8-9 классы. Сборник рабочих программ.

2.      Г.П. Сергеева, Е. Д. Критская, «Уроки музыки 5-6 классы», Поурочные разработки.

3.      Учебник: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская.  Музыка 5 класс. Просвещение

4.      Пособие для учителя: «Музыка. Хрестоматия музыкального материала.5 класс»; «Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала. 5 класс (МР3)

Интернет ресурсы:

1.      www.openclass.ru ;

2.       www.pedsovet.ru ;

3.       www.proshkolu.ru