Технологическая карта урока по теме: "Правописание корней с чередованием гласных е-и"

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.

Предмет: русский язык

УМК: учебник «Русский язык. 5 класс» под редакцией Л.М.Рыбченковй, О.М.Александровой, А.В.Глазова, А.Г.Лисицына.

Тема урока: Правописание корней с чередованием гласных е-и.

Тип урока: Открытие нового знания.

Цели:

 Деятельностные: 1)Формирование умений поиска и реализации новых способов действия;

                                    2)Создание условий для усвоения темы, развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности,    развитие мыслительных операций школьников, умения анализировать, систематизировать, делать общие выводы;

   3) Развитие навыков самоконтроля.

 Содержательные: 1)Знакомство с условиями выбора букв е-и в корнях слов с чередованием.

Формы работы: индивидуальная, парная, фронтальная

Учителя русского языка и литературы Жданова  Н.А., Демакова С.А.

МОАУ СОШ с УИОП № 10 имени К.Э.Циолковского г. Кирова.

Этап урока	Время	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
1.Самоопределение к деятельности. Организационный момент.  Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.	1-2мин.	Приветствие учащихся. Проверка ДЗ. Контролирует правильность ответов учащихся. Уч. задание,  написанное на доске. Вставить буквы в слова. 1.изл…гать 2.р…стение 3.пол…жение 4.прик…саться 5.выг…ра	Организовывают рабочее место. Приветствие. Повторение ранее изученного материала. Выполняют задание, повторяют орфограммы, распределяют орфограммы. В зависимости от условий выбора буквы, пользуясь справочником. Обучающиеся работают в группах, отвечают на вопросы, обмениваются репликами	Метапредметные: организовывать рабочее место, настраиваться на познавательную деятельность. Личностные: самоопределение; Регулятивные: целеполагание;      Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и другими обучающимися. Л: положительное отношение к учебной деятельности. П: извлечение нужной информации, самостоятельное ее нахождение.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.		Подготовленный ученик диктует фрагмент текста из учебника биологии, в котором встречается орфограмма «чередование Е-И в корне слова». Текст на экране.  –Написание каких слов вызвало у вас затруднение? Почему?	Уч. записывают текст, объясняют известные орфограммы и пунктограммы. Взаимопроверка. Формируют цель урока.	К:  планирование учебного сотрудничества с учителем и другими обучающимися; П:анализ объектов с целью выделения ведущих признаков, подведение под понятие. Р: фиксация затруднения, саморегуляция в ситуации затруднения. Целеполагание.
	Пояснение: на первом этапе актуализации знаний и фиксации затруднений организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.

3.Постановка учебной цели и задач. Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.		Активизирует знания обучающихся. Создает проблемную ситуацию. Предлагает исследовать материал, выдвинуть предположения. Предлагает сформулировать тему, цель, указать пути достижения результата.	Отвечают на вопросы педагога, участвуют в процессе постановки учебной проблемы.  Ставят учебные цели, формулируют (уточняют) тему урока и определяют задачи.	Р: целеполагание; П: формулирование познавательной цели и задач, темы урока; Л: формулирование проблемы, планирование учебного сотрудничества, мотивация самоопределения
4. «Открытие нового знания»  Построение проекта выхода из затруднения. Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.		Организует действия обучающихся по исследованию проблемной ситуации, новой информации. Предлагает вставить буквы, графически объяснить условия выбора. На экране две колонки слов с чередованием Е - И в корне. (буквы Е-И  выделены др. цветом). Разбирать – разберу Отпирать – отпереть Задирать – задеру Вытирать – вытереть Замирать – замереть Блистать – блестеть Расстилать – расстелить  Выжигать – выжечь - Выявить условия написания Е-И в корне слова.	Составляют план достижения цели и определяют  средства (алгоритм, модель, действие и т.д.) Учащиеся наблюдают, анализируют слова, строят алгоритм рассуждения. 1.Выделим в слове корень. 2.Поставим ударение. 3.Посмотрим какая гласная стоит за корнем. 4.Если за корнем стоит гласная (суффикс) А, то в корне будем писать И. 5. Если за корнем нет суффикса А, то в корне будем писать Е. Речевое проговаривание. Обозначение орфограмм. Учащиеся вставляют буквы, обозначают орфограммы.	Р: планирование, прогнозирование; контроль. П: моделирование, логическое решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; К: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации; анализ объектов, выражение собственных мыслей, аргументация своего мнения.
	Пояснение: на втором этапе построения проекта выхода из затруднения организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.   Например, включает: на 1 шаге — организацию деятельности обучающихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний (каким образом?); на 2 шаге — организацию деятельности обучающихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания» (каким образом?); на 3 шаге — организацию деятельности обучающихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»; на 4 шаге — организацию деятельности обучающихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.
5. Первичное закрепление. Цель: применение нового знания в типовых заданиях.		Устанавливает осознанность восприятия, присвоения. Первичное обобщение. 1. п. 28, чтение и объяснение правила учебника. 2.Предлагается выполнить упр. 214 из учебника	Решают (выполняют) типовые задания с проговариванием алгоритма вслух (можно в парах). Работа в парах. Речевое проговаривание.  Выполняют упр.214, выделяя орфограммы, выбирая уровень -Информативный (с использованием инструкции), -импровизационный (на основе правила),  -эвристический (конструирование новых предложений с включением слов на данную орфограмму)	Р: контроль, оценка, коррекция; П:моделирование, структурирование знания, выбор наиболее эффективных способов решения (выполнения) задания, умение осознанно и правильно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия;  К: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; Л:формирование ответственного отношения к учению, готовности обучающихся к самообразованию на основе мотивации к познанию
Динамическая пауза (этап физической разрядки). Цель: сменить вид деятельности.		Создаёт игровую ситуацию Игра «Хлопок». Диктуются слова с чередующимися Е и И в корне. Если в слове есть И – хлопок.	Выполнение определённых движений за словами учителя	Л: положительное отношение к учебной деятельности, управление своим настроением, умение выражать эмоции
	Пояснение: на третьем этапе  первичного закрепления проводится выполнение задания учебника  упр.214, обучающиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление задания.
6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Цель: самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях.		Организует деятельность по применению новых знаний.  Организует выполнение учащимися задания с самопроверкой по эталону.	Самостоятельная работа. Осуществляет выполнение задания, самопроверку пошагово, сравнивая с эталоном	Р:контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Л: смыслообразование, самооценка собственных действий и их результатов
7. Рефлексия. Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знария.		Предлагается группам начертить кластер по изучаемой орфограмме «Чередование Е-И           в корне слова».            Рефлексия  Прием «Незаконченное предложение».  Вставить подходящие по смыслу слова: 1.Урок мне……. Понравился. 2.Я…….доволен своей работой на уроке. Или предлагается выбрать, как ученики поступят с информацией, полученной на уроке.  (картинки) ЧЕМОДАН – все, что пригодится в дальнейшем. МЯСОРУБКА – информацию переработаю. КОРЗИНА – все выброшу. Д.З. П.28, выучить правило.               Упр 217. По выбору: 1. Составить синквейн на изученную орфограмму. 2.написать лингвистическую сказку о чередовании гласных в корне слова.	Учащиеся в группе выполняют задание.	П: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Л: самооценка, адекватное понимание успеха или неуспеха в УД. К: умение слушать, умение исполь­зовать простые речевые средства для пе­редачи своего мнения, полно и точно выражать свои мысли. понимать речь других.
	Пояснение: на четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности. Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности обучающихся.