Технологическая карта урока по теме Shopping

Технологическая карта урока

Составитель: Гервальд А.А.

Класс: 4 Тема урока: Shopping for clothes.	Цель: образовательная : Расширение и отработка словарного запаса по теме. деятельностная : Формирование умения составлять диалог по опоре. Тип урока: Урок открытия нового знания
Планируемые результаты          Предметные: формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции.          Личностные:  формирование ответственного отношения к   учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.  формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.       Метапредметные       Регулятивные: осуществление регулятивных действий   самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;   формирование  умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им. Познавательные: составление осознанных и произвольных речевых высказываний в устной форме;  формулирование  ответов на вопросы учителя и собеседника; выделение необходимой информации из текста. Коммуникативные: построение речевых высказываний по теме урока;  договариваются и приходят к общему мнению в совместной деятельности; работа в паре в соответствии с нормами общения; согласование  своих действий с учителем и одноклассниками.	Задачи урока Образовательные : организовать деятельность учащихся по знакомству с новым материалом и применению знаний и умений в разнообразных ситуациях, активизировать работу каждого ученика. Развивающие:  развивать у учащихся интеллектуальную,  информационную, коммуникативную культуры; развивать внимание, логическое мышление, память, сообразительность, умение  анализировать и синтезировать учебный материал, развивать навыки чтения с полным пониманием, развивать навыки диалогической речи. Воспитательные: формировать уважительное отношение друг к другу.
Ресурсы: учебник ( Enjoy English,Биболетова М.З., Денисенко О.А.: учебник для 4 кл. общеобраз. учреждений. - Обнинск: Титул,2013. звуковое приложение (CD), картинки по теме «Одежда»	Формы работы: коллективная, парная, самостоятельная работа
Формы контроля: индивидуальный, работа в парах	Домашнее задание: выучить составленный на уроке диалог

Содержание урока

Этапы урока Время: Цель	Содержание и виды деятельности		Задания для учащихся	Планируемые результаты
	обучающихся	учителя		Предметные	УДД
1. Вводный (организационно-мотивационный) этап
1.1.Мотивация к учебной деятельности	Цель - включиться в иноязычное общение, отреагировав на реплики учителя -Who is on duty today? -What date is it today? -What day of the week is it? - Who is absent today? -What season is it?	Цель– настроить на общение на английском языке. Приветствует учащихся. Good morning, boys and girls, I am glad to see you in a good mood. How are you?	Отвечать на вопросы.	Умение использовать Ранее изученный материал: лексику и грамматические структуры Навыки вербальной коммуникации	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничес тва с учителем и сверстниками Регулятивные: Осуществлять самоконтроль правильности произношения. Личностные: формировать этические чувства- доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость. Коммуникативные: Речевое взаимодейст вие на уровне фраз, с соблюдением норм речевого этикета. - Владение вербальными Средствами общения -сотрудничес тво, ориентация на партнера по общению, умение слушать Познавательные: Извлекать необходимую информацию из прослушанного.
1.2.Формулирование темы и цели урока	Догадываются, выдвигают тему урока.  С помощью учителя формулируют цель урока. Предполагают свои действия, ориентируясь на условные обозначения в учебнике.	Демонстрирует картинки по теме «Одежда».                 Предоставляет возможность учащимся сформулировать тему и учебно-познавательную задачу  Look at these pictures. What do you see? Here you can see clothes. Today we are going to speak about clothes and shops.		Навыки вербальной коммуникации
2. Основной (информационно-аналитический) этап
2.1.Изучение нового	Слушают аудиозапись, находят предметы одежды на картинке, повторяют новые слова за диктором, читают в парах. Формулируют задачи на урок. Перечисляют одежду. - Воспроизводят лексику по очереди по теме «Одежда». Делятся на группы (те ребята, которые вытянули слово Sport, собираются в первую группу Со словом School – во вторую, И со словом Party – в третью - Alice has on a pink blouse, red skirt and red shoes. I think she looks boring (nice, cool, fashionable, beautiful, good) - And Tim has a green cap, green suit and yellow green boots.	Организует ситуацию, включающую обучающихся в практическую деятельность, направленную на воспроизведение полученных знаний и мотивацию  для открытия новых знаний   Привлекает внимание учащихся к картинке упр. 1, с. 85 из учебника и знакомит учащихся с новой лексикой, предлагает повторить слова за диктором, корректирует произношение, семантизирует лексику с помощью картинок. Do you help your mum? Who in your family goes shopping? Did you go shopping yesterday? Do you like to go to the shop? What do you usually buy in the shop). Now open your books, look at the pictures and listen to the shop assistant. Name the clothes she has got in the shop. Появляются старые знакомые Алиса и Тим, которым нужна помощь ребят, чтобы выбрать и купить одежду в магазине для разных занятий: спорта, школы и вечеринки, т.к. они всегда носят одну и ту же одежду - Let’s describe what they have on today - Предлагает описать повседневную одежду друзей и выразить оценочное мнение о ней, выбирая слова из данных на доске- Просит разделиться на группы по словам «sport, party, school» Делятся на группы для более быстрой и эффективной работы. - Let’s divide into three groups now: Sport, School, Party Those who have the word “sport” will go to the sport shop Those who have the word “party” will go to the «party clothes» shop Those who have the word “school” will go to the shop “clothes for school” Опираясь на оценочные суждения, предлагает сформулировать учебную задачу	Слушать учителя. Отвечать на вопросы учителя. Знакомиться с новой лексикой. Слушать аудио запись. Выполнять задание на запоминание новых лексических единиц.	Знать причинно-следственных связей изучаемого материала	Личностные: развивать Учебную активность Коммуникативные: формулиров ание и аргументаци я своего мнения и позиции в коммуникац ии Регулятивные: Планировать свою Деятельность в Соответствии с целевой установкой- ПознавателЬные: постановка и формулирование проблемы
2.2. Закрепление нового	Сначала письменно в тетрадях  выполняют упр. 3, с.68 из учебника и расставляют слова по теме «Одежда» в алфавитном порядке.  После осуществляют взаимопроверку.  Затем составляют предложения по картинке на с. 85, используя образец упр. 4, с.86 Читают диалог-комикс в учебнике с 86 –87 и отмечают фразы значками Отвечают на вопросы учителя, слушают ответы товарищей, совместно с учителем записывают их на доске Слушают диалог между Тимом, Томом и продавцом в магазине,подставляют недостающие фразы в учебнике с.88. Затем дописывают новые фразы на доске. - Составляют схему в своих тетрадях, сверяя со схемой на доске (ставят по порядку расположенные вразброс действия)	Предлагает выполнить задания из учебника. Контролирует выполнение работы.  Children, open your textbooks. Exercise 3, Page 86.  The next task for you  is Exercise 4, Page 86 in your textbooks. Предлагает прочитать диалог- комикс в учебнике с 86 – 87 и отметить фразы значками «+» (есть в списке), «-» (новая фраза), «?» (непонятная) -координирует действия учащихся 2. Организует обмен сведениями: записывают фразы на доске 3.Предлагает послушать диалог между Тимом, Томом и продавцом в магазине, подставляя недостающие фразы в учебнике с.88. 4. Помогает составить схему диалога, по которой необходимо вести беседу в магазине.	Слушать внимательно учителя и выполнять его задания	Уметь структурировать полученныезнания. Уметь составлять повествовательные предложения Читать текст с детальным понимани ем значимой информа ции Творческ ая переработка полученной информа ции	Личностные: Мотиваци я успеха и развития, перцептивные особенности, мнемнические особенности личност Познавательные - анализ, синтез, сравнение,обобщение, -использование знаково-символическ их средств- поиск необходимой информации -самостоятельное создание алгоритмов деятельности самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера Регулятивные: волевая саморегуляция -выдвижение познавательной инициативы Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации - учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций
2.3.Контролирующее задание	Цель- приобрести речевые навыки употребления новых ЛЕ (одежда), составить предложения по опорным схемам Распределяют роли в группах: -Один ученик в каждой группе играет роль продавца -Один- Покупатель выбирает одежду для Алисы -Один выбирает одежду для Тима -Один делает вывод по плану… are good … Because … will look … And … will feel …( cool, fashionable, nice, great, modern, beautiful	Цель - сформировать навыки употребления названий одежды в .речевых ситуациях Предлагает распределить роли в группах, причем каждая группа должна купить одежду - Учитель помогает и контролирует работу учащихся - Совместно прослушивают 1 диалог от каждой группы	Обсуждают диалоги - составляют диалоги - рассказывают диалоги, имитируя ситуацию в диалоге между продавцом и покупателем	Умение сообщать Личную информацию с опорой на наглядно сть. Умение строить фразы, понятные для других участников процесса коммуникации. Вести диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета	Личностные:нравственно- Этическое оценивание усваиваемого содержания ПознавателЬные: - поиск и выделение Необходимой информации - умение структуриро вать знания -использование знаково- Символическ их средств - построение речевых высказываний - выведение следствий Коммуникативные: формулирование и аргументаци я своего мнения и позиции в коммуникации - адекватное использован ие речевых средств для решения коммуникац ионных задач РегулятивнЫе: Контроль в  форме Сличения способа действий  и его результата с заданным эталоном
3. Заключительный (оценочно-рефлексивный) этап
3.1. Рефлексия, контроль и оценка  учебной деятельности	Цель- осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия. Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы. Оценивают степень достижения цели 2. Пишут предложения, зачитывают их в группе, выбирают наиболее удачные, читают классу, слушают друг друга “I like Alice’s clothes for party: a pink dress, black shoes and black belt because she looks fashionable and pretty. I think Alice will like it too.”.( мне нравится одежда Алисы на вечеринку : розовое платье, черные туфли, и черный ремень. Потому что это смотрится модно и стильно Я думаю , что Алисе это тоже нравиться)	На этом этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. Заполняются листы Can-Do “Thank you for your work!( спасибо за работу) Давайте вместе вспомним, какова была цель урока сегодня? Как мы достигли этой цели? Для чего нам пригодятся знания, которые вы сегодня приобрели? NOW I KNOW…( Теперь я знаю..) NOW I CAN…( теперь я умею..) I CAN’T…( Я не могу).. I DON’T KNOW…( Я не знаю).. По желанию учащиеся, могут заслушать выступление одного или двух своих одноклассников.	Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы. Оценивают степень достижения цели 2. Пишут предложения, зачитывают их в группе, выбирают наиболее удачные, читают классу, слушают друг друга	Умение фиксиров Ать вербально  или письменно  свои знания	Личностные: - внутренняя позиция школьника - самооценка на основе Критерия успешности - адекватное понимание Причин успеха /неуспеха в учебной деятельности Познавательные : Рефлексия способов и Условий действия - контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные - формулирование и аргументаци я своего мнения
3.2. Домашнее задание		Базовыйу ровень – подобрать слова для описания своей школьной одежды Повышенный уровень: Составить диалог для Посещения спортивного магазина Высокий уровень – Составить сообщение о посещении магазина игрушек. ( 40-50 слов).

Фамилия Имя__________________

1 Выразите свое мнение о работе

2 Попроси своего друга высказать свое мнение о твоей работе на уроке. Обменяйся оценочными листами с партнёром твоей группы для оценки твоего сотрудничества.

	Критерии	Мое мнение	Мнение друга
1	Чувствовал себя комфортно
2	Принимал активное участие в работе
3	Проявлял инициативу, участвовал в обсуждении
4	Помогал своему партнёру
5	Узнал много нового.
6	Могу использовать в речи….
7	Могу свободно….( добавить свое)

Сравни свои оценки и оценки твоего сотрудничества в группе другими членами группы: совпадают ли они.

Отметь для себя, с чем ты согласен и что хотел бы улучшить.

Лист самооценки учащихся на уроке английского языка

My participation in the lesson

(Мое участие в уроке)

My feelings and emotions during the lesson

(Мои чувства и эмоции во время урока)

My difficulties

(Моизатруднения)

Valuable thoughts for me from the lesson

(Ценные мысли от урока для меня)

В анкетах учащиеся подчеркивают взаимосвязь между положительными эмоциями на уроке и успешным усвоением материала.

В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки младших школьников можно использовать следующие формы:

 «Карточка сомнений»

+ - «Я понял все»;

-  - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»;

? – «Не понял».

 «Дерево успехов»

Итоги урока можно подводить на «Дереве успехов». После урока дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко – все удалось, цветок – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось, листок – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.

 Листы индивидуальных достижений.

Для объективного и систематического оценивания учебных достижений ученика, диагностирования качества образовательного процесса на каждого ученика по основным предметам заводится «Лист индивидуальных достижений», в который заносятся планируемые результаты по учебному предмету. Успехи фиксируются условными обозначениями («Светофор»).

Фиксация достижения планируемых личностных и метапредметных результатов осуществляется в листах «Мои успехи в формировании УУД».

Благодаря дифференциации самооценки и оценки учащийся не чувствует себя ущербным, он понимает, что если что-то не получается сейчас, он сможет, приложив усилия и потренировавшись, выполнить задание позже и продемонстрировать положительный результат.

Объектом оценки являются не столько знания, сколько действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием, в данном случае (с содержанием курса иностранного языка).

В основе многих предметных действий лежат универсальные действия, и прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов.

Памятка для ученика РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ САМООЦЕНКИ
Задание	Решение
Что нужно сделать?
Удалось ли сделать?
Все правильно или есть недочеты?
Сделал сам или с чьей-то помощью?
Как мы отличаем «5», «4» и «3»?
Какую отметку ты поставишь себе?

Языковой портфель служит средством неформального оценивания его достижений, не являясь инструментом контроля.

Цель введения языкового портфеля:

• Прослеживание индивидуального прогресса учащегося, достигнутого им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.
• Оценивание его образовательных достижений и дополнение (замена) результатов тестирования и других традиционных форм контроля.  

Цель портфеля:

• формирование учебной компетенции и развитие реальной самостоятельности учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком и иноязычной культурой;
• формирование у учащихся гражданского самосознания (гражданин России/ мира);
• формирование у учащихся стремления самостоятельно осваивать культурное и языковое наследие Европы.
• развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся.

  Задачи портфеля:
- отмечать языковые способности, умения, навыки учащегося;
 - отслеживать опыт межкультурного общения учащегося;
- исследовать развитие учащегося в течение определённого времени;
- изучить особенности себя как личности и развивать самоуверенность;
- развивать письменные навыки;
- обеспечивать преемственность в процессе обучения (при переходе в другое учебное заведение, изучение языков на протяжении всей жизни);

 -  подготавливать к поступлению в среднее/ высшее учебное заведение и на работу.

Функции портфеля:

•  портфель демонстрирует способности ученика по иностранному языку;
•  портфель позволяет ученику, а также учителю оценить, в какой степени учащийся способен общаться на иностранном языке.

Структура и содержание портфеля

Структура Портфеля для учащихся начальной школысостоит из трех разделов, предваряемых автобиографической страничкой.

Раздел I. «Языки, которые я знаю».

Здесь ученик описывает свой опыт изучения языков и межкультурного общения, а также определяет свой  уровень владения соответствующим языком.

Данный раздел может включать в себя следующие пункты:

·         Языки общения в моей семье и языки, на которых говорят мои родственники.

·         Где я учился/училась.

·         Языки, которые я изучал/изучала в школе.

·         Языки, которые я изучал/изучала вне школы.

·         Пребывание за границей.

·         Анкеты для выявления интересов, увлечений и т.д. учащегося.

Раздел II. «Мои успехи».

Предназначен для формирования  самостоятельной оценки детьми своих успехов в изучении неродного языка как средства межкультурного общения.

Здесь представлены контрольные листы  для самооценки по 4 видам речевой деятельности .

Раздел III. «Моя копилка».

Данный раздел содержит  материал, который кажется ученику интересным и информативным. Этот материал ученик помещает в портфель в качестве иллюстраций тех достижений в области изучения языка, которые были представлены в разделах «Языки, которые я знаю» и «Мои успехи».

Структура Портфеля для учащихся средних и старших классов

1.     языковой паспорт

2.     языковая биография

3.     досье

Раздел 1. «Языковой паспорт»

В паспорте учащийся отражает свой уровень владения иностранным языком; сведения об изучении языков и опыте межкультурного общения, перечень сертификатов и дипломов, обзор индивидуальных компетенций в языке в данный период времени.

Паспорт включает в себя следующие разделы:

·         информация об ученике

·         обзор достижений в изучении иностранного языка

·         сведения об изучении языков

·         перечень сертификатов и дипломов

·         языковые навыки, описанные на основе уровней

Раздел 2. «Языковая биография»

Раздел «Языковая биография» отражает способность к самооценке и планированию изучения языков. В этом разделе ученик представляет:

а) свою историю изучения языка, анализируя собственные достижения и прогресс и подкрепляя анализ примерами и фактами языковой биографии;
б) перечень межкультурного опыта, т.е. поездок и контактов, и как они повлияли на развитие компетенций и навыков.

В «Языковой биографии» также представляются  контрольные листы для самооценки. Параметры, по которым уточняется и оценивается (как учеником, так и учителем) уровень владения иностранным языком учащегося, составляют: коммуникативные умения устной и письменной речи; стратегические умения; компенсационные умения; качественные характеристики устных и письменных высказываний обучающегося с точки зрения норм изучаемого языка.

 Раздел3. «Досье»

Досье включает материалы для документирования и иллюстрирования достижений или опыта, описанных в паспорте и языковой биографии. Ученик собирает работы, свидетельствующие о его достижениях в самостоятельном изучении языка:

·         «лучшие» письменные работы (не обязательно с отличными оценками)

·         стихи и рассказы, написанные учащимся

·         индивидуальные и групповые проекты

·         работы, выполненные на компьютере

·         письма, открытки

·         письменные доклады, рефераты;

·         рекомендательные письма, награды и другие формы признания достижений учащегося.

·         грамоты, награды и другие формы признания достижений учащегося

·         памятки, рекомендации по развитию учебных навыков (умение организовать свою работу; схема написания эссе, письма и т.д.).

Каждая работа предваряется комментариями ученика, почему он считает необходимым отобрать именно эти работы (желательно, чтобы комментарии были сделаны на английском  языке): что у него в этой работе получилось (имея в виду полученное задание), а что не получилось; согласен ли он с оценкой учителя и какие выводы может сделать из результатов этой работы. Главная цель комментирования – развитие самооценки учащегося  на основе рефлексии в виде рассуждения, аргументации,  обоснования.

 Родители оценивают портфель, отвечая на такие вопросы: Каково Ваше первое впечатление от «Портфеля»? Что вызвало у Вас чувство удивления /гордости? Насколько самостоятельно ученик составлял «Портфель»? Как часто он советовался с Вами? Какие дополнительные материалы/ технологии использовал? 

Используя такую стратегию, обучающийся научится:

-определять свой  уровень владения иностранным языком  в различных видах речевой деятельности, соотнося их с общеевропейскими уровнями;

-ставить перед собой совершенно конкретные цели, пользуясь таблицей самооценки;

-самостоятельно оценивать свои достижения в конкретном виде речевой деятельности, опираясь на языковой эталон, представленный в Языковом Портфеле.

Дидактические материалы для организации контроля

1. Guess my riddles.

Ткани куплен мне отрез: Буду шить для куклы ... (dress)

Я сейчас ношу берет, Подрасту - надену ... (hat)

Я с иголочки обут, Только жмёт мой левый ... (boot - высокий ботинок)

Я сапожника прошу Починить мой сбитый ... (shoe - ботинок)

Надеть сегодня я решусь На каблуках высоких ... (shoes - туфли)

Пусть скорее мне сошьют Для концерта новый ... (suit)

Целый день мне мама шьёт, Как у папы, в клетку ... (shirt)

Связала мама Свете Пушистый тёплый ... (sweater - свитер)

Мастерица миссис Роуз Вам сошьёт любую ... (clothes)

Чтоб согрелся каждый пальчик Митин, Ручку нарядили срочно в ... (mitten - варежка)

2.      Divide words into three groups: sport, party, school.

3. Answer the questions.

- What do you wear on your head?

- What do you wear on your feet?

- What do you wear when it is cold, warm, rainy?

- What clothes can you put on to school, to the party?

4.      Работая в парах составьте диалог по теме «В магазине».

5. Fill in the gaps appropriate words.

1)   ---- I help you?

2) Here ___ are.

3) ____ problem, madam?

4) I ____ like to try it on.

5) I ____ like a smaller ___ .