|
Этап
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формируемые
универсальные учебные действия
|
|
Организа-ционный
момент:
|
Приветствует
учащихся, проверяет присутствующих, отмечает в журнале дежурных,
|
Приветствуют учителя.
Эмоциональный настрой на работу.
Проверяют готовность к занятию.
|
Личностные::
действия самоорганизация.
Регулятивные:
способность регулировать свои действия.
|
|
Актуализация
знаний
|
Посмотрите на экран и сравните два изображения.
Ответьте на вопросы:
1)
что общего у изображений?
(это аппликации)
2)
в чем отличия? (первая
аппликация из бумаги, вторая – из ткани)
3)
из чего выполнены аппликации?
Каким словом можно это назвать? (материал)
4)
если аппликация из бумаги, то
какой это материал? (бумажный материал)
5)
если бумага из ткани, какой
это материал? (текстильный)
Ребята, как вы думаете, какая тема урока? (Текстильные
материалы)
Какие задачи поставим на урок?
- Для
чего мы будем изучать подраздел
«Материаловедение»?
- Чем
одни ткани отличаются от других?
- Что
служит сырьем для производства тканей?
- Каким
же образом получают ткани?
|
- формулировка темы урока
-формулировка задач урока
-усвоение новых понятий
-ответы
на вопросы в беседе
|
Личностные:
формирование мотивации и самомотивации изучения темы, готовности к
самостоятельным действиям, проявление технико-технологического мышления.
Познавательные:рассуждение,
умение объяснять процессы, (формируемые способы деятельности: формулировать
проблему, осуществлять актуализацию полученных ранее знаний по предмету;
осуществлять
построение логической цепочки).
Регулятивные:
целеполагание, планирование, рефлексия, оценка и самооценка (формируемые
способы деятельности: уметь оценивать ситуацию, слушать в соответствии с
целевой установкой, мобилизовать волю, проявить целеустремленность).
Коммуникативные:диалог,
монолог, организация учебного сотрудничества (формируемые способы
деятельности: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее,
высказываться по существу, выслушивать собеседников, анализировать разные
точки зрения, делать выводы).
|
|
Изучение
нового материала
|
Разбирает
вместе с учащимися понятия «Материал», «Виды материалов», «текстильное
волокно», изучают классификацию текстильных волокон, знакомит учащихся с
разными видами растений, из которых получают текстильные волокна; подробно
останавливается на растениях хлопчатнике и льне, характеристике хлопкового и
льняного волокон, этапы обработки волокон и производства ткани (прядение,
ткачество, отделка).
Демонстрирует
мультимедийную презентацию, видео.
Демонстрирует
миниатюрную модель ткацкого станка, объясняет принцип его работы.
Физкультминутка
https://youtu.be/edoJtyuxc4M
|
Слушают
рассказ учителя, отвечают на вопросы, задают вопросы,
рассматривают
коллекции волокон растительного происхождения, пряжи и нитей, тканей
из них;
наблюдают,
описывают
объекты,
сравнивают,
анализируют, делают выводы,
комментируют;
выполняют
записи в тетради, смотрят презентацию, видео.
Принимают
участие в беседе: отвечают на вопросы, задают их, сообщают сведения из
собственного опыта.
|
Личностные:
формирование мотивации и самомотивации изучения темы, готовности к
самостоятельным действиям, проявление технико-технологического мышления.
Познавательные:
выявлять
последовательность и особенности основных процессов, наблюдать, сравнивать,
логически рассуждать, обосновывать свои предположения, работать источниками
информации; формировать методы познания окружающего мира.
Регулятивные:уметь
концентрировать внимание на изучаемой информации, планировать деятельность,
анализировать ситуацию и
собственную
работу в соответствии с поставленной целью,
оценивать
свой уровень владения учебным действием.
Коммуникативные:
формировать умение выделять в конспекте смысловые части и оформлять их,
формировать речевой этикет, логику изложения.
|
|
|
Ткацкие
переплетения. Предлагает рассмотреть образцы тканей с разными
видами ткацких переплетений (полотняного, саржевого, сатинового и атласного
переплетений) и в каждом из них найти отличительные особенности; задает
вопрос, за счет чего образуются из ниток ткани «клеточки», «диагоналевые
рубчики», гладкий застил.
|
Рассматривают
образцы тканей, имеющих разные виды ткацких переплетений.
|
|
|
Долевые
и поперечные нити, кромки, ширина и длина ткани.
Предлагает
изучить внешние признаки долевых и поперечных нитей и найти отличия,
объяснить, чем они обусловлены; поясняет, для чего необходимо знать
направление долевой нити в ткани, какими способами его можно определить; что
такое кромка, как она образуется; как определить длину и ширину ткани.
|
Выполняют
мини-исследование по определению нитей основы и утка
(работа
в парах);
|
|
|
Лицевая
и изнаночные стороны.
Обращает
внимание на то, что при раскрое и шитье изделий необходимо учитывать
лицевую и изнаночную стороны ткани. Предлагает пронаблюдать, чем отличаются
лицевая и изнаночная стороны в тканях с разной отделкой и переплетением. Физкультминутка.
|
Рассматривают
лицевую и изнаночную стороны в тканях с разной отделкой, перечисляют признаки
для их определения.
|
|
Закрепле-ние
нового материала
|
Закрепление
нового материала в большей мере протекает одновременно с процессом его
изучения. Каждое изучаемое понятие сопровождается мини-исследованиями,
наблюдениями, практическими действиями с объектами, описанием их в рабочей
тетради, выполнением рисунков, эскизов (см. ход изучения материала) и
последующим просмотром мульти- и видеоматериалов, что способствует
закреплению, обобщению и систематизации полученных знаний.
|
Самостоятельно
выполняют лабораторные работы в парах: «Выполнение образца полотняного переплетения»,
«Определение направления нити основы в ткани».
|
Личностные:
формирование мотивации и самомотивации изучения темы, готовности к
самостоятельным действиям, проявление технико-технологического и
экономического мышления.
Познавательные:
выявлять
особенности волокон и тканей органолептическим способом,
сопоставлять
характеристики объектов,
фиксировать
результаты в виде записей, графических изображений, схем, заполнения таблиц
осуществлять самоконтроль и самооценку.
Регулятивные:
уметь
концентрировать внимание на изучаемых объектах и источниках информации,
планировать и анализировать свою деятельность, анализировать ситуацию и
собственную
работу в соответствии с поставленной целью,
оценивать
уровень владения
исследовательскими
навыками, намечать способы их совершенствования.
Коммуникативные:
формировать
умение описывать объект, передавать его внешние характеристики, используя
выразительные средства языка;
формирование
умения выделять в конспекте смысловые части и оформлять их,формировать
речевой этикет, логику изложения.
|
|
Подведение
итогов: диагностика результатов урока,
Рефлексия
достижения цели
|
Спрашивает
у учащихся, что нового они узнали на уроке, для чего изучали данную тему, где
может им это пригодиться, какие трудности возникали при изучении, что
заинтересовало больше всего;
Организует
подведение итогов занятия, комментирует отметки,
|
Слушают
одноклассников, вступают в диалог, высказывают собственные мысли,
оценивают
свою деятельность.
|
Личностные:оценивать
значимость полученных знаний и практических умений для дальнейшего изучения
раздела программы и профориентации.
Познавательные:
выявлять уровень усвоения изучаемого материала,
Регулятивные:
оценивать
приложенные волевые усилия для достижения поставленных целей, выявлять
неиспользованные резервы и потенциалдля успешного осуществления
учебно-познавательной деятельности.
Коммуникативные:
оформлять
высказывания в соответствии с речевым этикетом
|
|
Домашнее
задание
|
Сообщает
д/з
|
Записывают
д/з
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.