Технологическая карта урока русского языка в 5 классе по теме "Лексика"

ФИО учителя: Роденкова Ирина Борисовна

Место работы: МБОУ "АСОШ № 50"

Предмет: русский язык и литература

УМК: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. Русский язык. Учебник 5 класс. В 2-х частях. CD (ФГОС). 2-е изд. -М.: Просвещение,  2013.

Тема урока: " Повторе­ние и об­общение изученного материала в разделе "Лексика".

Класс: 5

Планируемые результаты:

- Личностные: осознание лексического богатства русского языка, стремление к речевому самосовершенствованию; развитию логическое мышление.

- Метапредметные: осознавать роль слова для выражения мыслей; способность определять цель своей деятельности; оценивать достигнутые результаты

- Предметные: знать предмет изучения лексикологии; знать содержание понятий, изучаемых лексикологией; уметь находить понятия в тексте;  определять слово по лексическому значению, толковать лексическое значение слова; правильно писать слова с орфограммами, связанными с лексическим значением слова.

Тип урока : урок моделирования.

Оборудование: заготовки для выполнения работы (раздаточный материал каждому учащемуся); мультимедийный  проектор и экран, презентация к уроку.

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе по теме "Повторение и обобщение изученного материала  разделе "Лексика".

Условные обозначения: универсальные учебные действия - УУД;

 Л - личностные;  Р - регулятивные; П - познавательные;  К - коммуникативные

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы и методы работы	Формируемые УУД
1. Организационный этап. Цель этапа: включение учащихся в деятельность. Длительность этапа - 2 мин.	Создаёт эмоциональный настрой. Приветствует, проверяет готовность к уроку, раздаёт листы-карточки каждому учащемуся. Желает успеха. Предлагает выбрать из предложенных картинок ту, которая соответствует настроению.	Подготовка к работе. Выбирают, рисуют соответствующий настроению символ.	Приём графической рефлексии.[1]   хорошо   безразлично   тревожно Слайд 1.	Самоопределение (Л) Метапредметные результаты: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)
2.Мотивация к учебной деятельности. Цель этапа: сосредоточение внимания, возбуждение интереса к уроку, поиск решения учебной задачи. Длительность этапа - 2 мин.	Создаёт проблемную ситуацию. Организует повторение знаний, закрепление умений . Слова учителя:       - Перед вами словосочетания. В некоторых словах пропущена буква. Что нужно учитывать, вставляя пропущенную букву?  Вставьте пропущенные буквы: Слайд 2. зап(е) вать песню - зап(и)вать водой; скр(е)пить листочки - скр(и)петь от ветра; прим(е)рять пальто - прим(и)рить друзей Организует проверку. Слайд 3. - Что вы учитывали, когда вставляли пропущенную букву?	Выполняют задание, определяя лексическое значение слов.	Частично-поисковый. Применение знаний. Беседа.	Метапредметные результаты: анализ объектов с целью выделения признаков (П) Самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели (Р). Контроль (Р) Оценка (Р)
3. Актуализация знаний и создание проблемной ситуации. Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий. Длительность этапа - 12 мин.	1. Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного действия. Организовывает дифференцированную работу. - Что такое лексическое значение слова? Слайд 4. Запишите термины, которые вы узнали по их лексическому значению, самостоятельно или воспользуйтесь подсказкой. Слайд 5.	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу самостоятельно или используя подсказку. Воспроизводят известные им знания, осознают их.	Приём "Найди соответствия". Проблемное задание. Дифференцированная  общеклассная  фронтальная работа.	Метапредметные результаты: анализ объектов с целью выделения признаков (П). Метапредметные результаты: Самооценка (Р) Корректировка (Р) Логическое (Л)
	2. Организует выявление учащимися места затруднения. Организует работу в парах: -Дайте устное определение известным вам терминам: лексика  - это.. омонимы - это.. синонимы - это.. антонимы - это... многозначное слово - это.. однозначное слово - это.. Слайд 6.	Выстраивают устное высказывание; рассказывают правила, изученные ранее; выслушивают соседа по парте.	Фронтальный опрос.  Работа в парах	Метапредметные результаты: управление поведением партнёра (К); выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); умение слушать партнёра (К); оценивание партнёра по работе (К); контроль (Р); оценка (Р)
4. Мотивация учебной деятельности. Длительность этапа - 2 мин.	Создаёт эмоциональный настрой. -Поставьте на мишени 1  точку-выстрел, которая отражала бы ваши знания по этой теме. Учитель организовывает физминутку.	Оценивают то, что уже усвоено.	Беседа. Приём "мишень".	Самоопределение (Л) Метапредметные результаты: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)
5. Постановка целей и задач урока. Цель этапа: Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи. Длительность этапа - 7 мин.	Организует процесс открытия новых знаний. Организует погружение в проблему, создаёт ситуацию разрыва: -для чего нужно повторять полученные ранее сведения? Слово учителя: перед вами рисунок шкатулки (табличка), из которой "выпали" все предметы и перемешались. Разложите предметы (слова) в нужные ящички (ячейки таблички)."Лишние" слова подчеркните. Организует проверку. Слайд 7.	Формулируют тему урока. Ставят цель. Высказывают предположения.(Закрепить, пополнить, систематизировать сведения по изученной теме) Пытаются решить задачу известным способом.  Фиксируют проблему.	Диалог. Беседа. Проблемный. Проблемно-поисковый. Приём "шкатулка".	Метапредметные: умение строить связный текст (К); целеполагание (К); выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К). Формулирование проблемы (предметные).
6. Моделирование ситуации. Цель: подготовка к обобщенной деятельности. Воспроизведение на новом уровне. Совместное исследование проблемы. Длительность этапа - 5 мин.	Организует усвоение учащимися нового способа действий при решении типовых заданий. Проблемные вопросы: 1. Можно ли считать антонимами (синонимами, омонимами) слова разных частей речи? 2. Чем отличаются многозначные слова от омонимов? Докажите. Слова учителя: Мы часто сравниваем предметы, явления. При сравнении сопоставляем размер, цвет, материал, из которого сделан предмет, его назначение. Мы находим что-то общее, отмечаем различия. Опираясь на свои знания, сравните растения нашего региона по ряду признаков, используя в работе синонимы и антонимы. Организует обсуждение различных вариантов, совместную деятельность. Вводит понятие "контекстуальные антонимы, синонимы". Организует обсуждение. Слайд 8, 9.	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Воспринимают ответы одноклассников. Участвуют в обсуждении. Фиксируют в графической модели и буквенной форме выделенные связи и отношения. Проводят коллективное исследование. Составляют диаграмму.	Моделирование. Проблемные вопросы. Беседа. Наглядный. Иллюстрация (визуальный ряд). Составление  диаграммы Венна.(Для технического удобства окружности заменяем табличкой).[2]	Метапредметные результаты: Извлекать  информацию, представленную визуальным рядом (П); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую - строить таблицу (П); осуществлять  анализ и синтез (П); устанавливать причинно-следственные связи (П); строить рассуждения (П); воспринимать ответы одноклассников (К); выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); осуществлять  самоконтроль (Р). Предметные: использовать богатство русского языка; правильно подбирать нужные слова.
7. Применение знаний и умений в новой ситуации. Цель этапа: применение знаний и умений в новой ситуации; конструирование нового способа действия. Длительность этапа - 6 мин.	Организует самостоятельное выполнение учащимися задания. Создаёт ситуацию успеха для каждого ученика. Слайд 10.	Выполняют задание. Анализируют тест. Находят в тесте понятия.	Самостоятельная работа над учебным материалом. Работа с текстом.	Метапредметные результаты: волевая регуляция в ситуации затруднения (Р); выделение и осознание усвоенного (Р). Свободная ориентация и восприятие текста художественного стиля (П). Умение чувствовать красоту и выразительность русского языка (Л).
8. Рефлексия. Цель этапа: Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Длительность этапа -3 мин.	Организует оценивание учащимися собственной деятельности. Слово учителя:  -Поставьте точку-выстрел на мишени, которая отражала ваши знания по этой теме на данный момент. Сравните с предыдущей мишенью. Кто улучшил свои знания? Закончите предложение. Собирает работы.	Продолжают предложенные учителем предложения:(на выбор) Я понял, что... Я узнал... Теперь я могу... Я научился...	Приём графической рефлексии.   хорошо   безразлично   тревожно Приём "незаконченное предложение"	Личностные результаты: самооценка на основе успешности; адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).
9. Домашнее задание. Цель этапа: Осознание учащимися своей учебной деятельности Длительность этапа - 2 мин.	Задаёт домашнее задание с учётом уровня подготовленности обучающихся: создать карту страны "Лексикология"самостоятельно или группой.(По желанию).	Осуществляют оценку урока и самооценку.	Метод проектов, презентации.	Метапредметные результаты: умение выражать свои мысли (К). Предметные: знание теоретических сведений по теме "Лексикология".

Литература

1.       Тростенцова Л.А., Шанский Н.М., Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. Рабочие программы. Русский язык 5 - 9 классы. (ФГОС)

2.       Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях.CD (ФГОС). М.: Просвещение 2013 гг.

3.       Тростенцова Л.А., Стракевич М.М., Ладыженская Н.В. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс. (ФГОС).

4.       Ладыженская Т.А. Методические рекомендации. 5 класс (ФГОС).

5.       Челышева И.Л. Русский язык 5 класс. Планы-конспекты уроков. -Ростов н/Д: Феникс, 2014.

6.       Кравченко Т.Ю. Презентация "Системно-деятельностный подход как основа структуры урока"

---

[1] Кравчеко Т.Ю.  Лекция "Системно - деятельностный подход как основа структуры урока".

[2] Челышева И.Л. Русский язык 5 класс: I полугодие: планы - конспекты уроков/ И.Л. Челышева.-Ростов н/Д: Феникс,2014.