|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Формируемые УУД
|
|
Самоопределение
к деятельности.
Организационный
момент.
Создание
положительного эмоционального настроя
|
Включение
в деловой ритм. Эмоциональный настрой на урок. Организация проверки готовности
к уроку.
Прозвенел звонок весёлый.
Мы
начать урок готовы.
Будем
слушать, рассуждать,
И
друг другу помогать.
–
Улыбнитесь друг другу. Я надеюсь, что урок принесет вам радость нового
открытия.
–
Сегодня на уроке, ребята, вам предстоит выполнить много интересных заданий, а
помощниками вам в этом будут: внимание, находчивость, ваши знания
|
Эмоциально
настраиваются на урок.
Контролируют
готовность к уроку.
|
Личностные:
самоопределение к деятельности;
Регулятивные:
контроль;
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
|
Актуализация
знаний и фиксация затруднений в деятельности.
|
–
Чтобы узнать, какую букву будем писать на минутке чистописания, послушайте
загадку:
Что
за буква, кто узнает:
Звука
не обозначает,
Может
только показать,
Как
согласную читать. (Буква мягкий знак.)
–
Напишите по образцу букву и ее соединения.
При
письме следите за высотой, наклоном и шириной букв.
Не
забывайте о правильной посадке при письме.
ь ььь ь ььь нь нье ть тьм чь чью
-
Прочитайте пословицу, объяснить её значение.
- А что это за буква "ь знак"?
- Обозначает ли она какой-либо звук? (Нет).
- Зачем же она тогда нужна в русском языке?
- Сейчас мы повторим, для чего нужен ь знак, что мы
знаем о его работе и, наверно, узнаем о нём что-то новое.
- Давайте
определим роль мягкого знака в словах: глушь, совесть, вьюга, мелочь,
тетрадь, шьёт.
На какие
группы можно разделить?
Игра
«Лишнее слово» Почему?
|
Выполняют
задание, направленное на автоматизацию отдельных операций или способов
учебных действий.
Совесть
как сосед: чем с ней дружней, тем лучше.
|
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные:
логические – анализ объектов с целью выделения признаков.
|
|
Постановка
учебной задачи.
|
Создаёт
проблемную ситуацию.
Учитель ставит проблемный вопрос:
- Зачем же этим звукам мягкий знак?
- Что общего в записанных словах?
ночь ландыш мышь ключ
- Чем похожи эти слова
- На какие группы их можно разделить?
Что вас удивляет? - Какой возникает вопрос? - Какая тема
сегодняшнего урока? Заспорили как-то “ночь” и “ключ” какое из них написано
правильно. Слово “ночь” кричит: “Я! После шипящих на конце существительных
нужен мягкий знак!” Слово “ключ”кипятится: “Нет я! После шипящих на
конце существительных не нужен ь!”
- Посмотрите на слова. - Какой возникает вопрос? – Почему в одних словах
пишется ь, а в других нет?
|
Ученики решают проблемную ситуацию.
Отвечают на вопросы.
Говорят о том, нужно ли писать мягкий знак после
шипящих
На конце слов шипящий звук.
- Слова, в которых пишется
ь и слов, в которых ь не пишется.
|
Регулятивные:
способность фиксировать учебную проблему, определять область знания и
незнания, способа действия.
Познавательные: Общеучебные – умение структурировать
знание, определять способы действия;
Логические - анализ с целью выделения признаков
(существенных и несущественных);
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками по определению
противоречия.
|
|
Формулирование
учебной задачи. Построение проекта выхода из затруднения
|
Организует
побуждающий или подводящий диалог с целью исследования проблемной ситуации.
-Что вы заметили? (
- Попробуйте сформулировать правило.
- Когда на конце существительных после
шипящего звука будем писать мягкий знак, у каких сущ. после шипящего Ь писать
не будем?
- Какую роль выполняет мягкий знак в
этих словах?
- Сравним с правилом в учебнике на
стр.13
Составление алгоритма
1.Определить род имени
существительного.
2.Вспомнить правило.
3. Записать слово, опираясь на правило.
Карточки перевёрнуты. По мере того, как дети называют пункты,
учитель переворачивает карточки.
|
Осознают
противоречие.
Формулируют
проблему.
Планируют
решение учебной задачи.
Учащиеся делают вывод о роли Ь в словах, формулируют тему урока.
|
Регулятивные: целеполагание, способность
принимать и сохранять учебную задачу; планировать её реализацию;
прогнозировать;
Познавательные: Общеучебные – умение структурировать
знание, определять способы действия;
Логические - анализ с целью выделения признаков
(существенных и несущественных);
Коммуникативные: инициативное сотрудничество с
учителем и сверстниками по определению учебной задачи.
|
|
Решение
учебной задачи
|
Включает учащихся в процесс выдвижения
гипотез и их последующего решения.
Работа по учебнику с. 13
упр. 17
– Проведём исследование над
словами, используя алгоритм. Обратите внимание на значок, как будете работать?
(В паре.)
1. Прочитайте слово.
2. Определите часть речи.
3. Какие звуки слышатся на конце слова?
4. Определите род имён существительных.
5. Определите, на какие группы
можно распределить слова?
6. Запишите слова, распределив их
в группы.
7. Чем отличаются написания слов в
группах.
8. Сделайте вывод. Сформулируйте
правило.
– Сравним результаты исследования.
Сделаем вывод. В каких именах существительных пишется Ь знак после шипящих, а
в каких нет?
Это орфограмма.
- Какова же работа Ь знака в эти словах?
- Есть третья работа у мягкого знака,
грамматическая, он указывает на род имени
существительного.
|
Под руководством учителя выдвигают
гипотезы, доказывают правильность суждений, фиксируют свои доводы, делают
вывод по решению учебной задачи.
Включаются в подводящий диалог, следят
за логикой рассуждения, открывают и фиксируют новое знание или способ действия.
Вывод: Мягкий знак после шипящих на
конце имен существительных пишется только в существительных женского рода,
в существительных мужского рода с шипящим на конце Ь знак не пишется.
|
Регулятивные: способность
принимать и сохранять учебную задачу; следовать плану её реализацию;
Познавательные: синтез как составление целого из
частей, восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для
сравнения и классификации объектов; подведение под понятие, выведение
следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем: самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество с учителем и
сверстниками в поиске и выборе информации.
|
|
Физкультминутка
|
- Я буду называть имена существительные с шипящим на конце
слова. Если в слове есть мягкий знак, вы приседаете, если его нет - прыгаете
и хлопаете над головой.
Этаж, вещь, стриж, молодёжь, лещ, тишь, камыш, мелочь, шалаш,
калач, кирпич, полночь, ёрш, матч, душ, печь.
|
|
|
|
Первичное
закрепление (проговаривание нового знания или способа действия)
|
Организует
проговаривание нового знания или способа действия через:
1.
Формулирование темы урока.
2.
Формулирование вопросов.
3.
Создание опорного сигнала.
4.
Создание художественного образа.
Отгадай загадку, запиши отгадку.
(упр.20 с.14. – диктует учитель)
|
Под
руководством учителя проговаривают новое знание или способ действия по
заданным параметрам.
|
Регулятивные:
контроль, оценка, коррекция;
Познавательные:
общеучебные – умение структурировать знание, выбор наиболее эффективных
способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание, рефлексия способов и условий действия;
Коммуникативные:
управление поведением партнёра - контроль, оценка, коррекция действий
партнёра.
|
|
Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
|
Организует
деятельность по применению новых знаний с обязательной дифференциацией
(базовый, повышенный уровень).
Игра «Четвёртый лишний» ) Найдите
«четвёртое лишнее» слово в каждой строчке, исключите его, запишите остальные
слова. Объясните, почему вы его исключили.
Карандаш.. плащ.., мыш.., шалаш…
Кирпич.., мелоч.., ноч.., доч…
Тиш.., ключ.., вещ.., печ….
Грач.., помощ.., товарищ.., калач….
Проверка (коллективно)
Самостоятельная работа.(на индивидуальных карточках)
1. Вставь подходящее по смыслу слово. Вставь, где нужно,
мягкий знак
Перочинный …, холодный …, полярная …, душистый …, скорая …,
звонкий …, вкусный ….
Слова для справок: мяч.., душ..., тиш.., борщ…, нож.., помощ..,
ландыш...
2. Замените каждое словосочетание одним именем
существительным с шипящим звуком на конце, напишите его и определите род:
- Мелкие предметы
— _____________ ,
- сильный вихрь —
__________ ,
- горький вкус —
____________ ,
дикие птицы, на
которых
- охотятся —
__________ ,
- маленькая
лесная певчая птичка — ______.
Слова
для справок: гореч…, дич…, чиж, мелоч…, смерч...,.
|
Самостоятельная
работа. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
Самопроверка по учебнику.
Проверка (обмен карточками)
|
Регулятивные:
контроль, оценка, коррекция;
Личностные:
самоопределение.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками по проведению контроля
и самоконтроля выполнения заданий.
|
|
Закрепление
|
Организует
деятельность по закреплению имеющихся знаний и автоматизации известных
способов.
Дифференцированная работа.
- Выберите задание. Прочитайте его, определите задачу и
приступайте к её решению. Проверка заданий каждой группы. Коллективное
исправление ошибок.
1 уровень -
А сейчас группа детей отправятся на реку. - Прочитайте задание в учебнике.
Выполните упражнение по заданию. - Остальные выполняют на карточке. Разбор.
Самостоятельное выполнение.
2 уровень Составление
предложений
- Объясните написание выделенных слов. Определите их род..
1.ходили, лес, мальчики, часто, за, в, грибами.
2.они, в, зашли, глуш..., лесную, однажды, лесную
3.журчал, в, ключ...,
овраге, только.
3 уровень Составление
рассказа по опорным словам. Напиши мини-сочинение на тему “На реке”,
используя слова: Петрович, пейзаж, луч, тишь, камыш, лещ, помощь.
- Определи
род существительных.
- Кто, выполняя задание, побывал на реке?
- Кто побывал в лесу?
- Зачем люди ходят в лес?
В лесу надо любоваться красотой природы как это делал И.И.
Шишкин.
- А чего нельзя делать в лесу?
|
Демонстрируют
известные знания и способы действий.
Составляют мини-сочинение по опорным словам.
Рассказывают о значении леса для человека, о правилах
поведения в лесу.
|
Регулятивные:
контроль, оценка, коррекция;
Личностные:
самоопределение.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками по закреплению,
уточнению известных знаний и способов действий.
|
|
Итог
урока
|
Организует
подведение итога урока.
– Вспомните всё, что мы делали на
уроке, и подведите итог своей деятельности.
– Узнали ли вы что-либо новое?
–С какой новой орфограммой
познакомились на уроке?
– Приведите примеры.
- О какой роли мягкого знака в
русском языке узнали?
– Какие задания вам было легко
выполнять?
– Что было трудно?
– Какое задание вам было интересно
выполнять?
- Дайте оценку своим знаниям и умениям,
полученным на уроке.
|
Соотносят
учебную задачу и результат.
|
Регулятивные:
контроль, оценка.
|
|
Рефлексия
деятельности.
|
Организует
рефлексию деятельности на уроке.
Допишите предложение: На уроке
по теме «Мягкий знак (ь) на конце имён существительных после шипящих»
я - узнал(а)…………………………………………………………………….,
- понял(а)…………………………………………………………..............., - научился ( лась
)…………………………………………………….......... . Закончите предложение: Я……………………………(очень,
не очень) доволен(льна) работой на уроке, когда работал(а)
………………......................................... (сам(а), с помощью
одноклассников, учителя), потому что выполнил(а) работу …………………………………………
(правильно, неправильно, красиво, некрасиво, с ошибками, без ошибок).
|
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности,
степень её результативности. Побежим по «Дорожке успеха» - «Не
знаю», «Знаю и понимаю», «Понимаю и могу применить», «Могу научить другого».
|
Регулятивные:
Оценка
своих достижений на уроке.
Личностные:
самоопределение.
|
|
Домашнее
задание
|
По
выбору (дифференцированное) №23,24 или творческое задание
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.