Технологическая карта урока " Стыд, вина, извинение" по предмету ОРКСЭ

                                                                            Технологическая карта урока с дидактической структурой урока.

Ф.И.О. Александрова Надежда Сергеевна  
Предмет:  ОРКСЭ. "Основы светской этики."
Класс:  4
Тип урока: урок  открытия "новых" знаний

Тема	Стыд, вина, извинение.
Цель	Создание условий для формирования понятий стыд, вина, извинение.
Задачи	Образовательные: Ознакомить обучающихся с нравственными понятиями:  стыд, вина, извинение. Развивающие: Развивать ответственность за свои поступки, умение работать с текстом, коммуникативные качества. Воспитательные: Воспитывать уважительное отношение друг к другу, к окружающим. Формировать у учащихся осознанное нравственное поведение через знакомство с понятиями по обозначенной теме. Поддерживать дружеские взаимоотношения в коллективе, решать возникшие проблемы мирным путем
УУД	·         ЛичностныеУУД: ·          Регулятивные УУД: ·          Коммуникативные УУД: ·         Познавательные УУД:
Планируемые результаты	Предметные: ·         Знать:  значение понятий: стыд, вина, раскаяние, прощение, извинение, великодушие. ·         Уметь:  просить прощение, прощать других и отличать стыд от ложного стыда. Личностные: самоопределение, способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности, умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила.. нравственно-этическая ориентация: умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. ·         Метапредметные:  принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль; умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий, овладение навыками смыслового чтения текстов, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ и синтез полученной информации, делать выводы; Коммуникативные :строить диалог , уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Основные понятия			Стыд, вина, извинение, раскаяние, прощение.
Межпредметные связи	Русский язык(фразеологические обороты) литературное чтение.(работа с пословицами)
Ресурсы: ·          основные ·          дополнительные	Электронное приложение к учебнику. Презентация по теме урока. Репродукция Ф. Решетникова «Опять двойка».Произведения: Рассказ Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» , рассказ А. Гайдара «Совесть», рассказ Л.Н.Толстого «Косточка».
Формы урока	Ф-фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая
Технология	Критического мышления, проблемного обучения, игровые, информационные, технология сотрудничества.

Дидактическая структура урока	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
				Предметные	УУД
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной области («могу»).	(Ф)Включение в диалог. О чувстве стыда. Устные высказывания.	На доске была записана пословица, она рассыпалась. Помогите мне её собрать. Как вы понимаете её смысл? О каком чувстве в ней говорится? А как мы сегодня должны работать на уроке, чтобы не испытать этого чувства ? -Какие чувства вы испытываете , когда у вас всё получается?	Собрать пословицу из слов. "Не стыдно не знать, стыдно не учиться."		Личностные: самоопределение к деятельности. Коммуникативные: установление взаимодействия учитель - ученик, ученик-ученик Регулятивные: внесение корректив в своё действие, умение выдвигать версии.
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.	(Ф) Ответы учащихся. Стыд, вину. Дети выделяют главную мысль, главное слово и формулируют тему урока. (Сегодня мы будем говорить  о  понятиях: стыд, вина и извинение.)	А как бы вы поступили в такой ситуации? Какая из девочек вам поступила правильно? Почему?    А как вы думаете, что чувствует человек, который совершил зло, нехороший поступок?  О чём по вашему мы сегодня будем говорить на уроке?	- Прочитайте  рассказ и ответь на вопросы к его содержанию. В.А.Сухомлинский  «Стыдно перед соловушкой».		Познавательные: анализ с целью выделения признаков. Коммуникативные: регулирование поведением партнера, умение высказывать свою точку зрения. Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценка качества и уровня усвоения.
3. Выявление места и причины затруднения. Этап предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.	(Ф) Ответы учащихся :Когда сделал что-то плохое, обидел друга, получил плохую отметку. без причины отказал в просьбе, не оказал помощь кому-то, хотя и мог это сделать и т.п. Ответы учащихся :огорчение, грусть, тяжесть на душе. (Г) Свитки заполняются учащимися.  ( У некоторых учащихся это задание взывает затруднение) (Ф)Учащиеся выдвигают свои предположения.	Давайте вспомним, когда вам было стыдно Если я правильно вас поняла, то существует множество причин для переживания чувства стыда. Какое чувство при этом вы испытывали? -А что же такое стыд? Продолжите фразу «Стыд - это …» Свитки зачитываются. Возникало ли у вас желание извиниться? Как вы это делали? А как вы думаете, есть ли какие то правила извинения, когда принято извиняться и как правильно это нужно делать? Какие?	Метод свитка, каждый ученик за первой партой получает свиток, пишет свое определение и передает по цепочке другому.		Регулятивные: целеполагание, прогнозирование. Коммуникативные: постановка вопросов. Познавательные: общеучебные-формулирование познавательной цели.
4. Построение проекта выхода из затруднения ("открытие" детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).	Учащиеся отвечают на вопросы. (Стыд, вина, извинение.) (В учебнике, словаре.) (Правила извинения и прощения)	-Давайте построим план выхода из затруднения. С какими понятиями мы должны познакомится? Что должны узнать? Где будем искать информацию?  Какие знания , приобретённые на  этом уроке,  нам могут пригодиться в жизни?			Регулятивные: определять средства решения проблемы; планировать свою учебную деятельность.
5.Реализация построенного проекта. Этап предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания.	Смысловое чтение и работа по тексту: (П) Дети парами зачитывают ответы. Стыд – это тяжелое, подавленное душевное состояние человека, реакция на осуждение. Повод для такого осуждения - нарушения нравственных норм и моральных идеалов. Стыд – это переживание, возникающее в результате проверки и оценки нашего поведения. Причем, оценки отрицательной, оценки которую дают нам окружающие. (И) Ребята записывают новое понятие.	-Посмотрите, как авторы учебника объясняют, что такое стыд? Поработайте в парах и найдите в тексте учебника два определения понятия " стыд".  -Посмотрите, как авторы учебника объясняют, что такое стыд? Поработайте в парах и найдите в тексте учебника два определения понятия " стыд".	Работа в парах. Найти в тексте учебника два определения понятия стыд, выписать их на опросный лист.	Понятие "стыд" , "вина"	Познавательные: поиск и выделение информации, умение перерабатывать полученную информацию, установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, умение оформлять свою мысль в устной и письменной  форме; слушать и понимать речь других.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).	(Ф) (-Мальчик.) (- Стыд, вину, огорчение, обиду) ( -Об этом говорит его поза(Он опустил голову, словно застыл.)) Уч-ся делают предположения.  (-Он получил двойку или долго гулял, ...) - (-Раскрасневшееся лицо; торчащие из портфеля коньки говорят, что, видимо, он долго катался на коньках). (-Серые, тёмные, мрачные) -Мама огорчена, сестра осуждает. брат смеётся над ним. -Посмотришь на портфель и сразу понимаешь, почему мальчик приносит двойки. Замок сломан, и поэтому портфель перевязан веревкой. В нем лежат коньки. Видимо,  вместо выполнения домашнего задания то и дело пропадает на катке. Поэтому и получил двойку. . -Мама смотрит с укором, осуждением -Она возмущена, сердита. Видимо она хорошо учится. -Да, потому что он очень расстроен. -Ему стыдно. Понимает свою вину. Учащиеся высказывают свои мнения.  (П) (Ф) (-Обидел маму, друга, что-то не выполнил) Ответы учащихся. .(-Фразеологические обороты)	Работа с новым понятием : Работа с иллюстрацией А.Ф.Решетникова «Опять двойка»   Ребята, внимательно рассмотрите картину - Кто является главным героем?    - Какие чувства испытывает мальчик?   -Откуда это видно? - Как вы думаете, почему?    Эта картина А.Ф.Решетникова называется «Опять двойка».  -А почему же он получил двойку? - Какие краски использовал художник, чтобы выразить чувства мальчика? - А какие чувства испытывают окружающие его люди? Почему?     О чём говорит его “бывалый” портфель? Что выражает взгляд матери? Что выражает взгляд и поза сестры? Как она учится? -Попросит ли мальчик прощения у мамы? -Раскаивается ли он? Как вы думаете "стыд" и "вина" это одно и тоже? В чём сходство, а в чём различие? Послушайте рассказ А. Гайдра «Совесть».  Поработайте в парах и соедините понятие и его толкование. Сравните свои ответы с информацией в учебнике. В каких ситуациях люди испытывают чувство вины? Как вы понимаете смысл последнего предложения в рассказе?  И очень тяжело было на ее сердце, которое грызла беспощадная совесть. - У него прямое или переносное значение? Часто ли вы слышали такое выражение в своей жизни? Как называются такие устойчивые сочетания слов?	Работа с иллюстрацией. Работа в парах: Вина ответственность за проступок перед другими Стыд ответственность перед собой		Личностные:  понимание и сопереживание чувствам других людей. Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, понимание позиции автора;
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.	(Ф) Ответы учащихся. (-Принять решение не повторять подобное, т.е. раскаяться, и извиниться перед тем, кого ты обидел.) Учащиеся высказывают свои мнения. (П) Раскаяние – это сожаление о происшедшем. Это принятие нравственного решения о не повторении своих ошибок, изменении своего поведения. Обмен информацией Учащиеся  парами зачитывают ответы	-Чувство вины -тяжелое чувство. Как от него можно избавиться? Поработайте в парах и напишите какие бы вы советы дали. -Как вы думаете,  мальчик из иллюстрации и девочка Нина из рассказа А.Гайдара раскаиваются в своих поступках? Раскаяние помогает снять чувство вины? - Прочитайте в учебнике , что подразумевает понятие раскаяние . А твой сосед по парте пусть найдёт толкование этого понятия в Толковом словаре. Запишите на опросном листе.	Работа в парах. Найти толкование понятия раскаяние. Выписать его на опросный лист.	Понятие "Раскаяние"	Регулятивные: умение планировать и организовывать свою работу. Коммуникативные: умение управлять поведением партнера. Познавательные: выделение качеств  личности. Личностные: соотнесение  поступков других людей со своими.
8. Включение в систему знаний и повторение. Этап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.	(Г) Учащиеся работают в группах. Дети по желанию выбирают ситуации, обсуждают в группе или в парах и проигрывают их. Остальные группы поднимают одну из трех карточек: (Ф) Ответы учащихся. -Извиниться. Учащиеся высказывают свои мнения. (Г) Составляют памятку. Учащиеся проводят сравнительный анализ и дополняют свои ответы. (Делайте это искренне. Не оправдывайте свои действия. Примите обязательство измениться. Выражайте свои извинения осторожно. Будьте готовы к неловкости и неудобству.0 (П) Работа в парах. Извините, пожалуйста. Простите. Приношу свои извинения. Я был не прав, простите. Я не хотел вас обидеть, простите. (Ф) Ответы учащихся. Учащиеся высказывают свои мнения. (И) Работа текстом учебника. Диалог :ученик-ученик. (Примерные вопросы: Почему покраснел Ваня? Почему он побледнел? Какое чувство заставило его сознаться? Почему он заплакал? Почему остальные засмеялись?) (И) Работа текстом учебника. Хорошо. Принимаю Ваши извинения. Пожалуйста. Я не сержусь. Я не обиделся. Давайте забудем об этом. (Ф)Ответы учащихся.  (  Великодушный) (П)Учащиеся составляют пословицы(на карточках) Зачитывают их.	Практикум-игра    «Корзина ситуаций». -В этой корзине много ситуаций. Мы попробуем найти выход из них. 1 карточка – "солнышко” - согласны,  поступили бы также. 2 карточка – "облако” - не согласны, так не поступили бы. 3 карточка – "солнышко и тучка” - согласны, но добавили бы ещё кое-что. Ребята могут прокомментировать свое мнение. 1 ситуация. Макар в столовой случайно толкнул другого мальчика. Мальчик толкнул Макара. 2 ситуация. Свете в автобусе  подружка случайно наступила на ногу  и пошла дальше. Света обозвала подругу. 3 ситуация. В классе происходит ЧП: Глеб сорвал кран с огнетушителя и залил пеной весь пол в кабинете химии. Учитель просит виновника признаться и привести класс в порядок. Но никто не признается. - Как вы думаете, как нужно поступить, когда ты в чем – то провинился?   Как можно извиниться? Поработайте в группах и составьте памятку , как надо извиняться. Сравните свои памятки с памяткой в презентации. Найдите в тексте учебника слова-извинения. Придумайте ситуацию, когда бы вы использовали эти фразы и разыграйте их. -Как вы считаете, извинение или просьба о прощении- это признак слабости? В мировой истории были случаи, когда люди смогли  восстановить отношения с целыми народами, попросив прощение, принеся извинение целому народу. Подтвердите мои слова примерами из текста учебника. -Обратимся ещё к одному литературному произведению. Рассказу Л.Н.Толстого «Косточка». Представьте, что ваша группа составляет учебник по Светской этике. Разработайте вопросы по теме  нашего урока к этому тексту. Задайте эти вопросы учащимся класса. -Наряду с умением извиняться, важно уметь и прощать. Есть люди, которые легко прощают.  А есть люди, которым прощать трудно, которым надо этому учиться.  Это зависит от индивидуальных качеств человека. -Как можно вежливо ответить, когда у вас просят прощения или извиняются? Запишите эти вежливые слова на опросном листе. -Как называют человека, который может простить, забыть обиды? Какой он? Прочитайте высказывание на доске: "Если гениальность – величие ума, то великодушие – гениальность души".  Эдуард Севрус. Кто согласен с этим высказыванием , поднимите карточку с "солнышком" Составьте пословицы.	Практикум-игра    «Корзина ситуаций». Составить памятку. Найти в учебнике слова извинения, придумать и обыграть ситуацию с выбранной фразой. Работа в группах. Составление вопросов по тексту .Задать вопросы своим одноклассникам. Найти в тексте учебника слова-прощения, выписать их на опросном листе. Работа в парах. Жили, жили, хоть голову снесть За совесть да за честь и при большом уме не проживешь. Не смерть страшна а стыда не нажили. Без совести и стыд страшен.	Понятие " извинение" Умение"просить прощение" Умение " прощать" Понятие"великодушие"	Регулятивные: умение планировать и организовывать свою деятельность, осуществлять самоконтроль. Познавательные: выделение качеств милосердной личности. Личностные: соотнесение  поступков других людей со своими. Познавательные: умение извлекать информацию. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, понимание позиции автора.
9. Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.	(Ф)Ответы учащихся.  (стыд, вина, извинение, раскаяние, прощение) Учащиеся работают со схемой	Вывод:    - О каких понятиях мы говорили на уроке? Продолжите фразу: "Чувство стыда- это полезная эмоция, потому что... "Чувство стыда- это вредная эмоция, потому что... Вставьте пропущенное слово. Легче на душе становится, когда тебя  ____________ Прощение даёт нам свободу от чувства_____________. -Получили ли ответы на свои вопросы? -Посмотрите на РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЗКРАН: Продолжите предложение.	.		Коммуникативные: умение с достаточной точностью выражать свои мысли. Познавательные: рефлексия. Личностные: смыслообразование.
Домашнее задание:	(И)	Прочитать урок 21.Заполнить ответы опросного листа. Найти и привести примеры из сказок, где герой испытывал чувство стыда за свой поступок, извинялся и получал прощение. Найти пословицы и поговорки, в которых употреблены слова "стыд", "вина", "прощение" "извинение"			Личностные: самоопределение

Приложение:

Рассказ Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой»

Оля и Лида пошли в лес. После утомительной  дороги сели они на траву отдохнуть и пообедать. Вынули из сумки хлеб, масло, яйца.

Когда девочки закончили обед, недалеко от них запел соловей. Оля и Лида, очарованные прекрасной песней, сидели, боясь пошевелиться.

Соловей перестал петь.

Оля собрала остатки своей еды и обрывки бумаги и бросила под куст.

Лида же завернула в газету яичные скорлупки и хлебные крошки и положила кулёк в сумку.

— Зачем ты берёшь с собой мусор? — сказала Оля. 

— Брось под куст. Ведь мы в лесу. Никто не увидит.

— Стыдно… стыдно перед соловушкой, —

тихо ответила Лида.

Рассказ А. Гайдара «Совесть».

Нина Карнаухова не приготовила урока по алгебре и решила не идти в школу.
Но, чтобы знакомые случайно не увидели, как она во время рабочего дня болтается с книгами по городу, Нина украдкой прошла в рощу.
Положив пакет с завтраком и связку книг под куст, она побежала догонять красивую бабочку и наткнулась на малыша, который смотрел на нее добрыми, доверчивыми глазами.
А так как в руке он сжимал букварь с заложенной в него тетрадкой, то Нина смекнула, в чем дело, и решила над ним подшутить.
— Несчастный прогульщик! — строго сказала она. — И это с таких юных лет ты уже обманываешь родителей и школу?
— Нет! — удивленно ответил малыш. — Я просто шел на урок. Но тут в лесу ходит большая собака. Она залаяла, и я заблудился.
Нина нахмурилась. Но этот малыш был такой смешной и добродушный, что ей пришлось взять его за руку и повести через рощу.
А связка Нининых книг и завтрак так и остались лежать под кустом, потому что поднять их перед малышом теперь было бы стыдно.
Вышмыгнула из-за ветвей собака, книг не тронула, а завтрак съела.
Вернулась Нина, села и заплакала. Нет! Не жалко ей было украденного завтрака. Но слишком хорошо пели над ее головой веселые птицы. И очень тяжело было на ее сердце, которое грызла беспощадная совесть.

Рассказ Л.Н.Толстого «Косточка».

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел.
Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.
За обедом отец и говорит:
— А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?
Все сказали:
— Нет.
Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже:
— Нет, я не ел.
Тогда отец сказал:
— Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь.
Ваня побледнел и сказал:
— Нет, я косточку бросил за окошко.
И все засмеялись, а Ваня заплакал.

•