|
Этапы урока
|
Цель этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые УУД
|
|
I. Организационный
момент.
Самоопределение
к деятельности
1 – 2 мин
|
Цель:
Включение
детей в деятельность на личностно-значимом уровне
|
Приветствие.
Позитивный настрой на урок.
-
К нам пришли гости, покажите себя, улыбнитесь! Ведь мы очень рады гостям!
Ребята, давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу удачи, успехов. И
любая преграда будет нам нипочем, потому что мы вместе!
|
Настраиваются
на урок. Приветствие учителя, организация и концентрация внимания.
|
побуждение к диалогу, рассуждениям,
доказательствам
|
|
II.
Актуализация опорных знаний, мотивация.
(
слайд 1)
( слайд
2)
1 – 2 мин
|
Цель:
Повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»
|
- Сегодня
мы с вами – учёные. Нам предстоит сделать много открытий. Будьте внимательны,
активны!
На
предыдущих уроках мы говорили о формах суши и их разнообразии.
Давайте
вспомним:
- Как
называются огромные участки суши, окруженные со всех сторон водой? (материки)
-
Сколько материков на нашей планете? (6).
Назовите
их и покажите по карте.
–
На каком материке находится наша страна?
|
Применяют
полученные знания
Обсуждают и повторяют названия материков (в
группах)
Закрепляют понятие
«материк».
Дети работают у доски.
|
Формирование
учебной мотивации
|
|
( слайд
3)
( слайд
4)
2 – 3 мин
III. Формулирование темы урока
( слайд
5)
|
Цель:
|
–
Равные ли участки земной поверхности занимают материки (суша) и вода?
(Вспоминаем диаграмму соотношения суши и воды на Земле)
Цветовое
обозначение суши и воды на карте.
«Голубой шарик», так говорили про планету наши космонавты, это мы видим на
экране? (слайд) Если раскрутить глобус (модель Земли) и посмотреть на него,
то можно увидеть, что он нам покажется голубым. Это говорит о том, что
большая часть земной поверхности покрыта водой.(слайд)
- Какова
же тема нашего урока? (слайд)
|
Фронтальная
работа.
Формулируют
тему урока вместе с учителем
|
Самостоятельно
формулируют тему урока после предварительного обсуждения.
|
|
IV.
Постановка цели и учебной задачи
( слайд
6)
5 мин
( слайд
7)
( слайд
8)
|
Цель:
Фиксация
новой учебной задачи
|
Организую
погружение в проблему.
-
Скажите, где, в чём хранится вода на Земле? (Ответы детей) (слайд)
–
Как называются водоёмы, разделяющие материки? (Океаны.)
-
Часто мы слышим Мировой океан? Как думаете, что такое мировой океан? (Ответы
детей). Давайте сравним свои ответы с учебником.(стр. 35).
Прочитайте
вслух. А мы сказали, что Мировой океан это моря и
океаны.
-
Сколько океанов на Земле (5) (слайд), назовите и покажите их. Ученые мы
правы? (стр. 20)
Составим
схему (модель).
-
Что такое океан? Море? (помещаю круги один в другой)
Какой
вывод сделаем? Море - часть океана, океан самая большая часть
Мирового океана, а моря и океаны называют Мировым океаном. Цель нашего исследования сегодня океаны и моря. Фиксируем
на доске.
- Какие океаны омывают территорию России? (слайд)
|
Побуждение к диалогу, рассуждениям,
доказательствам.
Учащиеся
делают свои выводы.
Проверить
по
учебнику.
Находят
и
показывают
океаны
на
карте полушарий.
Учащиеся
работают с картой, находят океаны омывающие территорию России.
|
Слушают
учителя. Строят понятные для собеседника высказывания
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу.
Умение работать в парах.
Фронтальная работа
|
|
V.«Открытие»
учащимися нового знания.
(слайд
9)
1)
Создание
проблемной ситуации
( слайд
10)
2 мин
|
Цель:
Создание
проблемной ситуации, поиск путей решения проблемы.
|
Загадка:
-
Кругом вода, а с питьем беда
Кто
знает, где это бывает? (море) (слайд)
-
О какой воде идет речь? (о морской, о солёной)
- Утолим ли мы жажду?
-
Разве человечеству не хватит воды (ответы детей)
98%
этих гигантских запасов воды приходится на солёную воду и только 2% - на
пресную (несолёную).(слайд)
Пресная вода распределена неравномерно, в центральных и южных районах её не
хватает.
Более половины нашей планеты находится сегодня на жёстком водном пайке. Воды
недостаёт Нью – Йорку, Токио, Парижу, Гонконгу и многим другим большим городам.
Так что вопрос: утолим ли мы жажду? – как видите, не случаен.
|
Знакомятся
с информацией. Отгадывают загадку.
Встречаются
с
недостаточными
знаниями.
Испытывают
затруднения.
Формулируют
новое
знание
|
Регулятивные: Пытаются решить
задачу известным способом. Совместно с учителем обнаруживают и формулируют учебную проблему, фиксируют
проблему работают по плану. Сверяют свои действия с целью.
Познавательные:
Подбирают необходимые для решения
учебной задачи источники информации, перерабатывают учебную информацию.
Делают выводы.
Коммуникативные: высказывают свою
точку зрения и пытаются ее обосновать, приводя аргументы.
|
|
2)
Первичное
осмысление и закрепление.
Самостоятельная
работа.
( слайд
11, 12)
2 мин
|
|
Организую
учебное взаимодействие учеников (работа в парах) практическую
работу, коррекционную работу, самостоятельную коррекционную работу.
Задания
на карточках Работа по карточкам.
Укажи, стрелками водоёмы, которые являются источниками пресной
и солёной водой. (слайд)
Родник Море
Река Пресная Ледник
Океан Солёная Болото
Колодец Озеро
|
Самостоятельная
работа в парах по карточкам.
|
Коммуникативные: высказывают свою
точку зрения и пытаются ее обосновать, приводя аргументы.
Умеют в парах.
Взаимооценка
работы
|
|
V.
Физминутка 1мин
|
|
игра
«Море волнуется»
|
|
|
|
3) Опыты
Работа в
тетради
5 - 7 мин
|
Цель:
Совместное
исследование проблемы, развивать умение проводить несложные исследования.
|
-
Ученые, что будет являться предметом нашего дальнейшего исследования?
(Морская вода, будем доказывать, что она не пригодна). Как это доказать в
условиях нашей лаборатории? (проводим опыт с водой)
Опыт
его описание мы найдём в тетради (т. с.18, № 30). Опыт 1.
Ученый одной лаборатории уже успели сделать опыт и вот что у них получилось…
Вывод: морская
вода солёная не пригодна для питья.
Опыт
2.
Ученые, предположите, что может остаться?
Мы
согласимся? Проверим, нальем воды в блюдце, поставим на огонь и будем
наблюдать. Что произошло?
Вывод: вода
испарилась, остался налёт минеральных солей.
Опыт
3.
Добавьте несколько капель йода в воду, можно понюхать, почувствовать запах
морской воды.
|
Под
руководством учителя, по инструкции в тетради выполняют опыты. Делают вывод:
-
морская вода солёная не пригодна для питья;
-
при испарении остаётся соляной осадок;
|
Познавательные:
самостоятельно осуществляют опыты.
Регулятивные:
ориентируются в рабочей тетради.
Личностные:
умение работать в группе, находить общее решение, взаимооценка работы
|
|
4)
Работа
по учебнику
( слайды
13,14,15)
5 – 7 мин
|
Цель:
Развитие
умения работать с источниками информации.
|
Организую
учебное взаимодействие учеников (группы) Ученые, сейчас
вы получите карточки с заданием, каждая группа будет проводить свое
исследование. (На карточках указана страница учебника и вопрос, на который
ученики должны найти ответ с помощью учебника) (слайд)
1гр.
- Значение моря и океана для людей
2гр.
- Какие животные и растения обитают в морях.
3гр.
- Что такое шторм и цунами?
Океан может быть очень опасным!
|
Работа
в группах
|
Познавательные:
самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации из материалов
учебника.
Регулятивные:
ориентируются в учебнике.
|
|
5) Работа в
тетради
( слайды16)
5 мин
|
Цель:
Развитие
умения дифференцировать информацию.
|
-
Ученые, а как выглядит море во время шторма? Какие будут предположения? Кто
прав?
Работа
в тетради, чтение с.19,упр.32.
-
Рассмотрите картину художника Айвазовского. (слайд 16)
Как
выглядит море на этой картине, ответьте словами из текста, а вы знаете, что
художники, рисующие море, называются маринистами.
|
Читают
текст, находят и подчеркивают признаки шторма.
|
Взаимопроверка
в паре
|
|
6)
Правила
безопасного поведения на воде.
Самостоятельная
работа.
( слайд 17)
5 мин
|
Цель:
Оценивать
действия и поведение людей, свое собственное.
|
-
Ученые, кто из вас был на море? Я рада видеть вас всех здоровыми и
невредимыми. Ваш отдых ничто не омрачило? Что же вы соблюдали?
Составление
памятки «Правила безопасного поведения на воде»
-Никогда
не купайся в одиночку в незнакомом месте.
-Не
купайся во время шторма.
-Не
заплывай далеко на надувных матрацах, игрушках, камерах.
-Не
оставляй утопающего в беде.
-Помните:
спасение утопающих – дело рук самих утопающих.
|
Называют
правила поведения на воде
Вписывают
ключевые слова в памятку.
|
Предметные:
формировать представление о
правилах
безопасного поведения на воде.
|
|
7)
Работа
по учебнику
( слайд
18, 19)
5 мин
|
Цель:
Развитие
экологической культуры.
|
-
А сейчас, уважаемые учёные, нам предстоит обсудить ещё одну проблему.
(учебник стр. 38) ( слайд 18)
В
1969 году путешественник – мореплаватель Тур Хейердал путешествовал по морю.
После своего морского путешествия он писал: (Рассказывает ученик)
-
Ученые, о каких экологических проблемах говорил Тур Хейердал?
-
К какому выводу мы пришли? (слайд 19)
|
Совместное
обсуждение иллюстрации.
Дают
оценку, делают выводы.
Фронтальная работа.
|
Личностные:
развивают эстетические потребности, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость.
|
|
VI.Домашнее задание
( слайд 20)
2 мин
|
|
Объясняет
выполнение работы.
Домашнее
задание:
Сочинить
«Сказку о рыбаке и рыбке» на новый лад.
Любознательным: найти в
энциклопедии, на карте ответы на вопросы:
Какие
«цветные» моря есть на Земле?
В каком
море охотятся, судя по его названию?
Какое
море есть «среди земли»?
Есть ли
«неживое» море?
|
Индивидуальная работа.
|
|
|
VII.
Обобщение
усвоенного
3 мин
( слайд
21)
|
Цель:
Обобщить
полученные знания на уроке.
|
Учитель
передает задание для каждой группы, дети каждой подбирают и вставляют подходящие
по смыслу слова:
Модель
Земли - ___________ .
На
глобусе синим цветом
обозначена
____________,
коричневым,
жёлтым, зелёным
обозначена
________________.
На
земном шаре _____ океана и
_______
материков.
Планета
Земля наш общий дом и
её
надо __________!
|
Обсуждение
в группах.
Заполняют
пропуски.
|
Личностные:
умение работать в группе, находить общее решение
Предметные: закрепление и обобщение
полученных знаний.
|
|
VIII.
Рефлексия деятельности.
( слайд
22)
3 мин
|
Цель:
Осознание
учащимися своей деятельности, самооценка результатов деятельности своей,
группы и всего класса
|
-
А теперь оцените свою работу на уроке, свой вклад в результат работы группы,
результат работы на уроке, достижение цели.
Оцениваем
с помощью трёх смайликов:
«Я»-
«Мы»-
«Дело»-
Спасибо
за работу!
|
Фронтальная работа.
Реализуют
рефлексивный
алгоритм:
«Я» (как
чувствовал себя, с каким настроением работал, доволен ли собой),
«МЫ»
(комфортно ли было работать в малой группе),
«ДЕЛО» (достиг ли цели
учения)
|
Личностные:
понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные:
самооценка
результатов деятельности своей, группы и всего класса.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.