Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
I этап
Самоопределение к
деятельности (орг.момент)
|
Настроить учащихся на работу, снять напряжение, нацелить на
положительный результат.
|
1. Приветствует учащихся.
2. Организует беседу, направленную на выявление уровня
эмоционального состояния учащихся.
3. Реализует методику цветового определения эмоционального
состояния учащихся.
4. Организует обсуждение английской пословицы «A good beginning makes a good ending» (Хорошее начало приводит к хорошему концу).
|
1.Знакомятся с новой английской пословицей, анализируют её
содержание.
|
1.Отвечают на приветствие учителя, используя знакомые лексические
единицы.
2. Участвуют в обсуждении пословицы.
|
1. Анализируют своё эмоциональное состояние, выбирая
определённый цвет.
|
II этап
Актуализация знаний.
|
Повторение изученного материала, необходимого для «открытия
нового знания» и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого
учащегося.
|
1. Предлагает учащимся составить предложения о том, что они
делали или не делали вчера, используя знакомые словосочетания (интерактивная
доска) - прил. 1
2. Предлагает учащимся составить предложения о том, где они были
или не были вчера, используя знакомые словосочетания.(интерактивная доска) - прил. 2
|
1.Опираясь на имеющиеся знания, самостоятельно и произвольно
строят речевые высказывания в соответствии с поставленной задачей.
2.Анализируя предложенную ситуацию, обнаруживают затруднения в
деятельности.
|
1.Воспринимают на слух речь учителя на английском языке.
2. Строят речевые высказывания на английском языке.
|
1.Осознанно выбирают и используют для решения поставленной
задачи имеющиеся знания (грамматический и лексический материал).
|
III этап
Постановка учебной задачи.
|
Обсуждение затруднений; проговаривание цели урока в виде
вопроса, на который предстоит ответить или в виде темы урока.
|
1.Организует обсуждение учащимися возникших затруднений,
используя наводящие вопросы. (Что нам нужно знать, чтобы построить эти
предложения?)
2. Подводит учащихся к формулированию цели урока. (Так чему же
мы должны научиться сегодня на уроке?)
3. После формулирования цели учащимися, высвечивает её на доске.
– прил.3
|
1. Анализируют имеющуюся информацию, выявляя возникшие
затруднения (не знают, как звучит глагол «to be» в Прошедшем простом времени).
2.Самостоятельно формулируют цель урока (научиться строить
предложения с глаголом «to be» в Прошедшем простом времени).
|
1. Слушают мнения учащихся, участвуют в коллективном обсуждении
проблемы.
|
1.Оценка имеющихся знаний и целеполагание: чему должны научится
на уроке.
|
IV этап
Открытие нового знания:
|
Решение устной задачи и обсуждение проекта её решения.
|
1.Организует деятельность учащихся, направленную на актуализацию
знаний о глаголе «to be»:
А) Что вы знаете о глаголе «to be»?
Б) Давайте построим модели различных типов предложений с
глаголом «to be» в Настоящем простом
времени
(Раздаёт учащимся листочки с элементами модели) – прил. 4
2.Фиксирует на доске составленные учащимися модели.
3. Организует исследовательско-поисковую деятельность учащихся:
А) Ребята, как вы считаете, что нужно сделать с глаголом «to be», чтобы наши модели
преобразовались в модели прошедшего простого времени?
Б) «to be» - это неправильный глагол. Что из этого следует? – прил.5
В) Глагол «to be» имеет 2 формы в прошедшем простом времени – was, were. Посмотрите и скажите,
когда употребляется та или иная форма.
Г) Запишите глагол «to be» в словарь.
Д) Можем ли мы теперь составить модели предложений с глаголом «to be» в Прошедшем простом
времени?
4.Организует динамическую паузу: проводит игру «Clap-Tap» (хлоп-топ). (Учитель
называет учащимся I форму различных глаголов. Если это правильный глагол, то
учащимся нужно 2 раза топнуть, если неправильный – 2 раза хлопнуть в ладоши.
Эта игра используется для отработки правильных и неправильных глаголов).
|
1.Выделяют
необходимую информацию о глаголе «to be».
2. На основе данной информации составляют модели различных типов
предложений с глаголом «to be» в Настоящем простом времени.
3. Выявив существенные признаки Прошедшего простого времени,
делают вывод о том, что необходимо использовать II форму глагола «to be».
4. Анализируя содержание слайда, делают вывод о том, что форма «was» употребляется в
единственном числе, а форма«were» - во множественном.
|
1.Участвуют в коллективном обсуждении проблемы.
2. ) Высказывают свою точку зрения.
|
1. Строят свою деятельность в соответствии с поставленной
задачей.
2.Контролируют и корректируют друг друга учащихся на этапе
построения моделей предложений.
3. Прогнозируют возможный результат.
|
V этап
Первичное закрепление.
|
Проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
|
1. Организует работу в группах путём жеребьёвки: учащиеся
вытаскивают приготовленные заранее цифры 1-3. В одну группу попадают
учащиеся, вытащившие карточки с одинаковыми цифрами.
Цель работы в группах – в выданных карточках (прил.6) нужно построить модели
различных типов предложений с глаголом «to be»в Прошедшем простом времени.
|
1.Путём логических рассуждений, используя знаково-символическую
систему, учащиеся строят различные типы предложений с глаголом «to be» в Прошедшем простом времени.
2. Комментируют построенные модели, выделяя существенные
характеристики объектов.
|
1.Интегрируются в группу сверстников и строят продуктивное
взаимодействие для решения поставленной задачи.
2. Управляют поведением партнёров в группе: контролируют,
корректируют и оценивают действия друг друга.
|
1. Планируют деятельность в группе.
2.Оценивают результативность работы группы.
|
VI этап
Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
|
Каждый учащийся для себя должен сделать вывод о том, что он уже
умеет.
|
Предлагает учащимся на основе построенных моделей составить
различные типы предложений с глаголом «to be»в Прошедшем простом времени и прочитать их (индивидуальная
работа учащихся).
|
Осознанно строят речевые высказывания в письменной форме с
опорой на знаково-символические модели.
|
Слушают
учителя, собеседника.
|
1.Контролируют полученный результат, сравнивая построенные
предложения с заданными моделями.
2. Осознают, поняли ли они, как нужно строить предложения с
глаголом «to be»в Прошедшем простом времени.
|
VII этап
Включение нового знания в
систему знаний и повторение.
|
Использование изученного материала в новых условиях.
|
1.Организует игру «Hot ball» (горячий мяч), в которой нужно составить словосочетания с
глаголом «to be» в Прошедшем
простом времени: я был, он не был, они были? и т.д.
2.Возвращает
учащихся к слайду, который был
продемонстрирован в начале урока (прил.2) и предлагает составить различные типы предложений с глаголом «to be» в Прошедшем
простом времени с данными словосочетаниями.
3. Организует
работу в группах для включения нового знания в систему знаний.
Работа в
группах: (прил.7)
Вставьте пропущенные слова:
The day ……….. fine yesterday! Children ……. for a walk. They …………
badminton and ……. a very good time! Children ……… happy!
|
1.Осознанно и произвольно строят речевые высказывания и
словосочетания в устной форме.
2.Выполняют задание учителя на основе извлечения необходимой
информации
|
1.Интегрируются в группу сверстников и строят продуктивное
взаимодействие для решения поставленной задачи.
2. Управляют поведением партнёров в группе: контролируют,
корректируют и оценивают действия друг друга.
3. Корректно строят высказывания в соответствии с
коммуникативными задачами.
|
1. планируют деятельность своей группы.
2.Контролируют правильность полученного результата.
|
VIII этап
Рефлексия деятельности.
|
Осознание
учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности.
|
1.Организует рефлексию деятельности учащимися:
А) Какая задача стояла перед
нами в начале урока?
Решили ли мы поставленную
задачу?
Что мы для этого делали?
Что вы узнали о глаголе «to be»?
Где мы можем применить
полученные знания?
Что вам удалось? (не
удалось)
Б) Проводит методику
цветового определения эмоционального состояния учащихся (повторно).
2. Задаёт домашнее задание.
|
1.Структурируют знания, выделяя необходимую информацию.
2. Строят логическую цепь рассуждений.
|
Высказывают свою точку зрения, корректно оформляют свои мысли в устной
речи.
|
1.Оценивают свою деятельность на уроке сточки зрения достижения
планируемого результата.
2. Выделяют то, что усвоено, и что ещё предстоит усвоить.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.