Урок подготовила учитель
городского казенного общеобразовательного учреждения «Краевой центр общего
образования» города Читы Мантурова Любовь Васильевна.
Технологическая карта урока по
теме:
«Жилин и Костылин: кто из них
кавказский пленник?»
5 класс
Предмет:
литература
Тип урока:
Комбинированный
урок
Цель: выяснить ,кто из героев может называться кавказским пленником.
Задачи:
- обучать
учащихся решению проблемного вопроса.
- развивать
умение сопоставлять литературных героев, навык осмысления заголовка текста,
развивать речевую деятельность учащихся.
-
развивать навыки вдумчивого чтения и осмысление заголовка текста.
-
продолжать работу по нравственному воспитанию учащихся.
Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: основное
общее образование: в 2 ч. Ч.2 (Т.В.Рыжкова, Г.Л. Вирина, И.Н.Сухих); под ред.
И.Н.Сухих. М. : Издательский центр «Академия», 2013.
Планируемые результаты:
Личностные: ученик осваивает новые
виды деятельности выявление критериев сопоставления, участвует в творческом,
созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: ученик принимает и
сохраняет учебную задачу, планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует
по плану.
Познавательные: осознаёт познавательную
задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно
находит её в материалах учебника.
Коммуникативные: ученик вступает в
учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
соблюдает правила речевого поведения
Предметные умения: знать содержание
прочитанного произведения; уметь воспринимать и анализировать текст, определять
жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения,
уметь сопоставлять героев .
Метапредметные :
Развитие умения осуществлять
смысловое чтение, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, работать в группе.
Методы: проблемный, мотивации учебной деятельности, фронтальной
организации учащихся, поисковый, репродуктивный (составление и запись таблицы
с использованием знаний, полученных ранее), познавательно-рефлексивный.
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Организационный этап.
|
Психологический настрой детей на урок.
Включение учащихся в деловой ритм.
|
Оценивание
готовности к уроку.
Самоорганизация на учебную деятельность
|
Этап проверки дом. задания.
|
Проверка знания текста.
|
Определить степень понимания текста. Чтение и обсуждение
составленных дома планов текста в соответствии поставленной на прошлом уроке
задачей: план рассказа должен отображать развитие сюжета.
|
Этап подготовки учащихся к активному усвоению нового материала.
|
Вызвать
интерес к дальнейшим наблюдениям за характерами Жилина и Костылина.
·
1. Какие исторические
события положены в основу рассказа?
·
Назовите главных героев
рассказа.
·
В плену оказались два
офицера, а рассказ назван «Кавказский пленник». Почему? О ком идет речь?
·
На ваш взгляд, какими
качествами должен обладать офицер?
·
Как вы считаете, оба наши
героя обладают этими качествами? Отличаются ли они друг от друга?
|
Постараться понять, почему в одних и тех же условиях один
пленник проявляет волю, мужество, находчивость, активно борется, а другой
только ноет и страдает.
Отвечая на вопросы, подходят к проблеме проявления разных
личностных качеств в одних и тех же условиях.
|
Целеполагание
|
Формировать навык
принятия и сохранения учебной задачи, планирования (в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий,
операций, действия по плану
- Попробуйте сформулировать тему нашего
урока. А какая проблема , как вы считаете, поставлена в этом рассказе?
|
Учащиеся решают учебную задачу по определению темы урока и идеи
рассказа «Кавказский пленник».
|
Этап усвоения новых знаний.
1. Аналитическая работа с текстом.
|
Увлечь
школьников художественным совершенством рассказа, вызвать интерес к
дальнейшим наблюдениям за характерами Жилина и Костылина.
Как вы
считаете, по каким признакам мы можем сравнить этих героев?
- Какие приемы использует автор для характеристики героев в
рассказе?
- внешние черты (портрет);
- поступки героя, отношение к другим людям, его чувства, речь;
Сравним Жилина и Костылина.
- Сравнить, значит, найти общее и различие в их характере.
|
Учащиеся определяют критерии сравнения героев, соотносит их с
художественными приемами, используемыми писателем в рассказе. При этом
отмечают, что такие критерии определения характера личности могут пригодиться
в жизни при общении с разными людьми.
Учащиеся зачитывают фрагменты текста с комментарием.
|
Физминутка
|
Организует
разминку.
|
Активно выполняют физические упражнения.
|
Этап проверки понимания учащимися нового материала.
Аналитическая работа с текстом.
1. Портрет.
2. «Говорящие фамилии».
3. Поведение героев во время нападения татар.
4 .В плену.
5. Письмо о выкупе.
6. Внутреннее состояние героев.
7. Занятия героев.
8. Побег.
|
Формировать
умение работать в группах, вдумываться в поступки и поведение героев с
целью выяснения их характеров, составлять сравнительную характеристику на
основе выявленных сходств и отличий в поведении героев; выяснить мотивы
действий Жилина и бездействия Костылина (два характера – две судьбы).
Найдите в
тексте описание героев;
- О каких
качествах характера героев узнаем по описанию внешности?
Жилин – удалой,
смелый, отважный.
Костылин –
физически слабый человек.
- Можно ли
ограничиться только этим приемом? (нет, может сложиться ошибочное
представление о герое).
«Говорящая»
фамилия
Автор наделил
Жилина и Костылина «говорящими» фамилиями.
Фамилия Жилин –
от слова жила (кровеносные сосуды, сухожилия). Наш герой – жилистый человек.
Как еще можно сказать? (сухощавый, крепкий, выносливый).
Фамилия
Костылин – от слова костыль. Что такое костыль? (палка, служащая опорой при
ходьбе хромым или людям с больными ногами).
- Какой наш герой? (слабый Какое решение принимает Жилин? Зачитайте. Что характерно для
него? (решительность, смелость, способность противостоять врагу; он не из
робкого десятка).
- Как себя ведет Костылин? Зачитайте. Что вы о нем думаете?
(нарушил уговор – не разъезжаться; ведет
как трус и предатель).
Письмо о выкупе
- Почему Жилин указал в письме неправильный адрес? -
Предположим, что он написал письмо. Послала бы мать деньги, несмотря на свою
бедность?
Внутреннее состояние героев:
Во время пребывания в плену Жилин знакомится с татарской
девочкой Диной. Этот образ не случайный. «Дина» в арабском языке значит
«вера».
- Во что верит Жилин?
- Во что верит Костылин?
Занятия героев:
Жилин:
- Рукодельничает;
- Изучает местность, так как думает о побеге;
- Общается с Диной;
- Лечит людей аула.
Что скажете о нем? (мастер, умный, хитрый, находчивый; человек
дела).
Костылин:
Бездействует и стонет.
|
Учащиеся проверяют себя на умение работать в группе,
сотрудничать с учителем. Для построения нового знания пользуются приемами
художественного анализа текста.
Гл.1 стр. 197,199
Гл.2 стр.205
Работа в группах: готовят монологические ответы и выступают
перед учителем и одноклассниками.
1. В плену.
Как ведут себя герои при встрече с врагом? Чем отличается поведение Жилина и
Костылина в плену?
2. Первый
побег. Почему первый побег пленников был неудачным? Как бы поступил Костылин
на месте Жилина?
3. Путь
домой. Каким показан Жилин в момент расставания с Костылиным? Почему Дина
помогла Жилину?
Гл.5,6
|
Этап закрепление нового материала
|
Формировать умение отбора литературного материала, составления
таблицы.
|
Осознание каждым обучающимся
степени овладения полученных знаний
Составление таблицы на основе анализа текста.
«Сравнительная характеристика Жилина и Костылина»
|
Жилин
|
Костылин
|
|
Общее
|
|
|
|
|
|
Различие
|
|
|
I.
Портрет
|
|
|
|
|
|
II.
«Говорящая» фамилия
|
|
|
|
|
|
III.
Поведение героев во время нападения татар
|
|
|
|
|
|
IV.
В плену
|
|
|
1.
Письмо о выкупе
|
1.
Письмо о выкупе
|
|
2.
Внутреннее состояние
|
1.
Внутреннее состояние
.
|
|
3.
Занятия
|
3.
Занятия
|
|
4.
Мнение татар о Жилине
|
4.
Мнение татар о Костылине
|
V.
Побег.
При
сопоставлении героев учащиеся осознают, что Костылин
|
|
|
|
.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Помощь учащимся в решении проблемной ситуации.
- Давайте вернемся к теме урока и ответим на вопрос: так кто же
из героев был и остался кавказским пленником?
|
При
сопоставлении героев учащиеся осознают, что Костылин не
выдерживает испытания, которые превозмогает Жилин,
он так и остается в плену своей слабости, своего эгоизма.
|
Рефлексия.
|
Формировать
умение составлять монологическое высказывание, способности к рефлексии.
Надо ли учиться определять качества характера человека или можно
обойтись без этого в жизни? Что нового
узнали на уроке?
Чему
научились?
Оцените
свою работу на уроке.
|
Учащиеся соотносят цель и результат своей учебной деятельности и
отмечают степень их соответствия.
|
Этап информирования учащихся о домашнем задании.
|
Подготовить
учащихся к выполнению домашнего задания
Стр.222
в.18,19. Устный ответ на вопросы. Написать сочинение.
На «4»,
«5» - «Жилин и Костылин: разные судьбы».
На «3», «4»
- «Как Дина помогла Жилину?»
|
Определяют задание для самоподготовки. Записывают домашнее
задание в дневник.
|
Урок подготовила учитель
городского казенного общеобразовательного учреждения «Краевой центр общего
образования» города Читы Мантурова Любовь Васильевна.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.