Технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения

Михайлова Е.Л.,

доцент кафедры управления развитием общего образования

 ГАУ ДПО ЯНАО «Региональный институт

 развития образования», к.п.н.

Технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения

Цель, выдвигаемая обществом в сфере воспитания на многолетнюю перспективу, обусловлена коренными социальными потребностями. В системе общечеловеческих, культурных ценностей высокий уровень здоровья и физической подготовленности человека во многом определяет возможности освоения им всех остальных ценностей и в этом смысле является основой, без которой сам процесс освоения культурных ценностей малоэффективен (Н.В.Барышева, В.М.Минияров, М.Г.Неклюдова). Основным каналом приобщения каждого к физической культуре и одним из важнейших слагаемых системы физического образования человека в обществе служит физическое воспитание (Л.И.Лубышева, В.К.Бальсевич).

Актуальность исследования объясняется необходимостью  перестройки физического воспитания и его преобразовании в развивающуюся, открытую, гуманистическую систему, в которой высшей ценностью становится ученик с его индивидуальными особенностями. Школьная система физического воспитания должна создать максимально благоприятные педагогические условия для раскрытия и развития не только физических способностей, но и духовных, нравственных качеств ребенка.

Педагогический поиск в отдельных случаях  превращается в безличностный, авторитарный, лишенный эмоциональной окраски и привлекательности процесс. Он строится в некоторых случаях на принуждении, натаскивании на выполнение учебных нормативов (В.И.Лях, Л.Б.Кофман, Г.Б.Мейксон). Отдельных сегодняшних учителей физической культуры не отличают широкая образованность, высокий уровень культуры, в том числе физической, богатый духовный мир, интеллигентность. Нередки и случаи неумения сотрудничества с учениками в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной деятельности (З.Н.Вяткина, Л.И.Рувинский,  Л.Е.Ильина, В.П.Кубашкин, А.Н.Политухин, Л.Т.Ромашова, В.Я.Байдонов).

Поэтому повышение эффективности системы физического воспитания должно проходить не только за счет количественных изменений, но и при помощи качественного улучшения содержания, организации и подбора оптимальных вариантов обязательных уроков, их направленности и форм  спортивно-массовых мероприятий не только с учащимися, но и с их родителями, учитывая и понимая все их интересы.

Психолого-педагогические и психолого-физиологические теории, разработанные выдающимися психологами Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, Д.И.Фельдштейном и т. д., теория физической культуры, разработанная известными специалистами Л.П.Матвеевым, подходы к формированию физической культуры личности студентов ВУЗов и их двигательной активности, разработанные В.К.Бальсевичем, Л.И.Лубышевой  – далеко не в полной мере используются при решении физического воспитания учащихся.

Процесс становления новой системы образования  сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса (Б.В.Евстафьев, Л.И.Лубышева, Г.Д.Бабушкин). Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения  (В.И.Лях, Г.Б.Мейксон, В.И.Столяров, Б.У.Альмуханов, А.И.Семейкин, В.П.Муромцев, Г.П.Воробьева, С.В.Грабарь, Е.А.Короткова, Н.В.Барышева, С.В.Барбашов).

Высшей ценностью в физическом воспитании становится не выполнение контрольных нормативов общегосударственной программы, не подготовка спортсменов-разрядников, не утилитарное понимание общечеловеческих ценностей, таких как здоровье и высокий уровень физической подготовки, а личность. Именно физкультурное воспитание становится важнейшим способом формирования личности, целенаправленным педагогическим процессом, целью которого является приобщение людей к духовным и материальным ценностям физической культуры (Н.В.Решетников, Ю.Л.Кислицин).

Практика физического воспитания уже показала, что занимаются физической культурой и спортом только те дети, которые этого желают. Готовность личности к деятельности любого рода есть единство трех сформулированных подсистем человека: мотивационной (установки), информационной (знания), операционной (умения). Все эти подсистемы формируются и в процессе физического воспитания. Каждая из подсистем предполагает свой аспект воспитания: формированием мотивационной подсистемы должно заниматься физическое воспитание, формированием информационной подсистемы – физическое образование, и, наконец, формированием операционной подсистемы – обучение двигательным умениям и навыкам. В этом случае предмет физической культуры в школе  рассматривается как триединый процесс, и если один из аспектов выпадает, то весь процесс физического воспитания не может достичь решения конечных целей. Так, в предмете «физическая культура» процесс физического воспитания должен формировать у учащихся социальные установки на регулярные занятия двигательной деятельностью. Это и есть развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом (М.К.Акимова, В.Т.Козлова).

Воспитание школьников старших классов по нашему мнению, может строиться на основе личностного подхода, который предусматривает учет индивидуально-психологических особенностей учащегося и отношение к нему как к личности ответственной и самостоятельной (И.Ф.Харламов, Г.Д.Бабушкин, В.Н.Бобровский, Ю.Б.Муравьев, С.М.Толмачев). Завершением воспитания старшеклассников является сформированная личность, обладающая устойчивой мотивацией к информационным перегрузкам, психологической способностью   «обрабатывать» меняющуюся информацию и передавать ее в дальнейшем (И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн).

Основное психологическое новообразование данного возраста, отмечает Д.И.Фельдштейн – это умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать эстетические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания. Таким образом, возникают противоречия между:

- имеющимся потенциалом физического развития и воспитания учащихся, результативность которого заключается в развитии физической подготовленности и сдаче контрольных нормативов, доказанной в ряде исследований, и недостаточным его использованием в процессе физкультурного образования старшеклассников;

- необходимостью применения старшеклассниками знаний, полученных на общеобразовательных предметах, и недостаточной разработанностью технологии  формирования физической культуры личности учащихся старших классов, для решения этой задачи.

Данные противоречия определили проблему исследования: как использовать потенциал проведения интегрированных уроков физкультуры и  массовых, физкультурно-оздоровительных мероприятий в рамках школы, для гармонического развития учащихся старших классов и формирования у них физической культуры личности. 

Цель исследования – разработать и экспериментально обосновать технологию формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм в учебной и внеучебной (внеурочной) работе, проверить на практике её эффективность.

Объект исследования – процесс физкультурного образования учащихся старших классов в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм учебной и внеучебной (внеурочной) работы.

Гипотеза исследования: предполагается, что проведение интегрированных уроков физкультуры с учетом прохождения программного материала общеобразовательных предметов учащихся старших классов, а также разработанной совместно с родителями системой внеклассных мероприятий  позволит:

- повысить положительное отношение к физической культуре и спорту не только у учащихся, но и у их родителей;

- увеличить уровень физической подготовленности старшеклассников;

- применить учащимися старших классов знания, умения и навыки, приобретенные на интегрированных уроках физкультуры, спортивных мероприятиях и познавательных уроках - в классе, во дворе, в семье, в быту и в жизни;

- включить в технологию физкультурного образования сочетание интегрированных уроков физкультуры с общеобразовательными предметами, проведение массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий с расчетом коэффициента физической культуры личности (Кфкл), выражающегося в осознанном отношении к урокам физкультуры, стремлении к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию.

Научная новизна исследования:

- определена модель процесса формирования физической культурой личности учащихся старших классов с учетом физической подготовленности и психологических  особенностей (сфер) личности; 

- разработана технология формирования физической культуры личности старшеклассников с использованием интегрированных форм учебной и внеучебной (внеурочной) работы, отличающаяся вариативностью применения не только по отношению к физической подготовленности учащихся, но и к применению полученных ими знаний на общеобразовательных уроках и физкультурно-оздоровительных мероприятиях;

         - разработан подход к вычислению Кфкл (коэффициента физической культуры личности), в основе которого находится потенциал физического, психического и социального развития старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования:

- формирование физической культуры личности старшеклассников будет осуществляться на основе применения интегрированных форм в учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности учащихся по физической культуре;

- обогащено содержание физкультурного образования старшеклассников за счет интеграции физической культуры с общеобразовательными предметами.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена в практику учебной и массовой, физкультурно-оздоровительной деятельности старшеклассников в общеобразовательной школе, технология проведения:

 - практических интегрированных уроков «физкультура-физика», «физкультура-ОБЖ», «физкультура-биология» и др., основанных на взаимосвязи с общеобразовательными предметами;

- теоретических классно-неурочных форм – «урок физкультуры-классный час», «урок физкультуры-спортивный праздник»; «спортивный вечер» «родительское собрание-спортивный праздник» и др., основанных на материале не только школьной программы по физической культуре, но и на материале зарождения физической культуры г.Тобольска, спортсменах Тюменской области, зарождении древних олимпийских игр, великих российских спортсменах.

Применение разработанных интегрированных уроков и массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий, позволяет повысить эффективность учебного процесса, предоставляя возможность их использования, раскрывая индивидуальные возможности  учащихся в течение всего периода обучения в старших классах.

Методологической основой диссертации являются следующие теории,   концепции и работы: физическая активность человека и его гармоническое совершенствование (В.К.Бальсевич); физическая культура личности  (В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, Ю.А.Копылов, Н.А.Хакунов); личностно-ориентированное образование (Е.В.Бондаревская, Н.А.Алексеев); дифференцированное физкультурное образование школьников (Е.А.Короткова); «Я-концепция» (Ф.Райс); родительский авторитет и проблемы воспитания (А.С.Макаренко, Е.А.Сухомлинский); деятельностный подход к процессу воспитания физической культуры человека ( Л.И.Лубышева, В.К.Бальсевич, В.И.Лях); гуманизация образования (В.И.Столяров); гуманно-личностный подход (Ш.А.Амонашвили); деятельность учителя (Ю.П.Азаров, В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский, Н.Е.Щуркова); педагогическая психология (Д.И.Фельдштейн); теория и методика физического воспитания и развития детей (П.Ф.Лесгафт, Л.П.Матвеев, А.Д.Новиков);

Основные положения выносимые на защиту:

1. Модель физической культуры личности старшеклассников, включающая в себя физическую подготовленность учащихся и особенности психологических сфер личности с учетом индивидуальных подходов, позволит создать благоприятное развивающее воздействие на учащихся старших классов.

2. Комплексное применение интегрированных форм обучения и воспитания в процессе формирования физической культуры личности старшеклассников, предусмотренные для интеграции и осуществления межпредметных связей, способствует развитию интереса, обогащает общение учащихся с окружающими людьми и, расширяя его контакты, придает уверенность в себе и в своих силах.

3. Предложенная технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм учебной и внеучебной работы, способствует эффективности организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Физическая культура имеет свои особенности функционирования. Поэтому она представляет собой одно из важнейших направлений формирования общекультурного уровня школьника, обеспечивая высокий уровень его жизнедеятельности. Всеобщим условием самореализации личности во всех сферах жизнедеятельности является высокий уровень её психологической и функциональной организации. К сожалению, большинство молодежи находится в так называемом «третьем состоянии», при котором располагают лишь половиной психофизиологических возможностей, сужающих поле проявления социальной и учебно-профессиональной активности и зависящих от уровня здоровья, его качественных характеристик, определяющих образ и стиль жизни. Также наблюдается обратная зависимость – стиль жизни, степень и характер его активности в быту определяют состояние здоровья молодежи.

По мнению Н.Т.Лебедевой, обучение детей умению сохранять и преумножать здоровье является составной частью образования, и не случайно эти вопросы (в той или иной форме) предусматриваются в учебных программах школы по любому предмету, начиная с первого и заканчивая выпускным классом. Однако практическая реализация программного материала не позволяет сформировать у школьников знания, умения и навыки по сохранению собственного здоровья, моду на здоровье. Занятия физической культурой и спортом становятся мотивом деятельности заботы о здоровье тогда, когда ребенок не только испытывает потребность в них в процессе жизни, но и сознает их в свете определенных установок или ценностных ориентаций, задающих конкретную форму удовлетворения этих потребностей.

В решении задач школьной педагогики физическое воспитание занимает особое место. Один из основоположников теории физического воспитания в нашей стране, П.Ф.Лесгафт, подчеркивал, что оно не ограничивается оздоровлением и укреплением организма или выработкой спортивных навыков, а должно быть органически связано с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Только при наличии такой связи можно осуществить реализацию общей цели воспитания, которая, по Лесгафту, заключается во всестороннем гармоническом развитии деятельности человеческого организма.

Известно, что работоспособность во время занятий характеризуется определенной фазовостью: врабатывания, устойчивого состояния и снижения работоспособности, что обеспечивает  совершенствование основных двигательных навыков, тренировку мышечных групп и совершенствование физиологических функций организма, снимает двигательное возбуждение, сохраняя при этом бодрое настроение и интерес у детей. Поэтому физкультурное занятие позволяет планомерно и целенаправленно оказывать воздействие на растущий организм и в то же время учитывать возрастные особенности и состояние здоровья старшеклассников. Физическое воспитание, как отмечает В.Н.Кряж, - «глубоко гуманистический вид учебной деятельности, воздействующий с помощью своих средств на физический и духовный компоненты личности, способствующий сохранению и продлению жизни, обращающий человека к самому себе». В соответствии с социально-экономическими потребностями современного общества, с его дальнейшим развитием, а также исходя из сущности среднего образования, целью физического воспитания в школе является содействие формированию всесторонне развитой личности в процессе физического совершенствования.

Согласно существующим представлениям в теории физической культуры, учебный процесс по физической культуре в общеобразовательной школе является формой физкультурного образования школьников, нацеленной на обеспечение социокультурного развития личности школьника, ее всесторонности и гармоничности.

В современном обществе сложилось противоречие между накопленным научно-технологическим и теоретическим потенциалом физической культуры и уровнем его освоения отдельными людьми. Преодолеть это несоответствие в освоении интеллектуальных ценностей возможно только при условии целенаправленного обогащения людей широким кругом физкультурных знаний. Процесс освоения человеком интеллектуального компонента физической культуры, названный В.К.Бальсевичем и Л.И.Лубышевой интеллектуальным воспитанием, основываясь на принципах педагогической технологии, предусматривает решение главных задач: овладение фундаментальными основами этого знания, освоение методов поиска и использования нужной информации, формирование осознанного стремления к оптимизации своего физического состояния.

Резерв в повышении эффективности интеллектуального воспитания видится в совершенствовании структуры межпредметных связей в школьном образовании. Роль новых технологий в практике обучения рассматривается как необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся, «развитие» становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубоким понятием обучения. В подходе к инновациям Столяров В.И. считает, что «они нужны в такой же мере, как и сохранение определенных традиций. Главный критерий в них – это содействие повышению гуманистической ценности данной сферы для личности и общества». Преодолеть пороки в системе физической культуры учащихся можно лишь на пути перехода ее к развивающейся, демократичной, многообразной, гуманистической системе, высшая ценность которой – ученик с его индивидуальными особенностями.     В соответствии с социально-экономическими особенностями современного общества, с его дальнейшим развитием, цель физического воспитания в школе состоит в том, чтобы содействовать формированию всесторонне развитой личности.

Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Главное направление развития системы школьного образования лежит на пути решения проблемы такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога. Надо обратить внимание на то, что необходимо четко осознать многообразие возможных форм, способов, моделей организации соревнований с гуманистической ориентацией, вести их поиск и пытаться практически использовать в системе воспитания и образования школьников. Большинство детей до школы воспитывается в семье, и поэтому все впечатления и воздействия, которые входят в жизненный опыт маленького ребенка, главным образом, относятся к семейной обстановке. Но влияние семьи на характер детей не ограничивается дошкольным возрастом; оно значительно и в последующие периоды жизни.        Если семья воспитывает детей не в контакте со школой, то это может привести к формированию у детей двойственных характеров – одного для школы, другого – для семьи, – утверждает Н.Д.Левитов, - это также может вызвать понижение чувства уважения к педагогам, особенно в тех случаях, когда родители позволяют при детях критиковать педагогов. Семья может и должна вооружить ребенка общечеловеческими ценностями, умением устоять перед трудностями, сделать его неуязвимым против любого дурного влияния. Культура использования свободного времени закладывается в семье в походах в кино, театр и т. д..

В чем же должен состоять настоящий родительский авторитет? Так как авторитет в семье нужен, значительная часть родителей вместо настоящего, «природного», авторитета пользуется суррогатами собственного изготовления, свойство которых в том, что они изготавливаются специально для педагогических целей, то есть для детей. В педагогической относительности и заключается главная ошибка таких родителей. Авторитет, сделанный специально для детей, существовать не может, он будет всегда суррогатом и всегда бесполезным. Авторитет должен заключаться в самих родителях, не  зависимо от их отношения к детям. Его корни находятся в поведении родителей, всей отцовскую и материнской жизни – работе, мыслях, привычках, чувствах, стремлениях.         Воспитательный процесс есть процесс, постоянно длящийся, и отдельные детали его разрешаются в общем тоне семьи, а общий тон нельзя придумать и искусственно поддерживать. «Самые правильные, разумные, продуманные педагогические методы не принесут никакой пользы, если общий тон вашей жизни плох. И, наоборот, только правильный общий тон подскажет вам и правильные методы обращения с ребенком и, прежде всего, правильные формы дисциплины, труда, свободы, игры и … авторитета».

Современный период реформ в России отличается множественными изменениями в социальной и личной жизни человека. Сдвиги в привычном укладе жизни, системе ценностных координат делают актуальным новое самоопределение  своего жизненного пути, возможностей стиля жизни.  Этому поможет знание человеком духовной культуры, систематическое воспитание духовных стремлений и навыков, духовное общение, психическая саморегуляция.

По мнению Е.В.Бондаревской, деформации, произошедшие в нашем обществе в эпоху тоталитаризма, привели к забвению и утрате духовных традиций, святости, духовного подвижничества, русской народности, свободомыслия.       В то же время очевидно, что историческая ответственность за судьбы страны, неуклонный прогресс общества ляжет на плечи юной смены, которая сегодня за школьной партой.

Поэтому, по мнению Л.И.Лубышевой, физическая культура становится предпосылкой других уровней общекультурного бытия: культуры мировоззренческой, политической, нравственной и т. п. Более того, она специфически способствует проявлению индивидуальности и, тем самым, участвует в реализации главной цели общества – совершенствовании человека. Физическая культура выполняет специфически личностную функцию – компенсационную, обеспечивающую формирование индивидуального интереса к физическому совершенству как к социально и культурно осознаваемой потребности.

Воспитательные функции физической культуры и спорта также имеют свои специфические особенности. Поэтому в современной теории физической культуры появляются понятия физкультурного и спортивного воспитания, существенно отличающиеся друг от друга. В понятие физкультурного воспитания входит процесс формирования физической культуры личности посредством освоения ее ценностного потенциала. Основными показателями физической культуры как свойства личности являются: забота человека о своем физическом состоянии, умение эффективно применять средства физического воспитания, «физкультурная ментальность» человека, уровень знаний в области физической культуры, готовность оказать помощь другим людям в их оздоровлении и физическом совершенствовании. Таким образом, физкультурное воспитание – это педагогический процесс формирования физической культуры личности.

В таком случае реализовать целевую культурологическую направленность физкультурного воспитания возможно при условии понимания человека в единстве его биологических и социальных качеств. В этой связи философским основанием физкультурного воспитания, по мнению Л.И.Лубышевой, является утверждение целостного подхода к сущности человека, а также осознание человеком и обществом культурной ценности физкультурно-спортивной, деятельности выделяя в физкультурном воспитании три основных направления: социально-психологическое, интеллектуальное и двигательное (телесное) воспитание. Если личностные ценности физической культуры будут прочувствованы человеком и осознаны как жизненно важные и необходимые, а ценностные ориентации будут подкрепляться активной физкультурно-спортивной деятельностью, все это будет иметь положительный эффект в социально-психологическом воспитании. В интеллектуальном воспитании предполагается возможность формирования у человека комплекса теоретических знаний, охватывающих спектр философских, медицинских и других аспектов, тесно связанных с физкультурным знанием.   

Целенаправленное физическое воспитание ребенка начинается в школьные годы. Его основные задачи – укрепление здоровья, повышение сопротивляемости организма, улучшение физического развития. Реальная ситуация физического воспитания в школе – это катастрофическое ухудшение здоровья школьников, их физической подготовленности. В такой ситуации для детей, не посещающих спортивные секции, большое значение приобретают домашние задания. Они предусматривают всестороннее развитие и являются, подготовительными для занятий в спортивных секциях.

Школа меняет свой облик. Она как бы напрямую из духовной сокровищницы общества черпает новое знание, вырабатывает новые подходы к решению важнейших проблем воспитания. Подчеркивается необходимость совершенствования всей общеобразовательной системы

В связи с этим перед учителем физической культуры стоят важные задачи, связанные и с укреплением физического здоровья, и с воспитанием высоких нравственных качеств. В трудах ряда исследователей (Ю.П.Азарова, М.И.Станкина, В.Р.Бауэра, В.А.Сластенина и др.) отмечается необходимость высокой профессиональной подготовки учителя.  Специфика и сложность педагогической деятельности, отмечает Ю.П.Азаров, состоит в том, что все названные проблемы нельзя решать, «минуя микроорганизм человеческого общения, минуя те кажущиеся мелочи», из которых складывается процесс формирования человеческой личности. Глобальное в воспитательной практике непременно преломляется в «микродеталях» воспитательного процесса, в повседневных заботах, в повседневном труде взрослых и детей.

Повышение качества преподавания физической культуры и физкультурно-массовой работы теснейшим образом связано с усилением воспитательного значения уроков физической культуры и всех форм внеклассной работы.  Главенствующее положение урока физической культуры в решении всех задач определяется тем, что в нем заложены возможные пути возможности решения основополагающих задач физической культуры личности – всестороннего гармонического развития старшеклассника и применение полученных знаний в жизни.

Преобразование в нашем обществе и в системе высшего педагогического образования невозможно без творчества. А творчество невозможно без свободы и уважения к ценности и достоинству личности. Творчество, по мнению М.Виленского, является высшей формой деятельности человека, сутью человеческого бытия в мире. Поэтому  необходимо уметь раскрыть, сформировать способность к творчеству у каждого учителя. Он должен быть целостной личностью, у которой творческая деятельность, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию, социальной активности являются жизненными, духовными потребностями.

При рассмотрении творческой личности учителя, по мнению того же автора, качества, свойства, знания, умения и навыки существуют не только в виде суммативного объединения, а постоянно взаимодействуют, проявляясь в практической деятельности личности учителя, и определяют основу компонентов модели учителя. Первый компонент – способность к творческой деятельности, включающая в себя не только знания, умения и свойства личности, но и то, как она умеет их реализовать, каким способом. Эта направленность личности «во вне себя», творчество, направленное на предмет и процесс труда. Второй компонент – способность к саморазвитию – это направленность личности «на себя». Она детерминирована уже имеющимся социальным и духовным опытом личности и формируется как результат критического отношения личности к самой себе. Третий компонент – стремление к проявлению себя в общественной деятельности – это направленность личности «на других», на реализацию своего творческого потенциала в жизнедеятельности общества.

Ни одна профессия не привлекает к себе столько внимания, как профессия учителя, потому что педагогу принадлежит основная роль в решении сложных социально-педагогических задач, поставленных перед обществом. Специфической особенностью нашей профессии является то, что ее постоянно обсуждают и оценивают окружающие, и оценки эти не всегда однозначны. И сами учителя относятся к своей профессии по-разному. Одни, придя в спортивный зал, забывают о своих заботах, неприятностях. У других отношения с детьми складываются трудно, путем преодоления многочисленных конфликтов. Здесь происходит формирование личности, как ученика, так и учителя.

Причинами, препятствующими эффективному обучению школьников умению сохранять здоровье, являются: разрыв между теорией и практикой при обучении в школе и требованиями школы и семьи, недостаточная подготовка педагогов по вопросам укрепления здоровья детей в учебном процессе, недооценка родителями необходимости ежедневных усилий по восстановлению у ребенка навыков сохранять здоровье, отсутствие специфического для каждого возраста, собранного воедино материала по здоровью школьников.

Решение этой задачи требует от учителя физической культуры настойчивости, творчества, много умений и знаний. Поэтому главной целью занятий физической культурой и спортом является формирование физической культуры личности, подготовка к социально-профессиональной деятельности, сохранение и укрепление здоровья. Наряду с решением традиционных задач, необходимо целенаправленно вести работу по ориентации на физическое и духовное развитие личности: формирование интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом, гуманизма, радости и опыта общения, развитие волевых и нравственных качеств.

Предлагаемая технология направлена на гармоническое развитие учащихся 10-11 классов и формирование физической культуры личности, суть которой заключается в комплексном подходе к обучению и воспитанию учащихся старших классов с учетом их физической подготовленности и психологических особенностей (сфер личности).

Классификационные параметры технологии формирования физической культуры личности старшеклассников (по Г.К.Селевко)

По уровню применения: частнометодическая (предметная).

По философской основе: гуманистическая.

По характеру содержания: обучающая, воспитывающая, человекоориентированная, общеобразовательная.

По основному фактору развития: совокупность биогенных, социогенных и психогенных факторов.

По типу организации и управления познавательной деятельностью: (В.П.Беспалько) система «малых групп (цикличное, рассеянное, ручное) – групповые, дифференцированные способы обучения.

По категории обучающихся: массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика; технология с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

По подходу к ребенку: гуманистическая направленность с целью разностороннего, свободного и творческого развития ребенка (гуманно-личностная технология).

По преобладающему методу: игровой, развивающий, творческий, поисковый, объяснительно-иллюстрированный с элементами диалога.

По ориентации на личностные структуры: СЭН (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), саморазвитие СУМ (формирование самоуправляющих механизмов личности). 

Формирование физической культуры личности старшеклассников осуществляется на основе принципов, отражающих идейные основы системы воспитания и образования, к которым относятся общие принципы системы физического воспитания – принцип всестороннего развития личности, принцип оздоровительной направленности, принцип прикладности и общие социальные принципы воспитательной стратегии общества. Они предусматривают использование социальных факторов (культуры, воспитания, образования) для обеспечения направленного всестороннего гармонического развития человека и связи воспитания с практической жизнью общества. Социальные принципы гарантируют единство всех сторон воспитания в процессе физического воспитания (умственного, эстетического, трудового, физического), обеспечивают наибольший оздоровительный эффект, укрепление здоровья, отражают основную функцию физического воспитания во всесторонней подготовке человека к видам деятельности, в том числе военной.

Общей целью технологии является, воспитание гармонически развитой, творческой личности, а ее своеобразие заключается в том, что она разработана с учетом регионального компонента и включает в себя материал о зарождении физической культуры и спорта не только в общем, но и о развитии физической культуры, спорта в Тюменской области.

Технология формирования физической культуры личности старшеклассников обеспечивает решение взаимосвязанных задач: повышение работоспособности на уроке; формирование и углубление знаний о возникновении и развитии физической культуры и спорта не только города, но и отдельных районах Тюменской области; совершенствование двигательных умений и навыков; воспитание потребности в систематических посещениях уроков физкультуры; воспитания моральных и волевых качеств; привлечение внимания родителей и их детей к своему здоровью, поддержанию здорового образа жизни; формирование интереса к участию во внеклассных мероприятиях не только учащихся, но и их родителей; пропаганда среди учащихся спортивных достижений спортсменов Тюменской области и России.

В предлагаемой технологии формирования физической культуры личности старшеклассников определены ориентиры воспитания: стойкость, умение переносить трудности, ум, любознательность, смелость, активность, решительность, сила воли, общительность, интерес к людям, стремление к созиданию, развитие фантазии, воображение, любовь к творчеству, стремление быть независимым. При этом учитывалось, что опережающим характером воспитания является предугадывание тех качеств, которые понадобятся для жизнедеятельности и жизнетворчества учащихся в будущем.

В ней используются интегрированные формы, средства и методы физического, нравственного, трудового, эстетического, интеллектуального воспитания старшеклассников на уроках физической культуры, массовых, физкультурно-оздоровительных мероприятиях составляющих технологическую схему данной технологии (рис. 1).

Рис. 1. Технологическая схема физической культуры личности старшеклассников

Условиями успешности формирования физической культуры личности старшеклассников, являются: отслеживание психологических способностей личности, определение уровня физической подготовленности учащихся по школьной программе, использование дополнительных тестов (по необходимости). Для изучения диагностики потребности в самосовершенствовании применялся модифицированный тест Г.Д.Бабушкина. При определении отношения старшеклассников к физической культуре и спорту использовался модифицированный тест Н.В.Барышевой, В.М.Миниярова, М.Г.Неклюдовой. Диагностика мотивации получения знаний, интереса к урокам и внеклассным мероприятиям, отношение родителей к урокам физической культуры и спорту нами осуществлялась по тестам, составленным автором диссертации. Для более полного прослеживания изменений личности учащихся, применялся психогеометрический тест С.Деллингер.

Материал технологии формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения имеет три раздела: уроки физкультуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия и  определение коэффициента физической культуры личности старшеклассников (Кфкл).

В разделе «Уроки физкультуры» представлен материал, который состоит из теоретического и практического разделов, способствующих  углублению знаний учащихся. На этих уроках применяется взаимосвязь таких предметов как, физика, ОБЖ, биология с физической культурой. Важным элементом учебного материала являются теоретические знания. В зависимости от возраста учащихся теоретический материал усложняется. Особенностью знаний по физической культуре является их большая прикладность. Учитель должен формировать у учеников умение применять полученные знания на практике. При проведении практического интегрированного урока физической культуры необходимо учесть то, что учитель не нарушает структуру простого урока физкультуры, в которой отражается совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность

В то же время урок физической культуры имеет преимущества относительно всех других уроков, а именно:

-          является самой массовой формой организации систематических занятий учащихся физическими упражнениями;

-          проводится на основе научно обоснованной программы физического воспитания, рассчитанной на длительный срок обучения;

-          осуществляется под руководством педагогов по физической культуре и спорту с учетом возрастно-половых и индивидуальных особенностей школьников;

-          способствует направленному развитию и физической подготовке учащихся, оптимизации их физического состояния;

-          формирует у школьников знания о личной гигиене, о влиянии физических упражнений на системы организма, о приемах самоконтроля;

-          воспитывает волевые и нравственные качества, вырабатывает организаторские способности и навыки;

-          развивает инициативность, самостоятельность, взаимовыручку, дисциплинированность, собранность;

-          содействует укреплению психических процессов и обучению основам психической саморегуляции;

-          развивает чувство патриотизма, ответственности и др..

Чтобы заинтересовать учащихся активно заниматься на интегрированном уроке физической культуры, необходимо так подбирать упражнения, чтобы они взаимодействовали с знаниями, полученными не только на других предметах, но и в процессе самостоятельной работы. Для выполнения этого решения рекомендуем соблюдать  основные условия:

 - сообщение учащимся задач предстоящей работы;

 - акцентирование внимания на том, что учащиеся должны выполнять;

 - разъяснение и первичное закрепление теоретических знаний, двигательного действия под контролем учителя при помощи неоднократных повторений;

 - постоянный контроль за выполнением изученного через короткие, а далее и более длительные промежутки времени в сочетании с индивидуальным заданием;

 - выполнение учащимися различных упражнений и заданий ранее пройденного материала;

 - проверка выполненного упражнения и задания на результат;

 - обсуждение допущенных ошибок и путей их исправления;

 - самоконтроль учащихся за выполнением двигательного действия;

 - задания по объему, степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для учащихся;

 - четкое распределение функций каждого учащегося;

 - применение полученных знаний на других предметах;

 - домашнее задание.

Прогресс науки и техники дает стимул для постоянного пополнения и обновления содержания знаний, использования их во всех сферах теоретической и практической деятельности. Поэтому интегрированные уроки физкультуры могут выглядеть, так: «урок физкультуры – теоретические знания»; «урок физкультуры – классный час»; «урок физкультуры – семейный урок»; «урок физкультуры – внеклассное мероприятие»; интегрированный урок «физкультура – физика»; «физкультура – ОБЖ»; «физкультура – биология» и т. д..

На уроках учащиеся знакомятся с материалом, используемым в дальнейшем при проведении утренней гимнастики, самостоятельных занятиях физическими упражнениями в домашних условиях, которые потом являются основой для физкультурных мероприятий в режиме учебного дня. Из бесед учителя на уроках учащиеся узнают о задачах и значении физической культуры и спорта, о достижениях спортсменов не только в России, но и конкретного региона. Так, все учащиеся знакомятся с новыми для них видами упражнений и играми, у детей воспитывается интерес к урокам физической культуры по разделам учебной программы. Все это содействует вовлечению детей в секции, команды школ, привлекает к участию в различных массовых физкультурных и спортивных мероприятиях.

Физкультурно-оздоровительные мероприятия требуют более сложного подхода, в котором применяются разновидности форм, видов и направлений физкультурной деятельности. Предложенные формы и направления являются не обязательным повторением в других школах. Они могут зависеть от материально-технической базы школы, уровня физической подготовленности учащихся, мастерства учителя физкультуры и заинтересованности родителей.

Эта цель может быть достигнута при эффективном использовании школой имеющихся условий и большом желании не только учителя физкультуры, но и самих учащихся, их родителей, классных руководителей. Подготовка к мероприятиям такого рода не требует специально оборудованных спортивных сооружений, многочисленного инвентаря и многого другого. Наиболее эффективное и результативное начало проведения нестандартных мероприятий заключается в том, чтобы оптимально использовать все имеющиеся в каждой школе реальные возможности для качественного проведения внеклассных мероприятий по физическому воспитанию учащихся. Одновременно необходимо целеустремленно и последовательно улучшать эти условия, обязательно с учетом соблюдения всех требований.

В этой связи в школьной системе педагогического воздействия на учащихся исключительное место занимает правильно организованный процесс физического воспитания. В период повышенных умственных и эмоциональных нагрузок учащихся целенаправленная организация физического воспитания в школе приобретает особое значение. Еще большую необходимость приобретают постоянная, вдумчивая, творческая организаторская работа по созданию условий для занятий физической культурой школьников, более широкая агитационно-пропагандистская деятельность среди учащихся и их родителей, в том числе с использованием средств массовой информации и в этом особая роль и место принадлежит учителю физической культуры.

Следующий раздел технологии формирования физической культуры личности -  «Определение коэффициента физической культуры личности». В нем использовались контрольные тесты «Комплексной программы по физическому воспитанию для учащихся I-XI классов»  и так называемые «дополнительные» тесты (по усмотрению учителя). При расчете уровня физической подготовленности ориентировались на «Разработку региональных нормативов по физической подготовленности для учащихся 1-11 классов при помощи методики сопоставительных норм», разработанную Е.А.Коротковой, которая применявшуюся в программе «Дифференцированное физкультурное образование школьников». Каждый психологический тест определяли по степени выраженности (высокая, средняя, низкая, соответствующие уровню). Степень выраженности в последующем переводили в коэффициент (КПТ). Низкая степень выраженности соответствовала 1-2,0 баллам; средняя – 2,1-4,0 баллам; высокая – 4,1-6,0 баллам.

На основе полученных данных двигательных тестов (ДТ) и психологических тестов (ПТ) разработана технология расчета коэффициента физической культуры личности (Кфкл) по формуле:

  , где

КДТ – коэффициент двигательных тестов

КПТ – коэффициент психологических тестов

n – число двигательных тестов

m – число психологических тестов

Все данные записываются, и оформляется «Учебная карточка физической культуры личности» с определением коэффициента физической культуры личности.

Содержание и технология формирования физической культуры личности старшеклассников в учебной работе в школе переходят в дальнейшее развитие интегрированных массовых, физкультурно-оздоровительных мероприятий и создает хорошую преемственность между урочными и самостоятельными занятиями, что имеет важное значение в реализации задач воспитания личности, учащихся, в том числе привития им прочных потребностей к ежедневным занятиям физической культурой. В связи с этим, в основу выступает нацеливание педагога на достижение результатов учебно-воспитательного процесса, творческое разнообразие, самостоятельную осознанность оптимальных вариантов, средств и методов обучения, комплексность и поэтапность решения задач физического воспитания в конкретных условиях.

В технологии формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения подбирается многообразная система воздействия не только на учащихся, но и - через учащихся - на их родителей,  что позволяет, независимо от того, к какой категории относится ученик, хорошо ли  усваивает учебный материал или недостаточно, сформировать физическую культуру личности. Урочные и неурочные формы дополняют друг друга, что доказывает, что здоровье может быть улучшено не только с помощью медицины.   Систематическое вовлечение школьников в двигательную активность заполняет свободное время, отвлекая от вредных привычек

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

По результатам проведенного исследования учителям физической культуры, работающими с учащимися старшей возрастной группы, можно рекомендовать следующее:

1.      Основными направлениями в формировании физической культуры личности старшеклассников будут являться:

-    формирование благоприятных межличностных взаимоотношений между учителем, родителями, детьми, классными руководителями, администрацией школы;

-    развитие у учащихся способностей к самоонализу своей деятельности;

-    повышение потребности в самосовершенствовании;

-    формирование коллективизма при проведении нетрадиционных спортивных мероприятий;

-    повышение познавательного интереса учащихся при подготовке и участию в интегрированном уроке физкультуры;

-    положительное взаимопонимание между детьми и их родителями, позволяющее улучшению понимания в семье.

2.      Работая по программе физической культуры (любого направления) и используя технологию формирования физической культуры личности рекомендуем применять следующие приемы:

-    контрольные тесты для определения уровня физической подготовленности подбирать таким образом, чтобы охватить все физические качества;

-    интегрированные уроки физкультуры проводить в комплексе с учебными предметами, преподаваемыми в данном учебном учреждении;

-    как можно чаще привлекать родителей к проведению спортивных мероприятий, классных часов, семейных уроков и т  д.;

-    использовать компьютерные системы, Internet, книги, журналы, для агитации и пропаганды физической культуры личности;

-    систематически вовлекать школьников в двигательную активность,  т. е. отвлекать от вредных привычек;

-    сочетать проведение интегрированных уроков и массовых, физкультурно-оздоровительных мероприятий;

-    наряду с интегрированными формами физического воспитания применять традиционные формы;

-    обратить особое внимание на то, что не надо переделывать школьную программу, а только дополнять ее интегрированными формами и проводить их в комплексе.

Ссылка:

1.     Михайлова Е.Л.  Технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения.  Автореферат/Диссертация. https://search.rsl.ru/ru/record/01003058813

http://www.dissercat.com/content/tekhnologiya-formirovaniya-fizicheskoi-kultury-lichnosti-starsheklassnikov-sredstvami-integr

Краткое описание документа:

Материал авторской технологии формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения предполагает применение в профессионально-педагогической деятельности учителей физической культуры разнообразных средств, форм и приемов для гармонически развитой личности старшеклассников.

Предлагается к рассмотрению подход к вычислению коэффициента физической культуры личности (Кфкл), с учетом физической подготовленности и психологических свойств личности старшеклассников.