Технология кейс-стади на уроке словесности

Варфаламеева Татьяна Вячеславовна, учитель русского языка и литературы

Технология кейс-стади на уроке словесности

Аннотация: В образовании происходят обновления, меняется его структура и содержание. Статья посвящена изучению технологии кейст-стади на уроках русского языка. Так как переход к информационному обществу требует полного развития личности, использование технологии кейс-стади выступает в качестве обновления обучения.

Ключевые слова: ФГОС, технология кейс-стади, метод, компетентностные качества личности.

Сейчас российское образование переживает перемены: происходит обновление структуры и содержания образования.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт второго поколения направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной модели школы. Главное – это развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться. Цель личностно-ориентированного образования – заложить в ребенке способности к самореализации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другое, необходимое для становления личности. Такое образование подразумевает обучение, воспитание и развитие детей с учетом их индивидуальных особенностей: возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных.

Стандарт предполагает, что учебный процесс в каждом классе строится с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его темперамента, уровня продвижения в освоения предмета. Таким образом, учитель на уроке определяет учебные задачи для каждого ученика отдельно, создает условия для развития личности.

Нами во время педагогической практики была апробирована на уроке русского языка технология кейс-стади.

Кейс-стади (case-study) метод – это обучение с помощью анализа конкретных ситуаций. Метод анализа конкретных ситуаций возник в начале XIX века в Школе бизнеса Гарвардского университета. [2] Отличительная особенность метода кейс-стади – создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Суть метода в том, что слушателям дается описание реальной ситуации или ситуации, которая смоделирована как реальная. Учащийся должен познакомиться с проблемой и обдумать способы ее решения. В классе в небольших группах обсуждается приведенный случай из практики. Проанализировав множество не придуманных проблем школьники "набьют руку" на их решении, и если в дальнейшем в практической деятельности попадут в аналогичную ситуацию, она не поставит их в тупик.

Различают следующие виды кейсов: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы. Очень популярны кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений. Прежде всего такие кейсы предусматривают, что решение должно быть сделано на основе недостаточной или избыточной информации, фактов, данных и событий, описанных в кейсах.

Кейсы готовятся на базе «полевых» исследований или «обобщенного» опыта. Содержательно материал в таких кейсах имеет признаки организованной конфликтности, многовариантности методов принятия решений и альтернативности самих решений, субъективности и ролевого поведения, динамики событий и возможности реализации предложенного решения. [2]

Наиболее распространенными в российской школе являются кейсы, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом. Именно с них начинали использовать кейсы многие преподаватели бизнес-дисциплин. Широкое распространение сегодня получили «видеоклипы» из учебных или даже художественных фильмов.

Кейс-метод обучения предполагает не только наличие банка кейсов, но и методические рекомендации по их использованию, вопросы для обсуждения, задания учащимся, дидактические материалы в помощь преподавателю.

Кейс-метод позволяет установить оптимальное сочетание теоретического и практического аспектов обучения.

Метод кейс-стадия развивает компетентностные качества личности:

- аналитические умения (умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять ее, обнаруживать отсутствие информации и восстанавливать ее);

- практические умения (использование на практике теории, методов и приемов);

- творческие умения (очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем);

- коммуникативные умения (умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов);

- социальные умения (оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать чужое мнение в дискуссии или аргументировать).

Мы применили на уроке русского языка технологию кейс-стади с целью создания условия для формирования предметных и метапредметных компетенций у учащихся с разным уровнем подготовленности.

Преимущество в использовании данной технологии в следующем:

1. помогает каждому учащемуся в освоении закрепления материала с собственной скоростью;

2. создает ситуацию вариативности, выбор задания;

3. создает ситуацию интерактивного общения, которое способствует социализации учеников.

Технология кей-стади была использована на уроке 6 класса при изучении темы «Местоимение»:

Тема: Притяжательные местоимения

Притча.

Два друга много дней шли по пустыне.

Однажды они поспорили, и один из них сгоряча дал пощёчину другому. Его друг почувствовал боль, но н...чего не сказал.

Молча он написал на песке: "Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину".

Друзья продолжали свой путь, и вот они нашли озеро, в к...тором решили искупаться. Тот, к...торый получил пощёчину, едва не утонул, а друг его спас.

Когда он пришёл в себя, то высек на камне: "Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь".

Первый спросил его:

- Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему? И друг ответил:

- Когда кто(нибудь) нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть вашу надпись. Но когда кто(либо) делает что(то) хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы н...какой ветер не смог бы стереть это.

Задания:

1. Определите стиль и тип речи.

2. Найдите предложения, в которых заключена основная мысль текста, выпишите их.
3. Выпишите слова с пропусками и скобками, графически обозначьте орфограмму.
4. Какие известные вам разряды местоимений встретились? Выпишите эти местоимения по разрядам.

5. Выпишите притяжательные местоимения вместе с определяемым существительным, определите морфологические признаки.

6. Определите синтаксическую роль притяжательных местоимений.

7. Найдите в тексте личное местоимение в значении притяжательного, выпишите вместе с существительным, с которым он употребляется.

Тема: Указательные местоимения

А. Фет «Это утро, радость эта…»

Это утро, радость эта,

Эта мощь и дня и света,

Этот синий свод,

Этот крик и вереницы,

Эти стаи, эти птицы,

Этот говор вод,

Эти ивы и березы,

Эти капли - эти слезы,

Этот пух - не лист,

Эти горы, эти долы,

Эти мошки, эти пчелы,

Этот зык и свист,

Эти зори без затменья,

Этот вздох ночной селенья,

Эта ночь без сна,

Эта мгла и жар постели,

Эта дробь и эти трели,

Это всё - весна.

Задание:

1. Какое настроение вызывает это стихотворение?

2. В чем особенность построения стихотворения?

3. Какое указательное местоимение повторяется в стихотворении?

4. Каково значение этого местоимения?

5. Со словами какой части речи оно согласуется? Выпишите эти словосочетания, укажите морфологические признаки местоимения.

6. Сделайте вывод, как изменяется указательное местоимение?

Переход к информационному обществу требует полного развития личности. Использование технологии кейс-стади выступает в качестве обновления обучения. Она оказалась эффективной и плодотворной. В результате выполнения заданий все учащиеся достигли базового уровня. На продвинутом уровне задания выполнили 10 человек из 30.

Таким образом, технология кейс-стади актуальна, востребована в практике общеобразовательной школы.

Литература:

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт основного общего образования, от 17.12.2010 г.

2. Селевко Т.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1., М.: НИИ школьных технологий, 2006 – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

3. А.А. Фет. Полное собрание стихотворений. Ленинград – Советский писатель, 1959 г.

4. http://xn--80abucjiibhv9a.xn--

5. http://www.edu.ru/db/portal/obschee

6. http://rifmnet.ru