Технология моделирования урока музыки на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов в обучении

К показателям эффективности системно-деятельностного подхода относятся:

•              придание результатам образования социально и личностно- значимого характера;

•              более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

•              возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

•              существенное повышение мотивации и интереса к учению.

Компетенция – это знания и умения в действии.

Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

Сравним такие понятия, как «навыки и умения» и «компетенции».  Навыки и умения можно сформировать, так как есть некий идеал, образ этого умения.  Компетенции не могут быть выстроены заранее, можно лишь создать условия, организовать креативно насыщенную среду для становления и развития компетенций. Формирование навыков не связано с личными качествами человека, в то время как компетенции направлены на изменение личностных результатов.

Рассмотрим общие принципы компетентностного подхода.

1. Смысл образования заключается в том, чтобы развивать у учащихся способность самостоятельно принимать решения на основе полученного опыта.

2. Содержанием обучения становятся действия и операции, способствующие развитию способности принимать решения на основе полученного опыта.

3. Создание условий для формирования у учащихся опыта самостоятельного решения поставленных проблем.

4. Оценка результатов обучения основана на анализе уровня компетенций (образованности), достигнутого учащимся.

Оценивая уровень развития компетенции, учитель обращает внимание на два параметра:

•              степень неопределённости ситуаций, в которых ученик может действовать самостоятельно;

и возможные способы деятельности и предпочтения в выборе одного из этих способов.

Сделаем выводы.

•              Главная задача образования – научить пользоваться полученными знаниями для решения различных проблем.

•              Такой подход акцентирует внимание на результате образования, при  этом он рассматривается не как сумма усвоенной информации, а как способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. 

Акцент делается на деятельностном содержании в обучении.

Моделирование урока музыки предполагает разработку отдельных модулей структуры урока. Рассмотрим структуру урока открытия новых знаний и обретения новых умений и навыков.

1.                 Мотивационный этап.

2.                 Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществления первого пробного действия.

3.                 Выявление затруднения: в чём сложность нового материала, что именно создаёт проблему, поиск противоречия.

4.                 Разработка проекта, плана по выходу из создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.

5.                 Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит «открытие» нового знания.

6.                 Первичное закрепление нового знания.

7.                 Самостоятельная работа и проверка по эталону.

8.                 Включение в систему знаний и умений.

Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Рассмотрим этапы урока-рефлексии.

1.                 Мотивационный этап.

2.                 Актуализация знаний и осуществление первичного действия.

3.                 Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.

4.                 Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).

5.                 Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.

6.                 Обобщение выявленных затруднений.

7.                 Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.

8.                 Включение в систему знаний и умений.

9.                 Осуществление рефлексии.

Обратим внимание на структуру урока систематизации знаний.

1.                 Самоопределение (мотивационный этап).

2.                 Актуализация знаний и фиксирование затруднений. Постановка учебной задачи, целей урока.

3.                 Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

4.                 Реализация выбранного проекта.

5.                 Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

6.                 Этап рефлексии деятельности.

Урок развивающего контроля включает следующие этапы.

1.                 Мотивационный этап.

2.                 Актуализация знаний и осуществление пробного действия.

3.                 Фиксирование локальных затруднений.

4.                 Создание плана по решению проблемы.

5.                 Реализация на практике выбранного плана.

6.                 Обобщение видов затруднений.

7.                 Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.

8.                 Решение задач творческого уровня.

9.                 Рефлексия деятельности.

Мотивация  – начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала.

     Для реализации этой цели необходимо:

•                   создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

•                  актуализировать темы для организации учебной деятельности на уроке  («надо»);

     установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

Приёмы создания условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), на основе эффекта удивления:

1)                неожиданное начало урока – процесс объединения учащихся в творческие группы (вход в класс по пригласительным билетам, объединение в группы путём составления общего изображения из отдельных фрагментов и т. д.);

2)                привлекательная цель урока;          

3)                проблемная ситуация;

4)                интрига в начале урока;

5)                загадка в конце урока, отгадка которой на следующем уроке.

Приёмы актуализации  темы для организации учебной деятельности на уроке («надо», «могу»):

1) эпиграф к уроку;

2) убедительная аргументация  необходимости  изучения данной темы урока;

3) вызов эмоционального отклика у учащихся на тему урока через признание его личности  и с опорой на его жизненный опыт;

 4) установка тематических рамок учебной деятельности («могу»).

Особенности урока музыки

1.                 Структура урока музыки предполагает свободный творческий процесс прохождения всех его этапов.

2.                 Особая трудность моделирования урока музыки заключается  в его логическом построении через эмоциональное сопереживание музыкального искусства.

Урок музыки, как урок искусства, выстраивается по законам художественной драматургии.

Художественная драматургия – это эмоциональная выстроенность урока, которая позволяет обучающимся погрузиться в особое эмоциональное состояние.

В каждом уроке можно выделить пролог, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку и эпилог.

В прологе активируется мотивация, концентрация внимания учащихся, пробуждение интереса  к изучаемой теме.  Происходит выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

На этапе завязки актуализируются знания по предложенной теме, осуществляются первые пробные действия. Ставится проблема, организуется готовность учащихся к непосредственному включению в деятельность.

Во время развития действия создаётся план по решению поставленной проблемы, вырабатываются способы действий, затем  план реализуется на практике. Активируются  групповая и индивидуальная формы творческой деятельности.

На этапе кульминации происходит «открытие» нового знания и его первичное закрепление. Учащиеся работают самостоятельно, создают и презентуют творческий продукт.