Технология педагогической поддержки учащихся как фактор здоровьесбережения учащихся на уроках коми языка

Колесникова Г.Ю.

МБОУ «Ижемская СОШ»

Республика Коми

Технология педагогической поддержки учащихся как фактор здоровьесбережения учащихся на уроках коми языка

       В настоящее время проблема сохранения здоровья школьников приобрела особую актуальность. Здоровье детей ухудшается, и результаты многолетних научных исследований свидетельствуют о том, что наиболее выраженный рост распространённости хронических заболеваний приходится на период обучения в школе. Нередко вместе с багажом знаний ребёнок выносит из школы ещё и пухлую медицинскую карту. Каждодневные наставления и контроль родителей, требовательность учителей, повышенная ответственность самих учащихся приводят к психологической напряжённости, тревожности, хронической усталости, неврозам. Как обеспечить успешность каждого учащегося в процессе обучения и как при этом сохранить и укрепить физическое и душевное здоровье ребёнка? Как сделать так, чтобы ребёнку было комфортно и психологически, и физически. Этой педагогической технологией, на мой взгляд, стала технология педагогической поддержки.                                                                

       Педагоги в повседневной работе сталкиваются с нежеланием учащихся идти в школу или выполнять требования школы. Нежелание учиться возникает тогда, когда на уроке предлагаются задания, с которыми он не справится. Может ли современный учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего? Как правило, ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильное для него задание. Принципиально важно, чтобы на каждом уроке ребёнок переживал радость открытий, чтобы у него формировались вера в свои силы и познавательный интерес. Важно поддерживать хорошее отношение ребёнка к школе, учению, потому что негативное отношение к учению создают страх, нервозность, дискомфорт, тревожность, неуверенность. Средством формирования положительного отношения к учению может явиться создание ситуации успеха, как самого действенного средства из арсенала педагогической поддержки. Ситуация-это то, что способен организовать учитель. Успех с психологической точки зрения – это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с её ожиданиями, надеждами, либо превзошёл их. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

       Учителю необходимо быть очень внимательным к успехам учащихся. Успех надо сразу же заметить, оценить. Практически каждого можно за что-либо похвалить: за внешний вид, красивый почерк, аккуратность, весёлый нрав, находчивость, удачно ответил на трудный вопрос, высказал интересную мысль, нашёл необычное решение. Ученик, которого хвалят, испытывает к учителю особое чувство доверия. Слова одобрения усиливают в ребёнке чувство собственного достоинства, укрепляют уверенность в своих силах, формируют доброту. Успех рождает сильный, дополнительный импульс, стимул, содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к учению, школе, науке. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности. Её переживает как ученик слабой успеваемости, так и ученик высокой продуктивной деятельности.

     Ощущение успеха у школьника создаётся не похвалой учителя, а осознанием результативности собственных действий. Ситуация успеха помогает учителю решать важнейшие задачи обучения и воспитания, одновременно сохраняя комфортный психологический фон на уроке, а значит работая на укрепление так необходимого психического здоровья детей.

Ситуация успеха чаще благоприятна для успевающих школьников, так как они знают материал, с удовольствием добывают новую информацию, выполняют творческие задания, прислушиваются к советам учителя. А недисциплинированные и слабоусваивающие информацию школьники обычно стараются не участвовать в работе класса, поэтому не приходится и говорить об их видимых успехах. Для сохранения душевного здоровья таких школьников ситуацию успеха надо создавать искусственно.   Школьнику должно быть приятно и комфортно на уроке, да и вообще в школе-тогда и результаты учения будут лучше, и личность будет развиваться более гармонично. Личностная ориентированность учения включает и такое важнейшее требование, как психологическая комфортность учащихся. Это одно из самых главных направлений педагогики поддержки. Психологическая комфортность предполагает создание такой атмосферы на уроке (и вообще во взаимоотношениях учащегося с учителем и школой в целом), которая расковывает учащихся.

       Нет сильных и слабых учеников, просто все дети разные. При таком подходе к учебному процессу урок превращается в праздник, потому что учиться легко и интересно, и никто не вспоминает о том, что надо получить ЗУНы или УУД. Учителю надо как можно глубже спрятать порой естественное желание проверить навыки и проконтролировать результат. Лучше вообще на время забыть о результате. Чем быстрее это удастся, тем полнее можно будет включиться в сам процесс, не думая о том, ради чего; тем быстрее будет достигнут результат.

Условия педагогической поддержки:

Ø  согласие ученика на помощь и поддержку;

Ø  соблюдение принципа конфиденциальности, защита прав и интересов ученика (ребёнок более чем взрослый, имеет право на ошибку);

Ø  доброжелательность и безоценочность (педагог идёт от ребёнка, не сравнивая его ни с кем другим);

Ø  учение без принуждения; опора на ученика;

Ø  оценка как выражение уважительного отношения не только к детскому знанию, но и незнанию, поощрение чувства долга и ответственности.       

Личность педагога играет немаловажную роль в одном из главных условий   создания ситуации успеха. Что должен уметь и какими качествами должен    обладать педагог для обеспечения успешности в учебном процессе, где одной из главных задач является сохранение психического здоровья детей? Хорошо если он умеет создавать положительную эмоциональную среду на уроке, может видеть и радоваться каждому детскому успеху.

Особенно важно организовать ситуацию успеха для учащихся пятых классов. Дело в том, что при переходе в среднее звено обучения ученик сталкивается с проблемой, когда все факторы, которые обеспечивали стабильность учебного процесса, претерпевают изменения. Все это зачастую приводит к тому, что дети теряют интерес к учебе, а родители жалуются на потерю прилежания. Вывод однозначен: пятый класс является для учащихся переломным. Тем важнее повышенное внимание к этому периоду школьной жизни со стороны педагогов, тем нужнее приемы и средства, помогающие младшим подросткам скорее адаптироваться в новых условиях. На мой взгляд, ситуация успеха в рамках сотрудничества относится именно к таким средствам.

Как создать ситуацию успеха на уроке:

1.     Атмосфера доброжелательности в классе на протяжении всего урока (улыбка, добрый взгляд, внимание к друг другу, интерес к каждому, приветливость, мягкие жесты). Учитель, владеющий приёмами педагогической поддержки, оценивает работу своих учеников не только словами, но и жестом, мимикой, интонацией. Важно, чтобы ученики обязательно участвовали в оценке работы своих одноклассников: вместе аплодировали, оформляли грамоты.

2.     «Эмоциональное поглаживание». Стремясь создать ситуацию успеха, обращаемся к учащемуся по имени. Ласковые обращения: «аканьяс» (куколки), «дитя» (детка, голубка), «дзолюк» (малыш, малютка, крошка), «кодзувъяс» (звёздочки). Можно прикоснуться рукой к его плечу. Вместо угрозы «Прекратите шум!», - поблагодарим «Спасибо второй колонке за умение слушать».

3.     Приём «подсказка» (план-ответ, рисунок - подсказка, таблица, опорные сигналы). В педагогической литературе имеются описания технологий обучения по конспектам опорных сигналов шаталовского типа по всем школьным учебным предметам. В связи с этим целесообразно вводить опорные конспекты и на уроках коми языка и литературы, краеведения.
Используя методику Шаталова В.Ф., а именно «конспекты опорных сигналов для памяти», автором были разработаны «листы опорных сигналов» (ЛОС). На листах закодирован учебный материал. Кто писал шпаргалки, тот поймет, как непросто разместить на клочке бумаги нужный материал. Приходится записывать только самое важное, да и то с сокращениями, но так, чтоб потом (на экзамене) суметь разобраться. Задача такая: объём записи поменьше, а информации – побольше. Это и есть подобие опорного конспекта. Когда ученик отвечает на вопросы учителя, пользуясь опорой, снимаются скованность, страх, ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения, а всё внимание направлено на размышление.

4.     Приём «Лови ошибку», когда учитель излагает суть знакомого материала, намеренно допуская ряд ошибок, а задача учащихся обнаружить ошибки и указать на них учителю.

5.     Ролевые ситуации («наблюдатель», в начале урока один ученик садится за стол учителя, а в конце урока оценивает работу одноклассников).

6.     Часто в работе используется прием «выделение персональной исключительности». Для ее проведения учитель разрабатывает разноуровневые задания, кроссворды, рассчитанные персонально на одного ребёнка «только ты и мог бы», «ни к кому, кроме тебя я не могу обратиться с этой просьбой».

7.     Олимпиада по коми языку «Кöрпи» по типу «Русский медвежонок».

8.     Творческие домашние задания («Самый оригинальный коми смайлик», «Дизайн обложки по коми языку», «Самый оригинальный коми флаг»);

9.     На уроках работает служба 911 («Тэрыб отсöг»). Кто не может самостоятельно справится с заданием, поднимает сигнальный кружок. Тогда ученики справившиеся, с заданием, помогают ему. Такой вид работы помогает воспитать доброжелательные отношения друг к другу, развивает чувство взаимопомощи.

10. Анонсирование- репетиция самостоятельной или контрольной работы. Учитель заранее предупреждает школьника о предстоящей контрольной работе, о проверке знаний и предварительно обсуждают то, что должен сделать ученик: рассмотреть план сочинения, подобрать литературу к выступлению. Сомневающимся такая работа создаёт психологическую подготовку на успех, даёт уверенность в силах.

11. Скрытое инструктирование ребёнка в способах действия. «Возможно, лучше всего начать с ...», «Выполняя работу, не забудьте о ...»

12. Педагогическое внушение или мобилизация активности. «Так хочется поскорее увидеть...»

13. Высокая оценка деталей «Тебе особенно удалось…»

14.  «Эврика». Суть этого педагогического приёма состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребёнок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришёл к выводу, раскрывающее неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное открытие, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить их на решение.

12. Эффективной формой организации учебного процесса является создание группового взаимодействия, то есть работа в группах, парах. Во-первых, на уроках создаётся определённый эмоциональный настрой, при котором ребёнок не боится высказывать свои мысли о чём-то незнакомом, неизвестном. Во-вторых, не секрет, что дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сотрудничестве со сверстниками. В-третьих, к детям приходит понимание своей значимости: «мои знания и умения необходимы группе для успешного выполнения задания». При этом у ребенка вырабатываются навыки общения и сотрудничества. Только сотрудничая в группе, ребёнок учится оценивать объективно собственную работу и работу своих сверстников. В группе каждый ученик чувствует ответственность за работу группы, детям важно понять и осознать, что успех каждого зависит от успеха группы в целом.

13. Очень часто ученик, работая в группе, не решается говорить добровольно от имени группы. И у нас на уроках появилась своя валюта, которая решила проблему кратких ответов с места, дополнений, удачных реплик, вопросов и, самое главное, ответов нерешительных детей. Казалось бы, высокую оценку вроде не за что ставить. А подкрепить успех нужно. На уроках коми языка у нас действуют «шайты» (коми рубли). Накопил на уроке определенную сумму (5 штук) – получай отметку. Этот прием вводится не на всех уроках, а тогда, когда требуется расшевелить класс.

Ребёнок должен быть уверен, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она не была, всё равно должна быть скрытой. Стоит ребёнку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя, радость успеха может померкнуть.

До сих пор мы говорили о ситуации успеха только в позитивном плане. Но всегда ли хорош успех? Сегодня успех, завтра, послезавтра.… Не потеряется ли острота его восприятия?  На уроке у способных учеников можно наблюдать, что периоды подъёма могут сменяться расслаблением. Слабое место сильных учеников - быстрое привыкание к успеху, превращение уверенности в самоуверенность. Для таких учеников педагогический приём «Холодный душ» может быть полезен. Ситуация успеха должна сочетаться с ситуацией неуспеха. Он неизбежен, но без него успех теряет свою привлекательность. Лишь глубина неуспеха помогает ученику постичь всю глубину успеха. Одно без другого не существует.

     За последние десять лет словосочетание «ситуация успеха в учебной деятельности» стало привычным. Никто не оспаривает тот факт, что именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребёнка. Когда обычно говорят о ситуации успеха, то подразумевают, что предназначена она для учащихся. Но ведь современное образование должно иметь двусторонний характер. Так, создавая ситуацию успеха для учащихся, наступит такой момент, когда учащиеся будут создавать ситуацию успеха для своего педагога.

Научить коми языку всех детей практически невозможно, но научить, не бояться коми языка, научить любить его – это цель, которую можно реализовать.

Краткое описание документа:

В настоящее время проблема сохранения здоровья школьников приобрела особую актуальность. Здоровье детей ухудшается, и результаты многолетних научных исследований свидетельствуют о том, что наиболее выраженный рост распространённости хронических заболеваний приходится на период обучения в школе. Нередко вместе с багажом знаний ребёнок выносит из школы ещё и пухлую медицинскую карту. Каждодневные наставления и контроль родителей, требовательность учителей, повышенная ответственность самих учащихся приводят к психологической напряжённости, тревожности, хронической усталости, неврозам. Как обеспечить успешность каждого учащегося в процессе обучения и как при этом сохранить и укрепить физическое и душевное здоровье ребёнка? Как сделать так, чтобы ребёнку было комфортно и психологически, и физически. Этой педагогической технологией, на мой взгляд, стала технология педагогической поддержки.