Технология развития критического мышления "Домик вопросов"

Уланова Татьяна Юрьевна

Учитель начальных классов

 МАОУ «Гимназия №25»

ГО Ревда

Формирование естественно-научной грамотности на уроках окружающего мира через приём «Домик вопросов»

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

            Грамотный в этом направлении человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:

·         научно объяснять явления;

·         понимать основные особенности естественнонаучного исследования;

·         интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

Россия  по естественно-научной грамотности по результатам международного исследования  PISA-2018 года  занимает 33 место из 36 стран.

Какие же основные проблемы, пробелы в подготовке наших школьников выявляют международные исследования?

Это прежде всего дефицит не просто знаний, а знаний типа

 знаю как: • формулировать вопросы;

                  • обосновывать, доказывать;

                  • использовать простейшие приемы исследования;

                  • строить развернутые высказывания;

                  • устанавливать надёжность информации;

                  • сотрудничать.

Всему этому можно и нужно учить!

Работа на уроках и во внеурочной деятельности должна быть направлена на формирование  у обучающихся таких умений как:

·         Объяснять

·         Исследовать

·         Анализировать

·         Применять знание в реальной жизненной ситуации

Все вы знакомы с технологией  критического мышления, которая  направлена на развитие у детей способности ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Использование приёмов данной технологии как раз поможет ликвидировать дефицит и проблемы, которые выявило международное исследование при формировании естественно-научной грамотности.

В своей статье я хочу остановиться более подробно на приёме Ромашка Блума и поделиться  моим опытом его применения на уроках окружающего мира.

Моим ученикам не понравилось оформление вопросов в виде ромашки, поэтому я им предложила заменить лепестки  прямоугольниками. Так появился приём «Домик вопросов».

 

Что?  Где? Когда? (один вопрос с ключевым словом по выбору)	ответы
Почему?
Правильно ли я понял?
Что было бы?
Где используется
Что хорошо? Что плохо?

                                                         «Домик вопросов».

Использую этот приём на этапе первичное закрепление, самостоятельная работа,  и рефлексии.

Работу на уроке строю следующим образом. После всех вводных этапов урока начинается работа с текстом. Сначала ученики с высоким темпом чтения читают текст, далее идёт повторное, но уже самостоятельное знакомство с его содержанием в более медленном темпе.

При первичном закреплении после работы с текстом учебника, обучающиеся открывают тетради, чертят домик и заполняют его по ходу работы.

 Дети формулируют фронтально несколько вариантов вопросов, отвечают на них и самый удачный вопрос и ответ записывается в тетрадь.

                                                    Пример домика.

                        Тема урока: «Невидимые нити в зимнем лесу».

На этапе самостоятельная работа после знакомства  с текстом учебника, я формулирую задание.

 Сегодня вы работаете  в группах и заполняете «Домик вопросов». Не забываем, что при групповой работе, должны соблюдаться определенные правила и обсуждение  должно строиться на основе критериев. На доске появляется слайд, вспоминаем критерии оценки.

Критерии оценки работы в группе.

Далее совместно с учениками повторяем алгоритм.

На доске появляется слайд.

 

                                                   Алгоритм работы.

Начинается работа в группах, при затруднениях оказываю помощь, не навязчиво контролирую процесс. Дети работают 15-20 мин c опорой на алгоритм.

Далее каждая группа отчитывается о выполненной работе, читают вопросы и ответы, выставляют себе оценку в лист оценки, аргументируют выбор с опорой на критерии.

 

                                                Пример домика.

                            Тема: «Растения в домашней аптечке».

После презентации мы выбираем лучшую группу, ученики опять с опорой на критерии объясняют свой выбор.  Лучшая группа по решению большинства получает грамоту, венок успешности и оценку 5 в журнал.

 Работа остальных ребят оценивается, дети объясняют, причину снижения оценки, слушают мои рекомендации по организации  продуктивной работы в группе.

На этапе рефлексии шаблон домика размещается на доске и обучающиеся всю эту работу  выполняют устно.

Ещё я предлагаю детям такие задания выполнить дома, но для домашней работы опорные вопросы более простые и это понятно, рядом не будет учителя, который сможет подкорректировать вопросы и ответы и помочь, если возникает трудность.

 

Что?	Ответы
Какой?
Где?
Зачем?
Как?
Почему?

                                    Домик вопросов для заполнения дома.

       

                                                  Пример домика.

                         Тема урока: «Зимняя жизнь птиц и зверей».

Признаюсь, что активно приёмы технологии критического мышления, я использую второй год, и уже вижу первые результаты снизился процент неуспешности с 23% до 11% при выполнении комплексных контрольных работ, с 19% до 8% при выполнении тестовых заданий, мои ученики стали меньше допускать речевых ошибок как в устной, так и в письменной речи и как результат – повышение качества  знаний на 11-19% не только на предмете окружающий мир, но и на литературном чтении и русском языке.

Уланова Татьяна Юрьевна

Учитель начальных классов

 МАОУ «Гимназия №25»

ГО Ревда

Формирование естественно-научной грамотности на уроках окружающего мира через приём «Домик вопросов»

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

            Грамотный в этом направлении человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:

·         научно объяснять явления;

·         понимать основные особенности естественнонаучного исследования;

·         интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

Россия  по естественно-научной грамотности по результатам международного исследования  PISA-2018 года  занимает 33 место из 36 стран.

Какие же основные проблемы, пробелы в подготовке наших школьников выявляют международные исследования?

Это прежде всего дефицит не просто знаний, а знаний типа

 знаю как: • формулировать вопросы;

                  • обосновывать, доказывать;

                  • использовать простейшие приемы исследования;

                  • строить развернутые высказывания;

                  • устанавливать надёжность информации;

                  • сотрудничать.

Всему этому можно и нужно учить!

Работа на уроках и во внеурочной деятельности должна быть направлена на формирование  у обучающихся таких умений как:

·         Объяснять

·         Исследовать

·         Анализировать

·         Применять знание в реальной жизненной ситуации

Все вы знакомы с технологией  критического мышления, которая  направлена на развитие у детей способности ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Использование приёмов данной технологии как раз поможет ликвидировать дефицит и проблемы, которые выявило международное исследование при формировании естественно-научной грамотности.

В своей статье я хочу остановиться более подробно на приёме Ромашка Блума и поделиться  моим опытом его применения на уроках окружающего мира.

Моим ученикам не понравилось оформление вопросов в виде ромашки, поэтому я им предложила заменить лепестки  прямоугольниками. Так появился приём «Домик вопросов».

 

Что?  Где? Когда? (один вопрос с ключевым словом по выбору)	ответы
Почему?
Правильно ли я понял?
Что было бы?
Где используется
Что хорошо? Что плохо?

                                                         «Домик вопросов».

Использую этот приём на этапе первичное закрепление, самостоятельная работа,  и рефлексии.

Работу на уроке строю следующим образом. После всех вводных этапов урока начинается работа с текстом. Сначала ученики с высоким темпом чтения читают текст, далее идёт повторное, но уже самостоятельное знакомство с его содержанием в более медленном темпе.

При первичном закреплении после работы с текстом учебника, обучающиеся открывают тетради, чертят домик и заполняют его по ходу работы.

 Дети формулируют фронтально несколько вариантов вопросов, отвечают на них и самый удачный вопрос и ответ записывается в тетрадь.

                                                    Пример домика.

                        Тема урока: «Невидимые нити в зимнем лесу».

На этапе самостоятельная работа после знакомства  с текстом учебника, я формулирую задание.

 Сегодня вы работаете  в группах и заполняете «Домик вопросов». Не забываем, что при групповой работе, должны соблюдаться определенные правила и обсуждение  должно строиться на основе критериев. На доске появляется слайд, вспоминаем критерии оценки.

Критерии оценки работы в группе.

Далее совместно с учениками повторяем алгоритм.

На доске появляется слайд.

 

                                                   Алгоритм работы.

Начинается работа в группах, при затруднениях оказываю помощь, не навязчиво контролирую процесс. Дети работают 15-20 мин c опорой на алгоритм.

Далее каждая группа отчитывается о выполненной работе, читают вопросы и ответы, выставляют себе оценку в лист оценки, аргументируют выбор с опорой на критерии.

 

                                                Пример домика.

                            Тема: «Растения в домашней аптечке».

После презентации мы выбираем лучшую группу, ученики опять с опорой на критерии объясняют свой выбор.  Лучшая группа по решению большинства получает грамоту, венок успешности и оценку 5 в журнал.

 Работа остальных ребят оценивается, дети объясняют, причину снижения оценки, слушают мои рекомендации по организации  продуктивной работы в группе.

На этапе рефлексии шаблон домика размещается на доске и обучающиеся всю эту работу  выполняют устно.

Ещё я предлагаю детям такие задания выполнить дома, но для домашней работы опорные вопросы более простые и это понятно, рядом не будет учителя, который сможет подкорректировать вопросы и ответы и помочь, если возникает трудность.

 

Что?	Ответы
Какой?
Где?
Зачем?
Как?
Почему?

                                    Домик вопросов для заполнения дома.

       

                                                  Пример домика.

                         Тема урока: «Зимняя жизнь птиц и зверей».

Признаюсь, что активно приёмы технологии критического мышления, я использую второй год, и уже вижу первые результаты снизился процент неуспешности с 23% до 11% при выполнении комплексных контрольных работ, с 19% до 8% при выполнении тестовых заданий, мои ученики стали меньше допускать речевых ошибок как в устной, так и в письменной речи и как результат – повышение качества  знаний на 11-19% не только на предмете окружающий мир, но и на литературном чтении и русском языке.

Краткое описание документа:

технология развития критического мышления Домик вопросов - авторская, созданная на основанная на технологии Ромашка Блума