Тема :«Проблемное обучение на уроках письма и чтения».

Богданова Н.В.

Тема «Проблемное обучение на уроках письма и чтения».

Каждый творчески работающий учитель задумывается над тем, как, обучая, развивать учащихся. Считаю, что умственному развитию школьников способствует организация проблемного обучения, при котором учитель управляет всей познавательной деятельностью учащихся на уроке, создаёт проблемную ситуацию, подводит к созданию проблемы и её формулировке, организует поиск гипотезы, её проверку, обобщение результатов и применение полученных знаний.

Проблемное обучение способствует:

- развитию мыслительных способностей и творческой активности;

- сотрудничеству педагога и учащихся;

- творческому овладению знаниями, умениями и навыками.

Проблемная ситуация в обучении – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация характеризует определен­ное психологическое состояние обучающегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения.

Для учителя проблемная ситуация является средством управления познавательной деятельностью обучающегося, формирования его мысли­тельных способностей. В деятельности обучающегося такая ситуация служит стимулом активи­зации мышления, а процесс ее решения – способом превращения знаний в убеждения.

• Проблемные ситуации обязательно должны содержать посильное познавательное затруднение., проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для учеников сложность, не имеет существенных положительных последствий для их развития, в перспективе снижает их самостоятельность и приводит к демотивации обучающихся.

Всегда ли обучающийся сам выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть 4 выхода:

- Учитель сам ставит и решает проблему;

- Учитель сам ставит и решает проблему, привлекая обучающихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения;

- Обучающиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя;

- Обучающиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).

Основными условиями использования проблемных ситуаций являются:

• новая тема («открытие» новых знаний);
• умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;
• умение определить область «незнания» в новой задаче;
• активная поисковая деятельность.

Фрагменты уроков с применением проблемного обучения

Урок русского языка «Правописание безударных гласных в приставках».

Тип урока: освоение нового материала

УЧИТЕЛЬ		УЧЕНИКИ
Ученики получают задание списать из учебника слова "долетел", "забежал", "надписал" и т.д., имеющие безударные гласные и в корне, и в приставке. Дети записывают слова, ставят ударение, подчеркивают безударные гласные, обозначают части слова и по ходу записи объясняют правописание гласных букв в корне (называют проверочные слова).
- Ребята, в каких частях слова находятся безударные гласные? - Какое правило о написании безударных гласных мы применили, выполняя упражнение? - А какого правила, мы еще не учили, с каким будем знакомиться сегодня?	- В корне и приставке. - О безударных гласных в корне. - Наверное, о безударных гласных в приставках (учебная проблема в формулировке, совпадающей с темой).

▪ по русскому языку:

- Являются ли родственными (однокоренными) слова:

Земля, земной, земляной, землица, землистый, земляк, земляника, землекоп?

При работе с такими словами возникает большое количество вопросов. Дети не могут сразу ответить на поставленный вопрос, приходится обращаться к словарям и справочной литературе, что развивает самостоятельность и учебную активность.

Пример проблемных ситуаций при словарной работе. (см. папку)

Ценность создания проблемных ситуаций на уроке в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Задача учителя при этом не выуживать из массы ответов подходящий, а видеть в каждом мнении ребенка живую мысль. В результате у детей наблюдается повышение интереса к учебе, новым знаниям, повышение качества обученности, улучшилось эмоциональное отношение к учению.

Кроме того, учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, дети испытывают огромное удовольствие, если разрешат проблему самостоятельно, их самооценка растет.

Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду на пользу общества.

Литература:

1.Виноградова Н.Ф. «Создание проблемных ситуаций и обсуждение гипотез». Методические рекомендации / М.: Вентана-Граф, 2002.

2.Мельникова Е.Л. Проблемный урок. Ростов-на-Дону: Витраж ,2006 г.

3.Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников. Москва: Просвещение, 2011.

4.Зверкова П.К. Развитие познавательной активности учащихся при работе с первоисточниками. [Текст]: / Зверкова П.К. М.: Издательский центр «Aкадемия», 2009.

5.И.А. Ильницкая «Проблемные ситуации и пути их создания на уроке» / М., Педагогика, 1985.