- 11.11.2014
- 804
- 1
Урок в технологии педагогических мастерских.
"Педагогические мастерские – это технология, охватывающая любой возраст в образовании, потому что она соответствует новой педагогической философии и, прежде всего, философии образовательных целей." Н.И. Белова . Технология может охватывать любую часть учебного процесса. Место урока может быть выбрано, как начало темы, окончание или в центре большой темы.
Тема: Человек в ландшафте.
Класс: 8
Тип урока: обобщения знаний .
Форма проведения урока: урок в технологии педагогические мастерские
Цели урока:
Выявить особенности природного и антропогенного ландшафта.
Определить виды антропогенных ландшафтов и их географию, рассмотреть влияние человека на природные ландшафты .Проверить усвоение темы ПТК.
Задачи :
развивать коммуникативные способности,
формировать навыки работы в коллективе,
воспитывать умение слушать друг друга,
учить декларировать полученный результат.
Оборудование: АРМ учителя, интерактивная доска, конверты с заданиями, фломастеры, листы бумаги.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
Приветствие классу, объяснение особенностей посадки на этом уроке.
Обобщение знаний.
1. Индуктор:
Ученики видят видеоряд изображающий разнообразные природные ландшафты и антропогенные. Слышат звук классической музыки. Как вы думаете в чем связь этих объектов? Рисунки1-6.
Ответы учащихся могут быть разнообразны( ПТК, городские ландшафты, антропогенные ландшафты, красота, гармоничность).
Деление на группы.
Каждый ученик должен взять себе изображение того ландшафта, который ему нравиться. Раздаточный материал имеет карточки с изображениями культурных, природных, с/х , городских, природно-технических ландшафтов , промаркированных разными цветами.
(карточки 1-5,РИС 9-13).
2. Деконструкция .
Задание 1. Определите, что общего у ваших ландшафтов. Какую роль играет человек в вашем ландшафте? Какова сохранность компонентов ПТК? (работа в группах со схемами ПТК)
Группа 1: «городской ландшафт». Группа 2: «С/Х ландшафт.»
Группа 3: «культурный ландшафт Группа 4: «природный ландшафт».
Группа 5: «природный ландшафт».
Социоконструкция
Учитель предлагает каждой группе вместе подумать над заданием, выбрать докладчика по заданию 1.
Социализация ( обсуждение в группе полученных результатов) . Декларируют своё мнение группе. Выясняется, что наибольшей сохранностью компонентов ПТК обладают природные ландшафты.
3.Реконструкция.
Решение задания 1:.Каждая группа создает схему на листе. Наличие всех компонентов ПТК является общим для всех ландшафтов, а взаимодействие и сохранность компонентов разная.
4. Афиширование.
У доски докладчики демонстрируются полученные схемы, сообщают о полученных результатах: сохранность компонентов ПТК наиболее низкая у городских ландшафтов, особенно страдают почва, вода, растительный и животный мир. Учитель помогает правильно сформулировать мысль, если это необходимо. Выслушивается мнение всех докладчиков с учетом временных рамок урока. (на доске презентация: 4-6 слайд)
Задание 2 .Учитель дает конверт с заданием каждой определившейся группе.( Каждой группе предлагается построить схему равновесия между природой и человеком, определить в каком состоянии находятся они в их ландшафте : в равновесии или дисбалансе) .
5.Реконструкция. Решение задания 2.
Группы называют городской и с/х ландшафты, как наименее равновесные, а природные - сбалансированными. Остается культурный ландшафт, который можно отнести как к равновесному, так и к дисбалансному.
6. Афиширование.
Выступление докладчиков сопровождается демонстрацией схем с выполненными заданиями по группам.
7. Разрыв .
Учитель предлагает подумать о создании органичных культурных ландшафтов не нарушающих природные ландшафты.
Демонстрация фрагмента фильма "Земля после нас", Ученикам в каждой группе предлагается спрогнозировать будущее Земли, нарисовать пейзаж будущего. Или
предлагается выполнить тест:
Выходящий контроль. Каждая группа получает тест в конверте.:
Какой вид ландшафтов создан деятельностью человека?
А) широколиственный лес
Б) сад
В) степь.
2. Какие компоненты природы в большей степени влияют на разнообразие природных ландшафтов:
А) рельеф, климат, горные породы.
Б) человек, климат.
Для какого вида ландшафтов характерен замкнутый сбалансированный круговорот веществ:
А) антропогенный,
Б) природный.
На какой территории России будут преобладать природные ландшафты:
А) Восточно-Европейская равнина,
Б) Северная часть Среднесибирского плоскогорья.
Культурный ландшафт это:
А) городские постройки,
Б) промышленные предприятия, В) сады, парки, пляжи.
Устойчивость в антропогенных ландшафтах сохраняется:
А) естественным путем,
Б) хозяйственными мероприятиями человека.
Чем отличается биоценоз в антропогенном ландшафте:
А) доминантов средообразователей выбирает человек,
Б) доминанты определены в процессе развития.
На слайде может быть дан ключ к тесту и критерии оценок для самоконтроля.
III Подведение итогов.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Параграф 30, рисунок "Город будущего"
6.РЕФЛЕКСИЯ.
На доске изображение двух ландшафтов природного и промышленного.
(рисунки7-8)
Где бы вы хотели увидеть себя: на фоне экологически чистого природного ландшафта или на фоне промышленного. Прикрепите зеленый листик рядом с изображением выбранного ландшафта.
Визуально группы увидят мнение класса. Листочки они могут забрать на память в конце урока.
рисунок 1 рисунок 2 рисунок 3
рисунок 4 рисунок 5
карточки - рисунки 6-10.
карточка1 рисунок 6 карточка 2 рисунок 7
карточка 3 рисунок 8 карточка 4 рисунок 9
карточка5 рисунок10
Литература:
1.Учебник И.И. Баринова География. Природа России. 8 класс. – М: Дрофа, 2005 год.
2. Методическое пособие Е.А Жижинова Поурочные разработки по географии. Природа России. 8 класс.- М: Вако, 2005 год.
3. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/met49.html
4. www.oot-kaf.ru
5. www. svali.ru
6. http://school139.edusite.ru/DswMedia/programmarazvitiyauniversal-nyixuchebnyixdeystviy.pdf
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Целями урока я определила для себя - Развитие универсальных учебных действий(УУД). Использование на уроке системы индивидуальных или групповых учебных заданий, позволили учащимся организовать их выполнения: планировать этапы выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдать график .
На этапе индукции я старалась создать эмоциональный настрой, используя фрагмент аудиозаписи и видеоряд, предложила задания связанные с изображением разных ландшафтов. На этапе деконструкции я предложила на примере множества ландшафтов выделить их общие свойства, роль человека в их создании. На этапе реконструкции было предложена совместная групповая работа по созданию схемы ПТК и выделения отличий городского ландшафта от природного. Афиширование позволило мне определить лучшие группы и наиболее интересные суждения по теме урока. Ученики получили возможность получить новые знания и оценить свои относительно групповых. Мне было интересно помогать формированию познавательных УУД, когда группы использовали сравнение и оценивание ПТК, производили сериацию анализируя компоненты ландшафтов. На этапе разрыв я предложила ребятам подумать о создании органичных культурных ландшафтов не нарушающих природные ландшафты. в качестве рефлексии ученикам предложен фрагмент фильма"Земля после нас", ученикам в каждой группе предлагается спрогнозировать будущее Земли, нарисовать пейзаж будущего. Возможно использование теста
6 672 286 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Хохлова Екатерина Геннадиевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.