Тезисы выступления. Художественный проект как эффективный метод мотивации обучающихся.

 Шергина Наталья Николаевна,

                      учитель  русского языка и литературы

          МОУ  «Средняя общеобразовательная школа №7» 

                                                   город Котлас Архангельской области 

Художественный проект как эффективный метод мотивации обучающихся.

Три пути ведут к знанию:

путь размышления – это путь самый благородный,

путь подражания – это путь самый лёгкий,

и путь опыта – это путь самый горький.

Конфуций

С изменением мира изменились требования к человеку, профессионалу, гражданину. Дети в школе должны получить возможность раскрыть свои способности, научиться ориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче соответствуют обновлённые образовательные стандарты. ФГОС – средоточие инноваций. Стандарт ориентирован на результат образования при соблюдении деятельностной образовательной парадигмы. Реализация системно-деятельностного подхода предполагает обновление содержания образования за счёт введения новых программ, обновление средств обучения за счёт использования новых педагогических технологий, таких, как проблемное и исследовательское обучение, обучение на основе «учебных ситуаций», информационные и коммуникационные технологии.

   Метод проектов – педагогическая технология, ориентирующая на интеграцию фактических знаний (порой и путём самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности. Данной технологией представлена одна из реализаций проблемного метода обучения.

Метод проектов широко использовался в России в 30-е годы и был незаслуженно забыт, так как не дал положительных результатов. Причин было несколько: теория не была исследована досконально, неоднозначно понималась сущность школьных проектов, их типология, формы работы. Сегодня метод проектов вновь используется, но в обновлённом виде. Осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развитияпозволяет эффективно решать задачи личностно - ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.Когда учитель ставит задачу, он тем самым очерчивает планируемые результаты обучения и исходные данные. Всё остальное предстоит делать ученикам: намечать промежуточные задачи, искать пути их решения, действовать, сравнивать полученное с требуемым, корректировать деятельность.

Учебный проект с точки зрения учителя – дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, то есть целенаправленная деятельность по нахождению способа решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определённой ситуации. С точки зрения ученика проект – самостоятельная деятельность, дающая возможность делать интересное самостоятельно, обращаясь к ИКТ, максимально реализуя свои возможности; публичный показ достигнутых результатов.

Проектное обучение хорошо укладывается в парадигму личностно- ориентированной педагогики, так как при работе над проектом каждый ученик может найти дело, наиболее соответствующее его интересам и возможностям. Данный метод весьма эффективен с точки зрения формирования у детей того набора компетенций, которые необходимы для успешности их будущих профессиональных занятий. Важную роль играют также социальные мотивы (желание получить положительные отметки, самоутверждение в группе сверстников), но на первое место выходят учебно-познавательные мотивы (познание нового путёмсамообразования и самосовершенствования).В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания: разнообразие, проблемность, учение с удовольствием, эгофактор.

Метод проектов имеет следующие характеристики: личностно- ориентированная направленность; деятельностный метод обучения; опора на принципы проблемного обучения; широкое использование ИКТ; здоровьесбережение; умение самовыражаться; формирование навыков самостоятельной деятельности; принцип связи обучения с жизнью;воспитание целеустремлённости, толерантности, коллективизма, ответственности, инициативности, творческого отношения к делу.

Нельзя забывать, что учебник также является средством реализации образовательного стандарта. Учебник литературы под редакцией доктора филологических наук, профессора И.Н.Сухих, рекомендованный Министерством образования и науки Российской Федерации, предполагает занятие проектной деятельностью в системе с пятого по одиннадцатый класс.Каждая из тем учебника завершается рубрикой «Художественные проекты».Художественный проект – это процесс и результат коллективной и самостоятельной работы учеников при помощи учителя, родителей и других взрослых. Участие в проекте добровольное, но ребятам на первом же уроке необходимо объявить, что они должны выбрать как минимум два проекта, в которых примут участие в течение года. Ни в коем случае нельзя навязывать проектную деятельность, но важно в беседе выявить причины отказа. Бывает так, что желание создать проект появляется не в начале изучения темы, а к концу. В одном проекте могут принимать участие ученики из параллельных классов. Создание проекта осуществляется во внеурочное время.Собственно предложения программы и учебника могут стать стержнем внеклассной работы по предмету на год.

В проектной деятельности выделяются три этапа.

Подготовительный этап – диагностический. Мы выясняем, что известно ребятам о предлагаемой им деятельности. Например, при создании виртуального музея можно узнать, что известно детям о видах музеев и их назначении, о специфике музейного пространства и музейной деятельности.

Основной этап включает два подэтапа. Первый – первичное взаимодействие школьника с новым пространством и новыми объектами. Так, при создании виртуального музея выделяются две линии: участие в создании проекта музея и непосредственное взаимодействие с виртуальным пространством. Необходимо выработать концепцию экспозиции, разработать экспозиционный сценарий, музейный текст.

Второй подэтап – созидательная деятельность учеников. Например, в нашем случае это сбор материалов, перевод их в электронную форму и размещение в музейном пространстве, создание, набор и запись текстов и т.д.

Заключительный этап предполагает представление результатов своего труда, то есть их социализацию, и последующую их корректировку после обсуждения. Подводятся итоги, поощряются участники работы. Оценки не ставятся.

Художественно-проектную деятельность школьников можно назвать имитацией профессиональной деятельности, поскольку они ориентированы в основном на творческую работу и её результат, что требует значительно большей активности и самостоятельности, чем процесс обучения.

Создание художественных проектов вызывает потребность в большом количестве источников информации, в знаниях из разных областей культуры, причём совокупность теоретических знаний всегда реализуется на практике. Перед ребёнком ставится конкретная цель – он ориентируется на реальный результат своей деятельности. Таким образом происходит смена социального статуса: роль ученика заменяется на более активную роль творца, а значит, деятельность приобретает личностно-значимый характер.

Начинать новое всегда страшно, но и …. страшно интересно. Время бежит вперед. Современные дети очень изменились, по сравнению с учениками, что были несколько лет назад. Дети сейчас более информированы, наблюдается рост эрудиции, расширение кругозора. Появились новые возможности – информационный потенциал. Новые стандарты, новые подходы, учебники ориентированы на таких учеников. Но начинать нужно с себя, психологически настраиваться на трудную, но важную работу во благо нашего будущего, наших детей.