Типы орфографических ошибок и причины
их возникновения у младших школьников
Орфография в школе – один из важнейших разделов курса
русского языка; среди языковых умений и навыков учащихся орфографические умения
и навыки играют важную роль. Орфография изучается в I-VI(VII) классах, в
VII-VIII(IX) классах – повторяется, обобщается. Материал по орфографии не
выделен в школе как отдельный самостояте6льный раздел, а дается вместе с
материалом по грамматике, фонетике, словообразованию, и опирается на него.
Орфография в школе служит связующим звеном знаний
учащихся по всем разделам курса русского языка: фонетике, составу слова и
словообразованию, графике, морфологии и синтаксису, лексике. Для учащихся
начальных классов важнейшими являются такие орфографические темы, как:
правописание безударных гласных в корне слова, в приставках, суффиксах,
окончаниях; правописание согласных – звонких и глухих, непроизносимых,
удвоенных, чередование гласных в корне слова; употребление заглавных
букв; перенос слов; слитно-раздельные и дефисные написания и др. Именно при
изучении этих тем учащиеся допускают наибольшее количество орфографических
ошибок. Орфографические ошибки – это один из видов ошибок по русскому языку.
Эти ошибки могут быть самыми разнообразными и природа их тоже различна. Поэтому
внутри этой категории ошибок должна быть проведена более детальная
классификация.
Итак, орфографические ошибки делятся на следующие
типы: собственно орфографические, фонетико-орфографические и
грамматико-орфографические. Теперь более подробно об этих типах.
Собственно орфографические ошибки – это такое
написание слова, при котором нарушается установившаяся традиция
правописания слов без нарушения орфоэпических и грамматических норм, законов
языка. К собственно орфографическим ошибкам относятся:
Нарушение правил написания гласных и мягкого знака
после шипящих и Ц: шырокий, жыр, ещо, делаеш.
Искажение написания значащих частей слова, а именно:
основы, корня, приставки, суффикса и окончания: пригаваривать, деректор,
песталет, варота, глоза.
Неправильное написание начальной формы слова: адютант,
шеснадцать и т.д.
Неправильный перенос слов: пос-тупить, соз-нание.
Причиной появления ошибок этой группы в письменной речи учащихся следует
считать незнание школьниками морфемной и словообразовательной структуры
перечисленных слов.
Нарушение правил о слитном, полуслитном и раздельном
написании слов: кним, гдето, немог и т.д. Здесь совершенно очевидно незнание
учащимися правил слитного и дефисного написания слов.
Неправильное написание сложных слов, особенно
соединительных гласных: параход, сталетие, пешоход и др.
Ошибки в написании строчных и прописных букв:
наша родина. Такие ошибки реже встречаются по сравнению с другими
группами.
Фонетико – орфографические ошибки характеризуются тем,
что написание того или иного слова противоречит не только орфографическим
правилам, но и орфоэпическим нормам.
К фонетико-орфографическим ошибкам относятся несколько
их разновидностей:
Отражение на письме национальных особенностей
произношения русских звуков: а) ошибки, связанные с неправильным произношением
согласных и гласных звуков: прыкрыть, зимный, прыбыл; б) ошибки, вызванные
неправильным произношением согласных звуков: просба, менше, возми;
Отражение на письме произносительных особенностей
южнорусских диалектов: береть, знають.
Отражение на письме индивидуальных особенностей
произношения звуков учащимися: ледакция (вместе редакция), соколад (вместо
шоколад).
Грамматико-орфографические ошибки – это такие
образования форм или построения словосочетаний и предложений, которые
противоречат грамматическим законам языка. Иногда грамматико-орфографические
ошибки называют языковыми. Они подразделяются на грамматико-морфологические и
грамматико-синтаксические.
Грамматико-орфографические ошибки называются грамматико-морфологическими
тогда, когда нарушение норм литературного языка связано с изменением и
образованием формы слова.
К грамматико-морфологическим ошибкам относятся:
Употребление неправильных форм именительного падежа
множественного числа: ухи, шофера, трактора.
Искажение форм родительного падежа множественного
числа существительных: У спортсмен не было времени.; В зале не было зрителев.
Образование форм множественного числа от
существительных, не имеющих форм множественного числа: Он упал без сознаний.;
Учитель обращал вниманий на людей.
Употребление одного рода вместо другого: Гвоздь была
большая.; У орла была крыла,
Образование формы единственного числа от
существительных, имеющих только форму множественного числа: Ножница моя
пропала.
Использование неправильных форм причастий: Местами
видны черные земли, освободившие от снега.
Употребление неправильных форм деепричастий: Возвращая
домой, мы заехали к товарищу.
Неправильные формы предлога в сочетании со
знаменательными словами: к мне подошёл товарищ, с мной не разговаривает.
Грамматико-орфографические ошибки считаются
грамматико-синтаксическими, если они появились вследствие нарушения
грамматических правил построения свободных словосочетаний и предложений. К этой
категории ошибок относятся:
Неправильное согласование слов: Каждый из них должны
были собрать металлолом.; смертельная усталость.
Нарушение законов управления слов: Скоро позвонили у
меня.; Сколько время осталось?
Неправильное управление вида глагола: Антону всё время
стало хуже (становилось).; Я решил покупать (купить) себе собаку.
Несоответствие деепричастного оборота основной части
предложения или неуместное его употребление в предложении: Возвращаясь из
школы, начался дождь.; Я поехал купить собаку, долго думая.
Несоответствие союзов с содержанием предложения:
Татьяна бьет собаку, потому что она не спала.
Наблюдения на уроках, анализ ученических работ,
изучение классификации ошибок позволяют сделать вывод, что учащиеся
наиболее часто допускают орфографические ошибки на следующие темы.
В I классе:
Жи, ши (например: ершы, пружына…)
Ча, ща (например: рощя, трещят…)
Чу, щу (например: хлопочют, блещют…)
Ударные и безударные гласные (польцы, сталы…)
Парные звонкие и глухие согласные (дуп, колхос).
А также прочие ошибки: пропуски букв, искажение,
дописывание лишней гласной.
Во 2 классе:
1) Правописание звонких и глухих согласных на конце
слов (сапок, галстуг…)
Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением
(польто, помедоры…)
Правописание непроизносимых согласных (радосный,
чесный, позно…)
Не с глаголами (негорит, неидет…).
В 3 классе:
Правописание гласных и согласных в корне слова (принисет,
отцвитает, алея…)
Изменение имён прилагательных по падежам (утренния…)
Правописание безударных личных окончаний глаголов (колят
дрова, шепчит, светет…)
Также в 3 классе допускаются ошибки в словах с
непроверяемыми написаниями (кавер, издавно…), часто
встречается слитное написание, пропуски букв, замены букв.
В результате анализа было также выявлено, что очень
часто у учащихся встречаются ошибки на замены согласных букв.
В работах первоклассников чаще заменялись аффрикаты
[ч], [ц]. Буква ч заменялась буквами т, ц, щ, ш: «сатёк», сацок» (сачок).
Слово цветы писалось так: «светы», «тветы». В слове трещали буква щ заменялась
буквами ч, ц, ш, ж: «тречали», «трешали», «трецали».
В работах учащихся 2 и 3 классов эти замены были также
многочисленны: «пецально» (печально), «крицали» (кричали) и т.д. Взаимозамены
свистящих и шипящих встречались реже. Примеры подобных ошибок: «Шоня»
(Соня),»Сура» (Шура), «пусистая» (пушистая). Часто встречались ошибки на
смешение звонких и глухих согласных: «пегали» (бегали), «боймал» (поймал), «на
луку» (на лугу) и др.
Недостаточное различение твердых и мягких фонем
появилось в следующих ошибках: «кастёрь» (костер), «прижки» )прыжки), «мохь»
(мох) и т.п.
Помимо указанных ошибок, значительное место в работах
учащихся 1-3 классов занимают ошибки на пропуски, лишнюю вставку букв, что
свидетельствует о недостаточной сформированности звукового анализа у детей [21,
56].
Появление в письменной речи учащихся орфографических
ошибок – закономерное явление процесса обучения. Они возникают в силу
объективных и субъективных причин.
Довольно часто, анализируя ошибки, допущенные
детьми в диктантах, учитель обнаруживает «прочие» ошибки: лишний мягкий знак,
лишняя буква, пропуск букв и т.д. Наблюдения показывают, что не так уж и
«безобидны» эти ошибки. А причин их возникновения довольно много.
Первая причина. Детям так слышится: «Косьтя».
Вторая причина. Дети пишут так, как говорят: «тигор,
млыши».
Известно, что легче ошибку предупредить, труднее её
исправить. Чтобы легче было предупредить ошибки, учителю надо знать слова, в
которых младшие школьники допускают ошибки. Для этого надо внимательнее
прислушиваться к тому, как говорят дети.
Третья причина. Дети добросовестно учат правила
(жи-ши: лыжи, шина), научились делать проверку (шары- шар, коза – козы). Теперь
этот ученик уверен и даже пытается доказать, что слова надо писать именно так,
а не иначе: «кошичка», «шишичка».
Четвертая причина. У детей мал запас слов, они ещё не
наблюдательны, и хотя они выучили правила, но многие ещё не умеют писать
большие и трудные слова: «Валгаград», «Козань».
Пятая причина. Это когда учитель, боясь перегрузки,
учит детей на очень лёгком материале, даже для списывания с доски дает такие
слова, как сад – сады, дуб – дубы.
Отсюда и получается, что если учитель сам составляет
контрольные диктанты, то весь класс выполняет их очень хорошо, а если же
контрольный диктант даёт администрация, то класс справляется с трудом.
Шестая причина состоит в том, что учитель не всегда
проводит систематическое попутное повторение изученного. «Где брать время? –
говорит такой учитель. – Повторяем в конце года, в конце четверти».
А ведь на повторение и требуется 6-7 минут, чтобы,
списывая с доски 6-8 слов, суметь и закрепить новое, и повторить старое.
Например: при изучении безударных гласных в корне, проверяемых ударением, дети
повторяют мягкий знак: караси – карась, косари – косарь, кольцо – кольца,
корабли – корабль.
Систематическое попутное повторение хорошо помогает
всем ученикам, но особенно детям с ослабленной памятью.
Седьмая причина. Учитель, особенно молодой, в
качестве «разминки» дает детям задания для самостоятельного выполнения такого
типа (второй класс, 1 четверть): «Спишите с доски слова и рядом припишите
проверочные слова» .
Тянуть, тропа, окно, письмо.
Вот как некоторые дети выполнили задание:
Тянуть – тянит, тропа – тропачька,
окно – окны, письмо – письмы.
Здесь можно дать только один совет: детей сначала нужно
научить, а уж потом их контролировать.
Предупреждение ошибок в словах, продиктованных
учителем, состоит в следующем: прежде чем писать продиктованные слова ( а
особенно если они на неизученное правило), ученики хором проговаривают их,
потом каждый ученик проговаривает (шёпотом); затем учитель еще раз диктует это
слово, показывая трудную букву. Дети пишут продиктованное слово.
Систематическое попутное повторение изученного,
своевременное предупреждение ошибок – всё это способствует тому, что дети
хорошо запоминают написание трудных слов и хорошо справляются с ними в
контрольных диктантах. А добиваться грамотного письма – это основная задача
учителя
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.