Трудности синтаксиса. Нахождение грамматической основы.

Трудности на экзамене.  Грамматическая основа предложения

  Готовя моих учеников к экзаменам, я пришла к такому выводу: почти все выпускники  испытывают затруднения при определении грамматической основы предложения.   Много сложностей вызывают фразеологизмы, которые являются неделимым членом предложения; сказуемые, выраженные условным наклонением глагола (о частице «бы» дети забывают); вводные предложения и обращения, которые ошибочно принимаются за главные члены предложения; союзные слова, выполняющие роль подлежащего и  др.     

  Много  сложностей у учащихся возникает и в заданиях, которые требуют  умения определять количество грамматических основ в предложении.  Учащиеся  не различают сложные предложения и предложения с однородными членами, а также неверно  определяют число грамматических основ в сложном предложении, если в его состав входит односоставное предложение.  

Какие же трудности подстерегают учащихся при выполнении заданий, в которых нужно найти грамматическую основу?

1. Прежде всего, это умение различать омонимичные формы подлежащего и прямого дополнения. Здесь учащиеся должны опираться на смысл и  помнить о  том, что подлежащее обозначает производителя действия  и отвечает на вопросы кто, что. Слова мне, тебе, ему, ей, нам, вам, им, обозначающие деятеля, но отвечающие на вопрос кому,  подлежащим не являются.  Мне надо доделать упражнение.  

Дом возводят строители. (Дом - это дополнение, т.к. стоит в В.п. возводят кого? что? дом, также слово дом не связано со сказуемым возводят по смыслу, потому что дом не может совершать указанное действие, строители возводят - грамматическая основа). Появление непрошенных гостей вызвало моё негодование. 

2. Умение определять объём подлежащего, выраженного неделимым словосочетанием и однородными членами.    Взрослые и дети долго играли. В вазе лежат пять яблок. На конференции присутствовало около двухсот участников. У слушателей возникла масса вопросов. Каждый из нас готов тебя выслушать. Один из братьев с легкостью победил в беге на сто метров.

3. Умение отличать второстепенные члены предложения от сказуемого, выраженного фразеологизмом или описательным оборотом речи. Весь вечер я плевал в потолок. Русские войска одержали победу над шведами. Я принял участие в конференции.

4. Стремление к смысловой полноте может заставить учащихся включать в состав основы второстепенные члены (и это один из трудных случаев синтаксического анализа). Слушать классическую музыку – моё любимое занятие.  Семена созревают в плодах. Важно напомнить  ученикам, что второстепенные члены должны быть исключены, даже если без них основа предложения  неполной.

5. Трудности вызывает выделение грамматической основы предложений, в которых в роли главных членов использованы одинаковые формы слова (существительное или местоимение в именительном падеже, инфинитив). Кто это? Поговорить – душу облегчить.

6. Инфинитив создаёт проблемы и при установлении границ сказуемого: учащиеся ошибочно могут принять за элемент составного глагольного сказуемого выраженный  инфинитивом  второстепенный член предложения.   Ребята пришли в музей посмотреть новую экспозицию.  В данном предложении сказуемым является глагол пришли, а нфг посмотреть - это обстоятельство цели, т.к. отвечает на вопрос пришли с какой целью? посмотреть.  Соседка попросила нас помочь при перевозке мебели. В данном предложении сказуемым является глагол попросила, а нфг помочь является дополнением, т.к. отвечает на вопрос попросила о чём? помочь. Здесь действия относятся к разным производителям действия: Соседка попросила, мы должны помочь. Все просили ее спеть что-нибудь. Он пришел узнать информацию о предстоящих экзаменах. Охота странствовать напала на него.

7. Нередко ученики забывают включить в состав сказуемого частицы пусть, давай, бы, образующие формы повелительного и условного наклонений. Пусть всегда светит солнце. Давай поговорим об этом завтра. Я бы не пошел.

8. Нередко ученики неверно определяют границы составного глагольного сказуемого и составного именного сказуемого, подчеркивая только его часть. Они начнут готовиться к соревнованиям. Сюжет комедии оказался оригинальным. Стоит напомнить учащимся, что если в состав сказуемого входят слова: рад, готов, должен, обязан, способен, намерен, согласен, вынужден, являться, казаться, становиться, стать, сделаться, оставаться, оказаться, считаться, выглядеть, надо, нужно необходимо – то надо искать к ним продолжение.  Я рад побывать на конференции. Мой брат стал экономистом. Надо мыть руки перед едой.

9.  Вызывает затруднение у экзаменуемых и нахождение грамматической основы в предложении с подлежащим, выраженном местоимением. Она ненавидела все, что было связано с футболом.

Особую трудность представляет собой относительное местоимение (который), выступающее в роли союзного слова и соединяющее предикативные части сложноподчинённого предложения. Местоимение в роли средства связи частей сложного предложения не воспринимается выпускниками как равноправный член предложения и тем более как подлежащее.    В комнате были дети, которые не обращали на нас никакого внимания.

 Еще раз стоит напомнить учащимся, что  обособленный член предложения, уточняющий член предложения, вводная  конструкция, обращение,  сравнительный оборот не являются подлежащим или сказуемым. Обогнув высокий мыс, пароход вошел в залив.  Многие газы, например водород, легче воздуха. Кажется, его зовут Иваном. Я думаю, всё  у тебя получится.  Вот наша Леночка, отличница и активистка. Друзья, прекрасен наш союз!