Министерство образования
и науки РФ
Федеральное
государственное автономное учреждение
высшего образования
«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ)
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Елабужский институт (филиал) Федерального государственного автономного
образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский)
федеральный университет»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
Направление подготовки: 44.03.01 -
Педагогическое образование
(профиль подготовки «Дошкольное
образование»)
КУРСОВАЯ РАБОТА
Трудовая деятельность как
средство воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста
Студентка 4 курса
Группа
487
«__» _________2017
г. _________( Ярмухаметова (Газизова)А.Л.))
Научный
руководитель
Старший
преподаватель
«__ »
__________2017 г. ___________________ ( Газизова Ф.С .)
Елабуга- 2017
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава I Теоретические
основы исследования трудовой деятельности дошкольников
1.1 Трудовая
деятельность дошкольников
1.2 Исторический
аспект изучения трудовой деятельности старших дошкольников
1.3 Использование
трудовой деятельности в практике современных ДОУ
Вывод по главе
I
Глава II Экспериментальное исследование
процесса формирования самостоятельной личности старшего дошкольника в трудовой
деятельности
2.1.Диагностика уровня самостоятельности у
детей старшего дошкольного возраста
2.2. Рекомендации по формированию
самостоятельности трудовой деятельности дошкольников
Вывод по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Воспитывающий характер труда отмечали
прогрессивные люди всех эпох и времен, считая его прекрасным средством
нравственного воспитания и совершенствования личности. Труд – это средство
самовоспитания и самоутверждения, мера социальной значимости человека.
Совершенствовать систему трудового
воспитания детей надо уже в детском саду, в семье.
В. А. Сухомлинсий писал что: «Детство не
должно быть постоянным праздником — если нет трудового напряжения, посильного
для детей, для ребенка останется недоступным и счастье труда»
В Энциклопедическом словаре понятие «
труд» практикуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на
видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих
потребностей».
Важное значение трудовому воспитанию
придавал Е. Д. Ушинский. Который во многих своих работах определил
теоретический и методологический взгляд на труд детей. Он писал: « Воспитание
не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду
серьезного труда, без которого жизнь его не может быть недостойной, ни
счастливой»²
Большое значение труду придавали А. С.
Макаренко, Н. К. Крупская, В.А. Сухомлинский. Впервые годы после Октябрьской
революции, когда возник вопрос о создании школы нового типа, проблема трудового
воспитания подрастающего поколения, в том числе и детей дошкольного возраста,
ставились очень остро.
Проблемы трудового воспитания детей
дошкольного возраста рассматривались в педагогическом наследии К. Д. Ушинского,
Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, Ф. С. Левин-Щириной, Д. В. Менжерицкой, В. Г.
Нечаевой, Л. А. Пеньевской, Т. А. Марковой, А. П. Усовой. Различные аспекты
социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста раскрыты в
исследованиях современных педагогов: Р. С. Буре, С. А. Козловой, Г. Н. Годиной,
А. М. Виноградовой, М. И. Богомоловой, Э. К.Сусловой, Д. В.Сергеевой. В 80-90-е
гг. XX в. продолжали изучение проблемы нравственного воспитания Т. И. Ерофеева,
Г. И. Григоренко.
Воспитатели воспитывают в детях
трудолюбие. Качество, без развития которого ни одна человеческая жизнь не может
быть полноценной; приложим много усилий, чтобы трудовое воспитание наших детей,
в его самых главных чертах, началось своевременно.
Все это
определило выбор темы курсовой работы для исследования этой проблемы.
Объект исследования
– трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.
Предмет исследования
– процесс формирования самостоятельности по средствам труда дошкольников
старших дошкольников.
Цель трудового воспитания дошкольников
-
формирование
у детей представлений о трудовой деятельности взрослых, формирование трудовых
навыков и умений, воспитание трудолюбия как качества личности.
Задачи:
1. Проанализировать
научные теоретические положения по трудовой деятельности.
2. Провести
диагностику формировании самостоятельности дошкольников
3. Разработать
практические рекомендации труда дошкольников
Гипотеза
исследования: воспитание
самостоятельности у детей старшего дошкольного возроста и ее влияние на
развитие детей.
Практическая
значимость работы состоит в том, что
были изучены семьи апробируемых детей дошкольного возраста; в результате
проведенных исследований выявленных форм агрессии, разработка коррекционных
упражнений, направленные на гармонизацию детско-родительских отношений и на
снижение агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.
Методы исследования:
- теоретический анализ
психолого-педагогической литературы;
- изучение реально складывающегося опыта
через наблюдение, тестирование, анкетирование, беседу;
- теоретическая и методическая
интерпретация педагогического эксперимента, анализ опыта с детьми и научное
обобщение материалов исследования.
Структура
курсовой работы включает введение, 2 главы, выводы,
заключение, список использованной литературы и приложение.
Глава I Теоретические основы исследования трудовой
деятельности дошкольников
1.1 Трудовая деятельность
дошкольников
Трудовая деятельность необходима человеку
для удовлетворения его жизненных потребностей, и не только физических. Она
является важнейшим источником нравственного и эстетического развития личности.
К.Д.Ушинский писал, что воспитание должно зажечь в человеке жажду серьезного
труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой.
С первых лет советской власти дошкольное
воспитание становилось всеобщим, общественным, решалась вопрос о трудовом
воспитании детей. Уже на I съезде по дошкольному воспитанию (1919) определились
единые со школой задачи трудового воспитания, сформулированы требования к нему.
Труд должен быть посильным, иметь понятную ребенку цель и доставлять ему
удовольствие, выполнятся хорошо и по возможности красиво. Перед воспитателями
ставились две задачи: научить детей трудиться с радостью и коллективно.
Содержание трудовой деятельности дошкольников включало в себя самообслуживание
и ручной труд с различными материалами, кроме того, кроме того, воспитанников
следовало привлекать к уборке комнаты, стирке, работе на огороде и в саду.
В 1919 году на конференции по теме «О трудовом
начале в дошкольном учреждении» выявилось два направления:
1) Дети в детском саду
должны выполнять свою работу по поддержанию чистоты в помещении, стирке белья,
приготовлению пищи, выращиванию овощей и др., что может привести к отказу от
технического персонала.
2) Труд следует вводить как
воспитательный момент, а поэтому он должен быть посильным, его не должно быть
много.
В 20-е гг. в детских учреждениях
преобладало влияние свободного воспитания, детям представлялось возможность
проявлять активность в инициативу. Между тем педагог С.С.Моложавый писал:
«Трудовой процесс максимальный активный, жизненно-приспособительный. В основе
трудовой деятельности лежат установка на получение жизненно-используемого
результата путем преобразования среды и материала при посредстве орудий…
стимулы, вызывающие трудовой процесс, это не предметы или явления, это
жизненные потребности…»
II съезде (1921) поставил перед
дошкольными работниками задачу воспитание коллективизма. Следовало так
организовать труд детей, чтобы каждый ребенок чувствовал, что он выполняет
частицу общего дела. Труду уделялось все большее внимание.
III съезд (1924) потребовал пересмотра
содержания работы детских садов в связи с программами единой трудовой школы;
было принято решение строить работу детских садов, исходя из того, что ребенок
– «продукт социальной среды». Три составляющие социальной среды – труд,
природа, общество – были положены в основу содержания работы дошкольных
учреждений. Предпочтение отдавалось общественному и производственному труду,
подчеркивалось важность совместной деятельности детей и взрослых.
Труд стал соотноситься не с игрой, а
задачами производства. Н.К.Крупская не поддерживала такого подхода к
дошкольному трудовому воспитанию, она выступала за содержание труда, понятного
детям, близкого им, но обязательно в коллективной форме. На IV съезде (1929)
дошкольных работников впервые был поставлен вопрос о методах трудового
воспитания детей.
Новые направления в решении задач
трудового воспитания появилось в 30-40-е гг. XX в. Трудовую деятельность детей
стали сочетать с наблюдением за трудом взрослых, игру – соединять с трудовой
деятельностью. В 1935 г.
Вышла в свет книга Р.И.Жуковской «Игры и
трудовые занятия в детском саду», в ней показаны ведущая функция игры и
подчинение её трудовых навыков: трудовая деятельность детей, по мнению автора,
должна быть направлена на обогащение игры.
В годы Великой Отечественной войны труд
стал естественной формой работы с детьми в связи с ухудшением условий жизни и
необходимостью реально помогать взрослым, которые всегда старались по
возможности придать содержанию труда игровую форму.
В послевоенные годы (1946 – 1960) тема
труда отошла на второй план. Дошкольные работники считали важным ознакомить
ребят с трудом взрослых, но собственный труд детей не был объектом внимания
педагогов. Однако в 1953 г. были проведены исследования З.Н. Борисовой – о роли
дежурства в детском саду и В.Г.Нечаевой – о трудовой деятельности в дошкольном
возрасте. Они основоположники начале большой группе научных работ, посвященных
трудовому воспитанию. В результате в 1962 г. было определено содержание
трудового воспитания детей дошкольного возраста, начиная с тех лет.
В 60-80-е гг. XX в. Проводится углубленное
изучение трудовой деятельности дошкольников. Под руководством В.Г.Нечаевой –
исследуются разные виды труда и формы организации коллективной деятельности
детей (И.Лернер, Г.Н.Година, А.Д.Шатова, Г.М.Киселёво, Д.В.Сергеева,
В.Г.Зайцева и др.), под руководством Р.И.Жуковской – особенности ознакомления
детей с трудом взрослых (С.Г,Журат, Г.И.Григоренко, В.П.Сафонова и др.),
известны работы Е.И.Радиной, Р.С.Буре, В.И.Логиновой, М.В. Крулехт, С.А.
Козловой, А.М.Виоградовой. Проводилось и психологические исследования, в
которых доказана роль мотивов практической деятельности для трудового и
нравственного развития дошкольников.
Таким образом, трудовое воспитание
дошкольников является предметом внимания в педагогических системах ведущих
педагогов, как прошлого, так и настоящего.
1.2. Исторический аспект
изучения трудовой деятельности старших дошкольников
Труд дошкольников носит воспитывающий
характер, удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании
собственных возможностей. Сближает его с взрослыми – так воспринимает эту
деятельность сам ребенок (конечно, не облекая это восприятие в научные
термины).
Отличительные
особенности трудовой деятельности дошкольников
Отличительной особенностью труда детей
является: его близость к игре, рисунок 1.
|
Общественный
характер
( он не приносит
общественную значимость материальных ценностей)
|
|
Приближение к
игровой деятельности
|
|
|
Трудовые навыки
не имеют профессионального характера
|
|
|
Отсутствие
материального вознаграждения
|
|
|
Обязательная
помощь взрослого
|
|
|
Ситуативный
характер трудовой деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
Рисунок 1. Отличительные особенности
трудовой деятельности дошкольников
Дети часто переключаются на игру – играют
водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т. п. В младшем
дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в
игру, но даже и старшие дошкольники. Пока не овладеют трудовыми действиями или
инструментами, тоже играют ими, обыгрывают их. И всегда с удовольствием
принимают игровую ситуацию, связанную с трудом.
В процессе труда дети приобретают трудовые
навыки и умения. Но это не профессиональные навыки (как, например, у токаря или
слесаря), а навыки, помогающие ребенку становится независимым от взрослого,
самостоятельным. Кроме того, труд дошкольников не имеет постоянного
материального вознаграждения.
Разные исследователи предлагали различные
формулировки задач трудового воспитания. На основе классификации Ю.К.
Бабанского, В. И. Логиновой, В. Г. Нечаевой можно выделить две группы задач:
помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью (в освоении структуры
деятельности, приобретении трудовых навыков, умений); развитие личности
ребенка в труде (развитие свойств, качеств личности, формирование
взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия).
Эти задачи решает педагог-практик,
рассмотрены в таблице 1.
Таблица 1
Группы задач по Ю. К. Бабанскому, В. И. Логиновой и В.
Н. Нечаявой
|
Ю. К. Бабанский
|
В. И. Логинова
|
В. Г. Нечаева
|
|
Воспитание
отношения к труду;
|
Формирование
отношения к труду;
|
Формирование
трудовых навыков
и
|
|
Воспитание
отношения к людям труда;
|
Воспитание
потребности трудиться;
|
Воспитание
отношения к труду, заложение основ трудолюбия;
|
|
Формирование
потребности трудиться;
|
Усвоение
трудовых знаний, умений, навыков в основных видах труда.
|
Воспитание
нравственно-волевых качеств личности;
|
|
Подготовка к
выбору профессии
|
|
Овладение
навыками трудовой деятельности;
|
|
|
|
Воспитание
отношения к труду взрослых.
|
Сегодня перед педагогом-исследователем
стоят серьезные и ответственные задачи разработки и экспериментальной проверки
содержания труда для детей разного возраста, разработки средств, методов и форм
организации труда, изучения механизма влияния труда на развитие ребенка. Именно
этими вопросами наука всегда и занималась.
По своему содержанию труда детей
дошкольного возраста делится на четыре вида: самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд. (В.Г.
Нечаева, Г.Н.Година, Д.В. Сергеева, Р.С. Буре, Л. И. Захаревич и др.)
Каждый вид
трудовой деятельности имеет свои особенности, свою цель, свое содержание. Такое
разделение труда дает возможность определить работы, к которым целесообразно
привлекать детей старшего дошкольного возраста, а также их значимость в
процессе трудового воспитания, рисунок 2.
Рисунок 2. Виды
труда дошкольников.
Самообслуживание – труд
ребенка, направленный на обслуживание им самого себя: одевание-раздевание,
прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры.
Качество и
осознанность действий у разных детей разные, поэтому задача формирования
навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного
возраста.
Содержание труда
по самообслуживанию изменяется на разных возрастных этапах и по мере овладения
детьми трудовыми навыками.
Хозяйственно-бытовой
труд - предполагает умение поддерживать порядок в групповой комнате, дома, на
участке, участие в организации бытовых процессов. Характерной особенностью
этого вида труда является его общественная направленность.
Необходимо
формировать у дошкольников представление о значении хозяйственно-бытового труда
для всех и лично для каждого. Данный вид труда предполагает формирование
навыков хозяйственно-бытового труда, приобретаемых детьми в дошкольном
учреждении и в семье.
В особый вид труда
выделяется труд в природе. Содержанием такого труда являются уход
за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка,
участие в чистке аквариума и др. Труд в природе благотворно влияет не только на
развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает
основы экологической культуры дошкольников. Данный вид труда имеет свои
особенности: результатом может быть материальный продукт (выращенные ребенком
овощи, посаженное им деревце и др.), это сближает детский труд с
производительным трудом взрослых; труд в природе чаще всего имеет отсроченный
результат; он дает возможность одновременно развивать познавательные интересы
дошкольников (дети наблюдают за ростом и развитием живых объектов, узнают об
особенностях некоторых растений и животных, экспериментируют, познавая неживую
природу); этот вид труда дает детям возможность доставлять радость другим
людям.
Художественно-ручной
труд - по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение
эстетических потребностей человека. Вего содержание входит изготовление поделок
из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева.
Этот труд
способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы
рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умения доводить начатое
дело до конца.
Формы
организации труда дошкольников
Трудовые
поручения
– задания, которые воспитатель даст детям (или одному ребенку индивидуально)
для выполнения какого-либо трудовые действия
По форме:
· =48284C0;L=K5
· >43@C??>2K5
· 1I85
По
содержательности:
· @0B:>2@5<5==K5
· ;8B5;L=K5
· >AB>O==K5
· 4=>@07>2>5
Дежурства
– форма организации труда детей предлагающая обязательное выполнение ребенком
работы, направленной на обслуживание коллектива.
Традиционные
дежурства:
· 56C@AB2> ?>
AB>;>2>9
· 56C@AB2> ?> C3>;:C
?@8@>4K
· 56C@AB2> ?>
?>43>B>2:5 : 70=OB8O<
Общий,
совместный и коллективный труд – детская трудовая деятельность, имеющая
общую цель. Данные формы труда создают благоприятные условия для формирования у
детей уметь согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать
единый темп работы и т.д.
Рисунок 3. Формы
организации труда.
Содержание труда реализует в разных формах
организации. В науке разработаны и в практику внедрены разные формы организации
труда детей дошкольного возраста: поручения, дежурство, общий, совместный и
коллективный труд.
Поручение - это обращенная ребенку
просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Трудовое поручение по
форме организации могут быть индивидуальными, подгруппами, общими; по
продолжительности – кратковременными или длительными, постоянными или одноразовыми;
по содержанию – соответствовать видам труда. Посредством поручений можно решать
задачи не только трудового воспитания, но и нравственного, физического,
умственного и эстетического. Выполнение трудовых поручение вполне доступно
детям 2-3 лет. Трудовые поручения в старших группах более сложны и по
содержанию, и по выполнению, и по степени ответственности за результат.
Дежурство – это труд одного или
нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в
поручении, выделяются общественная направленность труда, реальная, практическая
забота нескольких (одного) детей о других, поэтому данная форма способствует
развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе.
В дошкольной практике уже стали
традиционными дежурства по столовой, в уголке природы, по подготовке к
занятиям. Эта форма организации труда вводится во второй младшей группе в конце
второго полугодия. До тех пор воспитатель привлекает детей к помощи няне.
Воспитатель обращает внимание на темп и
качество выполнения работы. Особенно он ценит проявления творчества, стремление
ребенка доставить своим трудом радость другим людям.
Общий, совместный, коллективный труд - форма
организации труда, при которой дети, наряду с трудовым, решают и нравственные
задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае
необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. Коллективная
форма способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений.
Итак, не каждый общий и даже не каждый совместный труд является коллективным.
Но каждый коллективный труд - общий и совместный. Важно, чтобы воспитатель умел
организовывать действительно коллективный труд детей.
Средства
трудового воспитания дошкольников
Сказки – одна из
устных жанров народного творчества, чаще всего представляющий собой
прозаический устный рассказ фантастического, авантюрного или бытового плана с
установкой на вымысел. Как правило. Герои сказок трудолюбивы. Помогают друг
другу. Поэтому в качестве награды получают любовь, богатство и уважение.
Художественные
средства, с помощью которых у дошкольников формируются представление о
содержании труда, об отношении людей. К труду, об оценке труда других и т.д.
· 7>1@078B5;L=>5 8A:CAAB2>
· C7K:0
· %C4>65AB25==0O ;8B5@0BC@0
Поговорки (жанр
фольклора) – вошедшее в повседневную жизнь, выражение, метко определяющее какое
– либо явление жизни, однако в отличии от пословицы лишена обобщающего
поучительного смысла.
Ознакомление
дошкольников с трудом взрослых, что позволяет расширить представление ребенка о
содержании деятельности человека. Об обобщенной значимости труда и об отношении
к труду
Теле-, видео-,
DVD-фильмы, презентации, мультимедия на тему труда
Произведение
итогого искусства, благодаря которым дошкольники наглядно видят процесс
труда и продукты его деятельности
Собственная
трудовая деятельность дошкольников ведущее средство трудового воспитания
Авторские
литературные сказки - авторское художественное произведение, основанное
либо на философских источниках, либо сугубо оригинальное. Выделяют
прозаические, стихотворные и драматические литературные сказки. В литературных
сказках отражено отношение к труду как важной деятельности человека
Рисунок 4 Средства трудового воспитания
дошкольников
Окружающая ребенка
обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то
есть она активизирует весь механизм нравственною воспитания и влияет на
формирование определенных нравственных качеств. Выбор средств воспитания
зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и
интеллектуального развития, этапа развития нравственных качеств (рисунок 4)
1.3.
Использование трудовой деятельности в практике
современных ДОУ
Труд обладает
большим педагогическим воздействием только при правильной его организации.
Ребенок никогда не узнает, что такое труд, пока на личном опыте, при умелом
руководстве взрослого не преодолеет своей робости, не приобретет трудовых
навыков, а главное, опыта самостоятельного выполнения той или иной работы.
Известный
советский педагог В. А. Сухомлинский писал: «Труд становится великим
воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает
радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает
волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту в
окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство — чувство созидателя
материальных благ, без которых невозможна жизнь человека»³
В детском саду № 5
г. Шумихи Курганской области дети подготовительной группы сами шьют все для
кукол. Больше используется коллективный труд, в ходе его дети переживают
радость сотрудничества, у них воспитываются требовательность к себе и чувство
ответственности за выполняемую работу, чувство товарищества, вырабатывается
умение работать сообща. В дошкольных учреждениях старшие дети любят выполнять
коллективную работу по уборке помещения группы, работу в уголке книг, на
участке. Особенно увлекает ребят соответствующая их возможностям трудовая
деятельность совместно с взрослыми, где каждый, выполняя работу по своим силам,
участвует в общем деле.
Любят трудиться в
коллективе старшие дети дошкольного учреждения совхоза «Комсомолец» Сахалинской
области. В совхозной теплице они помогают пропалывать грядки с овощами,
подвязывать рассаду, собирать урожай. Организуя коллективный труд, воспитатели
учат детей планировать работу, распределять обязанности, помогать друг другу,
развивают у них общественные навыки.
Наряду с достижениями
в трудовом воспитании детей в дошкольных учреждениях есть еще много проблем и
нерешенных вопросов. Нередко еще воспитатели в старших группах, организуя
совместную трудовую деятельность детей, сами выполняют большую часть работы:
поливают растения, чистят клетки животных, готовят корм, мастерят игрушки.
Если дети
постоянно получают недостаточную трудовую нагрузку, они привыкают трудиться без
напряжения, без усилий. И когда ребенок попадает в ситуацию, в которой нужно
выполнить более сложное задание, он оказывается не в состоянии мобилизовать
свои силы и довести начатое дело до конца.
Заслуживает
внимания опыт детского сада № 121 г. Пензы по воспитанию у ребят интереса к
сельскохозяйственному труду и любви к природе. Дети вместе с воспитателями и
родителями сажали первые деревья, кустарники, цветы на участке. Затем
педагогический коллектив поставил перед собой задачу - познакомить городских
детей с некоторыми видами сельскохозяйственного труда. Предприятие, к которому
относится дошкольное учреждение, построило специальное помещение для содержания
животных и теплицу. На участке выделили место для маленького поля. Работа детей
всех групп была организована с учетом возрастных особенностей и возможностей,
программы по ознакомлению с природой. Дети вместе с воспитателями помогали
старшим детям кормить кроликов, а ребята старших и подготовительных к школе
групп отвечали за правильное содержание животных, обрабатывали маленькое поле,
ухаживали за растениями в теплице и на поле.
В детском саду №
57 г. Белгорода воспитатели - педагоги создали папку – передвижку: «Каковы
труды – таковы и плоды». Она служит для того чтобы информировать родителей о
разнообразном трудовом воспитании в разных семьях. Говорят, что такая форма
работы устарела, но воспитатели и родители этого детского сада были очень рады
этому. Папкой – передвижкой называется, она потому так как эта папка переходит,
из семьи в семью. Учитывая достаточно высокую уровень образования современных
родителей, их общую культуру, интерес к проблемам воспитания ребенка, мы
предъявляем серьезные требования к содержанию материалов, размещенных в папке
передвижке. Родители общаются, передают свои опыты в другие семьи, как они
занимаются дома с детьми, традициями.
Таким образом,
овладение элементами трудовой деятельности является прямым продолжением
развития предметной деятельности ребенка, при этом сами предметные действия
становятся для ребенка общественно значимыми овладение навыками
самообслуживания обеспечивает детям известную бытовую самостоятельность —
ребенок без помощи взрослого может одеться, раздеться, пользоваться туалетом,
самостоятельно есть. В дальнейшем детей учат посильному бытовому труду, уборке
игрового уголка, дежурству по столовой и в уголке природы, уходу за животными,
труду на участке и т.д. Введение элементов трудовой деятельности играет большую
роль в усвоении ребенком опыта действий с предметами, способствует пониманию
роли каждого отдельного действия и логической последовательности действий.
Глава 2. Исследование процесса формирования
личности старшего дошкольника в трудовой деятельности.
2.1.Диагностика уровня самостоятельности у детей
старшего дошкольного возраста
Экспериментальная
работа проходила на базе дошкольного общеобразовательного учреждения города
Набережные Челны МАДОУ №107 « Салават купере». В исследовании участвовали
старшая группа №3.
Методика
проведения исследования.
Обследование
проводилось индивидуально, в одно и то же время (в первой половине дня) и в
одной и той же обстановке – в кабинете психолога. Учитывая возрастные
особенности детей, исследование проводилось не более 20 – 25 минут. При этом мы
ориентировались на состояние ребенка, при первых признаках утомления предлагали
более легкое задание либо отдохнуть.
В комплекс,
сформированный для обследования детей, были включены следующие методы
исследования: беседа, наблюдение, экспериментально - психологическое
обследование.
Цель наблюдения –
выявить уровень развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Для оценки уровня развития
самостоятельности детей нами были выделены критерии:
- Умение действовать по собственной
инициативе.
- Умение замечать необходимость
своего участия.
- Умение выполнять привычные дела без
обращения за помощью и контроля взрослого.
- Умение осознанно действовать в
новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное
планирование, получить результат).
- Умение переносить известные способы
действий в новые условия.
Нами использовалась трёх бальная
система оценки.
1 балл – Низкий
интерес к заданию в обычных условиях, повышающийся в нестандартных условиях.
Наличие бесцельных нерезультативных действий, инертность. Обращения к взрослому
за помощью без использования собственных возможностей. Активность сравнительно
высокая в начале деятельности, затем быстро идет на убыль в следствии
пресыщения. Результат достигается с помощью хаотических неорганизованных проб.
Качество выполнения задания остается вне поля внимания детей.
2 балла - В
большинстве случаев высокий интерес к заданию, но выраженная неустойчивость
поведения. В начале деятельности - высокая активность, но при столкновении с
трудностями темп работы снижается, действия становятся менее целенаправленными,
иногда безрезультатно повторяются. Поддержка взрослого, небольшая помощь,
поощрение нередко приводят к существенному подъему активности, инициативы. Дети
адекватно оценивают свою работу, но стремление к улучшению результатов выражено
слабо. В обычных условиях наблюдается несдержанность, импульсивность, небрежное
выполнение задания, однако при усложнении задачи проявляется более высокая
организованность, инициативность и независимость. В этом случае заметно ярко
выраженное эмоциональное отношение к своей деятельности и достигаемым
результатам, наблюдается ответственное отношение к работе, стремление не
отступать перед трудностями, преодолевать их своими силами, не обращаясь к
взрослому за помощью.
3 балла - Высокий
уровень самостоятельности: внимательное принятие задачи, сосредоточенность,
активные действия, направленные на достижение результата. Обращения к взрослым
за помощью редки и появляются лишь после исчерпания собственных возможностей.
Работа выполняется без спешки, суетливости, характерных для детей, отнесенных к
3 группе, и значительно продуктивнее, чем в 1 и 2 группах. Наблюдается стойкая
мобилизация усилий; встречающиеся трудности не демобилизуют детей, а, напротив,
вызывают стремление, во что бы то ни стало, найти пути и способы их
преодоления. Время выполнения заданий обычно используется рационально. Работа
выполняется добросовестно, аккуратно. Эмоциональные реакции свидетельствуют об
умении самостоятельно оценить качество своей работы, объективно соотнести
полученный результат с требуемым.
Результаты оценки
суммировались путём высчитывания итогового балла.
От 5-8 это низкий
уровень развития самостоятельности.
От 9-11 это
средний уровень развития самостоятельности.
От 12-15 это
высокий уровень развития самостоятельности.
Для подведения
результатов исследования весь материал был представлен в форме таблицы:
Таблица 1. Уровень
развития самостоятельности у детей старшей группы
|
Критерии
Ф.И.О.
ребёнка
|
Умение
действовать по собственной инициативе
|
Умение замечать
необходимость собственного участия
|
Умение выполнять
привычные дела без помощи взрослого
|
Умение осознанно
действовать в новых условиях
|
Умение
переносить известные способы действий в новые условия
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 2
|
Количество детей
уровни
|
По первой
методике
|
По второй
методике
|
|
Абсолютное число
|
%
|
Абсолютное число
|
%
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Для решения первой
задачи нами были проведены следующие методики.
1. Беседа.
Цель: Выявить
уровень самостоятельности у старшего дошкольного возраста.
Ход обследования:
Исследователь задаёт вопросы и фиксирует результаты беседы по выбранным
критериям.
Беседа проводится
в индивидуальной форме, отдельно с каждым ребёнком, в спокойной, непринужденной
обстановке.
Детям предлагались
следующие вопросы:
· @028BAO ;8 B515 B@C48BLAO,
?><>30BL 8;8 =5 >G5=L =@028BAO? >G5<C?
· 0AA:068, ?>60;C9AB0, :0: BK
B@C48HLAO 2 45BA:>< A04C? 'B> 45;05HL?
· A;8 B2>9 B>20@8I =8G53> =5
C<55B 45;0BL, :0:>9 @01>B5 BK 1K 53> ?>CG8;? >G5<C
8<5==> MB>9?
· A;8 <0;LG8:C 8;8 452>G:5
3>2>@OB: «"K >G5=L E>@>H> ?>B@C48;AO» - GB> MB>
7=0G8B, :0: BK 4C<05HL?
· A;8 C B51O =5 ?>;CG05BAO
:0:0O-=81C4L @01>B0 8;8 BK CAB0;, GB> 1C45HL 45;0BL, :0: ?>ABC?8HL?
По результатам
таблиц (см. приложение 2, таблицы 9; 11), выявить уровень самостоятельности для
контрольной и экспериментальной группы, выраженный в абсолютном числе и %
соотношении.
Проведя
обследование по одной методике, нам необходимо проверить результаты, применив
другую методику.
2 задание.
Цель: Выявить
уровень самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Ход обследования:
Подгруппе детей (3 человека) сообщается, что баночки из-под краски грязные. Что
делать?
Коллективный труд
предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (1-й
моет, 2-й ополаскивает, 3-й вытирает и ставит на поднос). Распределяют
обязанности, договариваются между собой дети сами.
Результат
наблюдения необходимо занести в таблицу 3.
Таблица 3
|
Фамилия,
имя
|
Вымыть
баночки из-под краски
|
|
Высокий
|
Средний
|
Низкий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По результатам
таблиц (см. приложение 2, таблицы 10; 12) подсчитать итоговый балл, %
соотношение и отнести детей к высокому, среднему, низкому уровням по следующим
показателям.
Если количество
баллов:
5-8 - низкий
уровень;
9-11- средний
уровень;
12-15 - высокий
уровень.
По результатам
таблиц (см. приложение 2, таблицы 9; 10; 11; 12) выявить уровень
самостоятельности для каждой экспериментальной группы, выраженной в абсолютном
числе и % соотношении (см. таблицы 6; 7).
Анализ результатов
констатирующего эксперимента
Для исследования
уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в
процессе самостоятельности было проведено наблюдение по двум методикам:
1. Беседа.
2. Поручение: «Вымыть баночки из-под
краски».
Беседа проводилась
с каждым ребенком индивидуально. Наиболее часто у детей вызывали затруднения
ответы на вопросы номер: 3,5, что говорит о том, что у детей не на должном
уровне развита самостоятельность.
Применяя вторую
методику для решения первой задачи, было проведено наблюдение.
Воспитатель
предложил подгруппе детей (3 человека) вымыть грязные баночки из-под краски.
Каждый ребенок выполнял определенное трудовое действие (1-й мыл, 2-й
ополаскивал, 3-й вытирал и выставлял баночки на поднос), причем, распределяли
обязанности и договаривались между собой дети сами.
Наблюдая за
работой детей экспериментальной группы, мы обратили внимание, что практически в
каждой подгруппе был лидер, который руководил работой. В первой тройке Быкова
Т. быстро распределила обязанности: Ветрова К. мыла баночки (тщательно вымывала
каждую); сама Быкова Т. ополаскивала, а Кардаева А. выставляла баночки на
поднос (очень торопилась и баночки иногда падали). Была подгруппа, где ребята
спорили, распределяя обязанности. Кравчин Ю. никак не хотел мыть баночки и
долго спорил с Миллер Ю., пришлось вмешаться воспитателю, но не смотря на это,
работа в этой тройке прошла очень слаженно. Были ребята, которые периодически
обращались за помощью к воспитателю, пренебрегая помощью товарищей.
По итогам
проведения констатирующего эксперимента можно сказать, что обе группы детей
имеют приблизительно одинаковый уровень сформированности самостоятельности в
процессе хозяйственно-бытового труда. В процентном соотношении мы видим:
Уровень
сформированности самостоятельности в процессе хозяйственно-бытового труда
экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента
Таблица 4.
|
Количество детей
уровни
|
По первой
методике
|
По второй
методике
|
|
Абсолютное
число
|
%
|
Абсолютное
число
|
%
|
|
Высокий
|
2
|
13,3
|
3
|
20
|
|
Средний
|
7
|
46,7
|
7
|
46,7
|
|
Низкий
|
6
|
40
|
5
|
33,3
|
Уровень
сформированности самостоятельности в процессе хозяйственно-бытового труда
контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента.
Таблица 5.
|
Количество детей
уровни
|
По первой
методике
|
По второй
методике
|
|
Абсолютное
число
|
%
|
Абсолютное
число
|
%
|
|
Высокий
|
2
|
13,3
|
2
|
13,3
|
|
Средний
|
7
|
46,7
|
8
|
53,4
|
|
Низкий
|
6
|
40
|
5
|
33,3
|
Высокий уровень
самостоятельности в обеих группах принадлежит 13,3% детей;
средний уровень
самостоятельности в обеих группах принадлежит 46,7% детей;
низкий уровень
самостоятельности в обеих группах принадлежит 40% детей.
Чтобы рассчитать
уровень сформированности самостоятельности в каждой группе по результатам
наблюдений, результаты наблюдений были усреднены. В итоге сравнительный анализ
уровней самостоятельности показал:
Сравнительный
анализ сформированности самостоятельности в процессе самостоятельности по
каждой группе детей на этапе констатирующего эксперимента.
Таблица 6.
|
Количество детей
уровни
|
Контрольная
группа
|
|
Абсолютное
число
|
%
|
|
Высокий
|
2
|
13,3
|
|
Средний
|
7,5
|
50
|
|
Низкий
|
5,5
|
36,7
|
Высокий уровень
самостоятельности имеют 13,3% детей контрольной группы и 16,6% детей
экспериментальной группы. Средний уровень: 50% детей контрольной группы и 46,7%
детей экспериментальной группы. Низкий уровень: 36,7% детей контрольной группы
и 36,7% детей экспериментальной группы.
Таким образом,
наблюдение на констатирующем этапе показало, что обе группы детей старшего
дошкольного возраста имеют изначально почти одинаковый уровень сформированности
самостоятельности.
2.2. Рекомендации по
формированию самостоятельности трудовой деятельности дошкольников
В работе с детьми,
обнаружившими наиболее развитые способности, начиная с этого возраста, могут
применяться методы обучения, характерные для взрослых, так как познавательные процессы
одаренных детей, их восприятие, внимание, мышление, память и речь.
Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и
максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой,
игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего
развития которой дошкольный возраст представляет особенно благоприятным
временем жизни, приносит двоякую пользу:
во-первых, у
ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая
личностная черта – мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания
неудачи
во-вторых, это
приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.
В дошкольном возрасте открываются новые возможности для стимулирования
психического развития ребенка через регуляцию его отношений с окружающими
людьми, особенно с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом
возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и
использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него
положительного воздействия.
Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых
взрослых людей, стремление получать высокую оценку своих действий и ряде
других.
К концу
дошкольного возраста, повышенное значение для детей приобретают отношения со
сверстниками. Здесь открываются дополнительные возможности для активного
использования этих отношений в учебно-воспитательных целях, в частности для
стимулирования психического развития ребенка через публичное одобрение в
присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со
сверстниками, через многие другие действия и ситуации, затрагивающие социальный
престиж ребенка.
Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают
благоприятные возможности для развития детей дошкольного возраста и вне
непосредственного общения с взрослыми или сверстниками. Речь, в частности, идет
о способности детей этого возраста часами в одиночку заниматься любимым
делом.
В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими
играми.
Игра и учеба – две разные деятельности, между ними имеются качественные
различия. Справедливо замечено еще Н.К.Крупской, что «школа отводит слишком
мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами
взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры.
Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и
регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв.
Тут нужны переходные формы».
В качестве таковых и выступают дидактические игры. “ Игра должна быть
организована так, чтобы в ней предчувствовался будущий урок”
Задача воспитателя – сделать плавным, адекватным переход детей от игровой
деятельности – к учебной. Решающую роль в этом имеют дидактические игры.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Трудовая деятельность является одним
из важных факторов воспитания самостоятельной личности. Включаясь в трудовой
процесс, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об
окружающем мире.
В процессе труда развиваются
способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды
мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы,
общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является
равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в
большинстве в дошкольных учреждениях находится в упадке. Это связанно как с
общей социально экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. В
связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен взять
на себя более широкую функцию. В этом я вижу будущее трудового воспитания.
Наше исследование показало, что
посредством хозяйственно-бытового труда происходит развитие самостоятельности у
дошкольников.
Нами был проведен эксперимент,
который показал, что наша гипотеза правомерна, а именно развитие
самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами
хозяйственно-бытового труда будет эффективным, если педагог создает условия:
● стимулирует проявление
самостоятельности старших дошкольников путем создания предметных условий для
хозяйственно-бытового труда;
● поощряет инициативу ребят
в стремлении заметить и устранить нарушения порядка в группе и на участке;
● предлагает детям коллективные
поручения хозяйственно-бытового характера.
Перспективным направлением дальнейших
научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: углубление изучения
проблемы, связанное с дальнейшей разработкой организации трудовой деятельности
в быту детей старшей возрастной группы, а также преемственность ДОУ и начальной
школы по вопросу формирования самостоятельности ребят посредством
хозяйственно-бытового труда.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
•
Абрамова Г.С. Возрастная психология.
Екатеринбург, 2000г. 672 с.
•
Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии.
Москва, 2002г. С.35.
•
Бандура А. «Теория социального научения», СПб,
2000г, 320 с.
•
Бэрон Р., Ричардсон Д. «Агрессия» СПб:
Питер, 2001г. 352 с: (Серия «Мастера психологии»).
•
Берковиц Л. «Агрессия: причины, последствия и
контроль», СПб, 2001г. 512 с.
•
Венгер А.Л. Психология для всех. – М.: ВЛАДОС
ПРЕСС, 2005г. 122 с.
•
Кемпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка.
СПб., 2000 г. 83 с.
•
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее
воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.:
Издательский центр «Академия», 1999 г. 232 с.
•
Ланец Г.П. Агрессия как феномен // Материалы VI
ежегодной Всерос. науч. практ. конф. СПб., 2001. 47с.
•
Мананикова Е.Н. «Основы психологии», М., 2006г.
220 с.
•
Мухина В.С. Детская психология. – М., 2000г.
236с.
•
Смирнова Е.О., Удеева Г.Р. Психологические
особенности и вариант детской агрессивности // Вопросы психологии. 2002г. №1
50с.
•
Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений/Сост. П.А.Лебедев. – М.: Издательский
центр «Академия», 2001 г. 408 с.
•
Социология. Учебник для вузов./под ред. проф.
Лавриненко В.Н. 3е изд., М., ЮНИТИ-ДАНА, 2004г. 407с.
•
Социология семьи. Учебник под ред. проф. А.И.
Антонова. 2 изд., М.: ИНФРА, 2007г. 640 с.
•
Хорни К. Невротическая личность нашего времени.
СПб., 2002г. 224 с.
•
Чижова С.Ю. Детская агрессивность. Ярославль,
2001г. 160 с.
•
Корниенко А. « Детская агрессия» Москва 2012 г.
199 с.
•
Феннел М. Как повысить самооценку/ Мелани Феннел;
пер. с англ. А.С. Марушкиной, Е.Ю. Терентьевой. –М.: Астрель: АСТ, 2007г. 287
с.
•
http://psichologvsadu.ru/
•
http://nsportal.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.