Творческая работа. "Организация праздничных мероприятий"

Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации

Министерство социальной защиты Сахалинской области

Творческая работа

Тема: «Организация праздничных мероприятий, досугов как одна из форм социально-реабилитационного процесса»

Работу выполнил:

Зарицкая Мария Александровна

(на соискание I квалификационной категории)

2018 год

Оглавление

         Введение…………………………………………………………………………3

1 Основы организации досуговой деятельности и ее роль в социализации личности………………………………………………………………………….6

1.1    Понятие адаптированности личности к социальной среде……………….6

 1.2 Роль досуговой деятельности в успешной социализации детей и подростков………………………………………………………………………..9

1.3 Принципы и задачи организации досуга детей…………………………....12

2 Особенности работы социально-реабилитационного центра «Надежда» по организации культурно-досуговой деятельности……………………………...15

Заключение……………………………………………………………………….25

         Список использованной литературы………………………………………..25         Приложения

Введение

Понятие «социально-реабилитационная деятельность» по своей сути имеет много общего с понятиями «образование», «педагогический процесс», «обучение» и «воспитание», «пе­дагогическая деятельность», которые широко используются в педагогической практике.

Человек становится личностью, обретая способность выполнять социальные функции, в про­цессе социализации, которая предполагает и ее развитие, и самоопределение, и самореализацию. Причем эти зада­чи решаются как стихийно, так и целенаправленно, всем обществом, специально созданными для этого институтами и самим человеком. Этот целенаправленно организованный процесс управления социализацией называется образованием.

Понятие «социальная реабилитация детей» можно рассматривать в различных его вариантах: как процесс, как конечный результат и как деятельность. Социальная реабилитация как процесс представляет собой динамическую систему, в ходе которой осу­ществляется последовательная реализация постоянно возни­кающих в ходе взаимодействия с ребенком тактических задач на пути к достижению стратегической цели - восстановления его социального статуса, формирования устойчивой к травми­рующим ситуациям личности, способной успешно интегриро­ваться в общество. Процесс социальной реабилитации осуществ­ляется под руководством специалиста в этой области, протекает, как и педагогический процесс, в специально организованных условиях, в ходе которых используются различные формы, ме­тоды и специальные средства воздействия на ребенка.

Социальная реабилитация как конечный результат - это достижение ее конечных целей, когда человек, имеющий ограниченные возможности здоровья, после прохождения комплексной реабилитации в соответствующих реабилитаци­онных учреждениях, вливается в социально-экономическую жизнь общества и не ощущает своей неполноценности.

Социальная реабилитация как деятельность относится в равной мере как к личности специалиста, являющейся ее организатором, так и к личности ребенка, включенного в со­циально-реабилитационный процесс, который выступает в нем как субъект деятельности и общения. Социально-реа­билитационная деятельность - это целенаправленная активность специалиста по социальной реабилитации и ре­бенка в целях под­готовки последнего к продуктивной и полноценной социаль­ной жизни посредством специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий. Названный вид деятельности требует от специали­ста по социальной реабилитации глубоких профессиональных знаний, высоких морально-нравственных качеств, уверенно­сти в том, что ребенок, мо­жет стать полноценной личностью.

Педагог - это организатор жизни и деятельности детей с ограниченными возможностями в процессе социальной реабилитации. Его задача состоит в том, чтобы рационально определять все виды социально-реабилита­ционного процесса: диагностическую, коррекционную, развивающую, образовательную, пропагандистско-консультативную деятельность, деятельность по самообразованию и саморазвитию и др., которые были бы не только адекватными целям и задачам социальной реабилитации, но и целесообразными с точки зре­ния удовлетворения потребностей ребенка.

«Ты хороший ребёнок, ты просто замечательный, но нам с тобой надо поработать, чтобы ты стал ещё лучше и умнее» - это девиз работы нашего коллектива, который как нельзя лучше выражает стиль профессионального, производственного и личностного общения.

Наши воспитанники – это дети из неблагополучных семей. Жестокое обращение и семейный алкоголизм, наследственные заболевания, низкий социальный статус семей, агрессивность – вот далеко не полный перечень тех факторов, которые приходится учитывать в работе.

Вся деятельность нашего социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних  «Надежда» направлена на целевую задачу – социально-персональной реабилитации воспитанников, интеграцию в общество в современном социально-экономическом и культурно-нравственном контексте.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью изучения

накопленного опыта, с целью применения наиболее эффективных форм создания безопасной и благоприятной среды для развития индивидуальных способностей детей и организации различных форм активности, в том числе и в культурно-досуговой сфере.

Анализ проблем организации культурно-досуговой деятельности был проведен в трудах А. Ахиезер, А. Демченко, Т.М. Дридзе и Э.А. Орловой, И.Н. Ерошенкова, Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникова. Образовательной и педагогической стороне организации досуга были посвящены труды С.П. Афанасьева, А.Ф. Воловика и К. Поломис. Проблемы социальной реабилитации детей из социально незащищенных семей были описаны О.В. Трошиным, Е.В. Жулиной и В.А. Кудрявцевым, Т.А. Фалькович, а также Н.Н. Шишмаковой и Т.М. Щербаковой.

 Цель творческой работы – изучить актуальные формы организации культурно-досуговой деятельности и разработать рекомендации по использованию их в условиях центров социальной реабилитации несовершеннолетних.

1 Основы организации досуговой деятельности и ее роль в социализации личности

1.1 Понятие адаптированности личности к социальной среде

Адаптированность личности к социальной среде характеризуется успешностью ее социализации, формированием в соответствии с требованиями среды установок системы мотивации, ценностных ориентаций, включенностью в социальные и профессиональные группы и т.д. Дезадаптация свидетельствует о нарушении механизмов взаимодействия между личностью и ее социальным окружением, которое может возникать как за счет изменений или трансформаций в социальном окружении, так и за счет самой личности, ее потребностей, ценностных ориентаций и проявиться в несовпадении уровня притязаний и реальных условий существования личности, отношения к ней окружающих.

Человек по-разному реагирует на перемены в социальных условиях, что
зависит от характера и особенностей той среды, в которой он формировался и в которой существует в данное время. Причем адаптационные процессы идут
постоянно. В полном соответствии с теми переменами, которые предлагает человеку его окружение.

Для ребенка, который воспитывается в социально-реабилитационном центре, наиболее значимыми объектами социализации являются  коллектив, сверстники, воспитатели и т.п. Формирование представлений ребенка о той или иной социальной роли не может быть чем-то второстепенным. Как правило, отсутствие нормальных контактов и взаимоотношений с близким окружением закономерно приводит и к деформации его представлений о роли личности в обществе (роли его собственной личности – в том числе).

Дети попадают в наше учреждение, испытав далеко не желательное влияние самых разных ситуаций. Есть такие дети, которые никогда не видели своих родителей и, следовательно, имеют самое отдаленное представление о роли отца и матери в жизни детей. Есть и такие, родители которых живы. Это социальные сироты, на которых до сих пор оказывает влияние семья, хотя они в ней и не живут. Они понимают всю сложность жизни такой семьи, обстановка в которой никак не подходит для полноценного воспитания ребенка. Зная, однако, о наличии родителей, дети не перестают, так или иначе, стремиться к ним, нередко ищут оправдания их асоциального поведения. Ситуация, таким образом, возникает противоречивая: пребывание детей в Центре при живых родителях  не может не переноситься ими тяжело. С другой стороны, они ощущают: родители у них есть, а тяга к ним у ребенка сохраняется в силу совершенно естественных причин.

Особую трудность представляет работа воспитателя, которая в какой-то степени обеспечивает усвоение воспитанниками социальной роли члена семьи. Причем важно не создать у ребенка искаженного представления о семье.
Трудность социализации – это целый комплекс затруднений, с которыми ребенок сталкивается при овладении той или иной социальной ролью. Трудности овладения социальной ролью возникают у ребенка чаще всего тогда, когда он не информирован о сущности этой роли, либо информация об этой роли не соответствует действительности, либо у ребенка нет возможностей испытать себя в данной роли.

У ребенка, воспитывающегося в школе-интернате, социально-реабилитационном центре практически нет «личного пространства», дающего ему возможность уединиться, побыть одному. С некоторой долей условности личным пространством можно счесть тумбочку с личными вещами, порядок и содержимое которой контролируется воспитателем.
Жизнь в социально-реабилитационном центре в силу известных обстоятельств вынуждает детей постоянно находиться «на публике». Жестко регламентирован и режим проживания - когда воспитанникам следует вставать, принимать пищу, играть, учиться, спать и т.д.
Организация жизни в социально-реабилитационных центрах задает воспитаннику необходимость исполнять четко очерченные социальные роли (ученика, воспитанника). Длительное время, находясь в рамках этих ролей, ребенок теряет способность к проявлению собственной индивидуальности и к свободному самовыражению, что и не позволяет ему в конечном итоге обрести опору в самом себе.

Наиболее серьезным следствием сиротства является утрата «доверия к миру», без которого становится принципиально невозможным развитие таких важнейших качеств личности, как самостоятельность, инициативность, социальная компетентность, умение трудиться и т.п.

Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть самыми различными, но, прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет к ним их окружение. На успешность социальной адаптации воспитанников социально-реабилитационного центра влияет уровень их образовательной подготовки, уровень владения ими социально- бытовыми навыками и особенности их психического развития.

Социальная адаптация представляет собой один из механизмов позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, т.е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.

Успех подготовки детей к самостоятельной жизни возможен только при соблюдении ряда условий. Главное из них – наличие единой системы взаимодействия на учащихся, складывающейся из нескольких звеньев, где ведущем звеном является  коррекционные занятия по социально – бытовой ориентировке. Они направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
Важнейшим звеном системы является воспитательная работа, которая в комплексе с учебной работой, помогает достичь желаемых результатов. В ходе воспитательной работы расширяется, дополняется трудовое, нравственное, эстетическое воздействие на ребёнка. Система работы во внеурочное время не должна копировать уроки СБО, у неё свои задачи, формы и методы. Но все звенья работы должны быть взаимосвязаны. Главное условие успеха – участие детей в ежедневной разнообразной практической деятельности. Эффективность подготовки детей к жизни через систему внеклассной и урочной работы зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга.

1.2 Роль досуговой деятельности в успешной социализации детей и подростков

Социально-культурная деятельность наполняется огромным нравственным, воспитательным смыслом. Соприкасаясь с наиболее проблемными сторонами жизни, досуг участвует одновременно в решении жизненных проблем семьи, детей, подростков, других социальных групп; решении региональных проблем в историко-культурной, социально-психологической и других сферах, общих для различных социальных групп; блокировании и нейтрализации возможных источников социальной напряженности, преодоления кризиса доверия; создании благоприятной среды для социально-культурной активности и инициатив населения в сфере досуга.

Понятие «досуг» чаще всего рассматривается в системе близких по значению категорий «рабочего», «внерабочего» и «свободного времени». Оставшееся за вычетом трудовых и бытовых занятий «свободное время» связывается с деятельностью нерегламентированной, добровольной, осуществляемой человеком под влиянием внутренних побуждений, стремлений, желаний. Именно такая деятельность, по мнению большинства ученых, составляет содержание досуга.

Культурно-досуговая деятельность направлена на освоение человеком мира культуры. Содержание культурно-досуговой деятельности, виды занятий динамичны, изменяются на протяжении жизни поколений по мере накопления людьми опыта в освоении окружающего мира, развития техногенных процессов. Они обусловлены определенным типом культуры.

Творческое самоосуществление личности ребенка - актуализация генетически запрограммированных задатков, а также реализация сформированных в процессе социальной деятельности способностей как нельзя лучше протекают в досуговое время, сущностью которого является свободная творческая деятельность. Детский досуг это своеобразная «зона невмешательства» так необходимая для самопроверки, оценке собственного «Я».

Творческие процессы во всей своей силе обнаруживаются в детской игре, в узнавании окружающего мира, в присвоении детьми самых разнообразных социальных амплуа. Причем преимущественно эти процессы осуществляются в досуговое время. Через механизм эмоционального восприятия и переживания подростки максимально активно усваивают элементы творческой деятельности, которые, закрепляются в их сознании и поведении и откладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

Стало быть, детскому досугу свойственна творческая функция.

Досуг - это зона активного общения, удовлетворяющая потребности детей в контактах. Такие формы досуга как самостоятельные объединения по интересам, игровые программы, массовые праздники и другие - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям, подросткам и юношеству возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Таким образом, можно обозначить еще одну функцию детского досуга - коммуникативную.

В сфере досуга дети более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

Отличительной особенностью детского досуга является его театрализация.

Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться, их воздействие часто намного острее жизненных коллизий. Иначе говоря, детский досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений.

Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей. В досуге происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и так далее; наконец, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности. Это значит, что детскому досугу свойственна просветительская функция.

Жизнедеятельность современных детей, подростков и юношества предельно насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне детский досуг, осуществляющийся преимущественно на основе игровой деятельности, помогает снять создавшееся напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная функция.

Более того, заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга. Дети, подростки и юноши получают наслаждение от самых разнообразных досуговых занятий: игры и победы в ней; узнавание нового и возможность творить на этой основе модель самолета. Иными словами, детскому досугу свойственна гедонистическая функция.

Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия детей, подростков и юношества вызывают широкий резонанс в их душах, в кругу друзей и знакомых, в классе и семье, порождая таким образом заданное досуговым мероприятием общение на предмет услышанного, увиденного, совершенного. Как результат, осуществляются виды деятельности, которые сам ребенок не совершил бы не будь побуждения извне.

1.3 Принципы и задачи организации досуга детей

Досуг детей, подростков и юношества развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике.

К ним относятся:

1.     Принцип всеобщности и доступности- то есть возможность приобщения,

вовлеченности всех без исключения детей, подростков и юношества в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.

2. Принцип самодеятельности - реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности зиждется на творческой активности, увлеченности и инициативе детей.

3. Принцип индивидуального подхода - предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей, подростков и юношества при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции.

4. Принцип систематичности и целенаправленности - предполагает осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей, подростков и юношества. Важно направлять детей, подростков и юношество на дела общественно значимые, поскольку богатство творческих сил индивида зависит от всестороннего и полного проявления этих сил в жизни общества. Это процесс ограниченного превращения человека в общественное существо, в активную и творческую личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.

5. Принцип преемственности - в первую очередь предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта на проведение разумного досуга, его философии.

Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при

перемещении детей из одной возрастной общности в другую, из одного социально-воспитательного учреждения в другое.

6. Принцип занимательности - заключается в создании непринужденного

эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, ибо сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой. Все это превращает досуг детей, подростков и юношества в праздник.

Реализация принципов организации детского досуга на практике по своим масштабам воздействия на личность выходит далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой - разностороннее развитие личности ребенка.

Однако, сам по себе досуг не является показателем ценностей. Самое главное заключается в характере его использования, степени его социальной насыщенности. Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В этом заключены его прогрессивные возможности.

Одно из направлений в работе воспитателя - организация досуговой деятельности детей, в процессе которой формируется общая культура ребенка, развиваются его задатки и способности, что оказывает большое влияние на его социализацию.

Падение жизненного уровня значительной массы населения, в результате социально-экономических реформ, возникновение безработицы, разрушение привычных норм жизни, ломка сложившихся социальных гарантий, постоянные психологические перегрузки – причины увеличения числа неполных семей, осложнения взаимоотношений родителей и детей, снижения процесса социализации семьи и общества в целом. В наиболее тяжелом положении оказались дети. Большинство неполных семей не могут обеспечить детям нормальные условия

жизнедеятельности.

Воспитательная ценность досуговой деятельности состоит в том, что она создаёт условия для педагогически целесообразного, эмоционально-привлекательного досуга детей из неполных семей, восстановления их здоровья и психологического равновесия, удовлетворения потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, искусство, культуру, игру и другие сферы возможного самоопределения.

Главная задача организации досуговой деятельности заключается в следующем:

-     обеспечение психологической поддержки детей из неполных семей;

-     создание доброжелательной атмосферы, способствующей ориентации ребенка на положительные поступки и действия;

-     создание условий для самоопределения каждого ребенка через выявление его интересов и способностей, помощь в выборе путей самопознания;

-     обеспечение гарантий социальной защищенности, построение гуманных отношений в коллективе; создание условий свободного развития, раскованности в своих действиях;

-     организация социально значимой деятельности, включение ребенка в различные сферы деятельности л;

-     развитие ценностных ориентаций, превращение обобщенного социального опыта во внутреннюю силу - мотив, побуждающий ребенка к социально ценностной деятельности;

-     привлечение детей к совместному социальному творчеству, поддержка и стимулирование общественно значимых инициатив ребенка;

-     участие подростков в реальном управлении своей жизнедеятельностью,

создание органов самоуправления, делегирование детям ответственности за принимаемые решения.

Решение этих задач обеспечит успешность социализации ребенка.

2 Особенности работы социально-реабилитационного центра «Надежда» по организации культурно-досуговой деятельности

В Центре реализуются программы по профилактике социального сиротства, также программы в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; проводится социальная реабилитация детей. Работают отделения дневного пребывания несовершеннолетних (организуется их досуг, развиваются творческие способности в кружках, клубах по интересам, ведется педагогическая коррекция, осуществляется помощь в подготовке домашних заданий). Также идет содействие в организации оздоровления и отдыха несовершеннолетних.

Организация культурно-досуговой деятельности детей является одним из важнейших направлений работы.

Деятельность воспитателей направлена на создание очага культуры общения, интересного времяпровождения через организацию вечеров отдыха, литературно-музыкальных гостиных, через посещение музея, библиотеки.

Одной из форм организации досуга детей в Центре являются мероприятия.

Мероприятия - это события, занятия, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

К мероприятиям можно отнести прежде всего праздник. Это социокультурное явление, удивительное по своей богатой истории, значимости, влиянию на все сферы жизни человеческого общества.

Во все времена праздники утверждали в обществе самые высокие идеалы: любовь к Родине, свободе, доброту, верность, трудолюбие и т.д. Они всегда сплачивали людей вокруг этих идеалов, делали их лучше, чище, активнее, доброжелательнее друг к другу и общительнее. Как раньше, так и теперь, праздники учат оптимизму и дарят надежду на лучшее для каждого человека и всего народа.

Праздники занимают важное место в досуговой деятельности детей. Они интересны, содержательны, эмоционально насыщенны. Спортивно-игровое мероприятие, «Прощай лето!» посвященное концу летних каникул проводилось в ГКУ СРЦН «Надежда» 30.08.2017 г. под руководством воспитателя Зарицкой Марии

Александровны.

В мероприятии приняли участие 20 детей.  Мной отмечено, что с детьми необходимо продолжать и систематизировать работу по совершенствованию моторно-двигательных умений и навыков; умения работать одной командой. Формировать и воспитывать чувство ответственности за членов своей команды, умение сопереживать, умение принять победу и поражение. Ребятам очень нравятся такие мероприятия, где они могут продемонстрировать свои способности и  весело провести время (Приложение 1).

31.08.18 года в ГКУ СРЦН «Надежда» прошел отчетный концерт с играми и конкурсами который подвел итоги летнего отдыха наших воспитанников.

 Ведущими мероприятия были воспитатели Зарицкая М.А, Даньковская Н.Н

По окончании мероприятия мною было отмечено, что детям нравятся мероприятия подобного рода, они заинтересованы в победе, стремятся дать правильные ответы. Ребята учатся быстроте реакции, учатся думать быстро, рассуждать, использовать приобретенный  жизненный опыт. Кроме того такие мероприятия сплачивают детский коллектив, учат ребят уважительно относиться друг к другу, формируют чувство ответственности, умение принять победу и поражение (Приложение 2).

Воспитательное значение мероприятий неоценимо. Дети получают возможность проявить личностные качества, интеллектуальные умения, способности, сплотиться друг с другом, умения взаимодействовать в коллективе сверстников и реализовывать свой творческий потенциал.

Игра имеет уникальное значение для развития всех сторон личности ребенка.

Универсальность игры в том, что она востребована на каждом возрастном этапе развития личности. Для дошкольника – это смысл его жизни, его ведущая деятельность и вне игры личность дошкольника значительно теряет в своем развитии. Для младшего школьника игра – это потребность реализовать свою личностную активность, переключиться от учебной деятельности. Для подростков и юношей - игра способ познания действительности, способ реализации потребности в общении и развлечениях. В любой возрастной период игра значима и необходима.

Игра по своей сути – это социально-психологическое явление. Потребность личности в игре и способность включаться в нее характеризуется особым видением мира и не связаны с возрастом человека. Однако потребность ребенка в игре гораздо выше, чем у взрослого. Взрослый имеет социальный опыт, он живет по уже выработанным у него жизненным установкам. И поэтому, включаясь в игру, особенно в ролевую, он «перевоплащается». Однако жизненные установки взрослого человека видоизменяются гораздо сложнее. Ребенок игру «проживает», он смело берет на себя разные роли и достаточно успешно их выполняет, потому что для ребенка в игре органично сочетаются как ролевые, так и реальные отношения. Он не отделяет игру от реальности. Исходя из этого игра для ребенка – это мощное средство социализации.

Игры можно классифицировать:

1.     Игры народные, возникающие как по инициативе самих детей, так и по

инициативе взрослых;

2.                 Сюжетно-ролевые игры, имеющие четкую структуру (роль, игровые действия, сюжет, игровые правила, игровое поведение);

3. Игры- драматизации, театрализованные игры;

4. Игры, развивающие воображение;

5. Исихотехнические игры, развивающие различные психические процессы, состояния (эмоции, чувства), коммуникативные умения и навыки. Данный вид игр используется в процессе организации тренингов.

15.09.2018г. с воспитанниками старшей группы Центра «Надежда» под руководством воспитателя Зарицкой М.А.  была проведена викторина «Путешествие по сказкам»

В мероприятии приняли участие 10 человек.

По окончании мероприятия мною было отмечено, что  детям нравятся мероприятия подобного рода, они  заинтересованы в победе, стремятся дать правильные ответы. Ребята учатся быстроте реакции, учатся думать быстро, правильно использовать полученные ранее знания. Кроме того такие мероприятия сплачивают детский коллектив, учат ребят уважительно относиться друг к другу, формируют чувство ответственности, умение принять победу и поражение.

Так же мной было отмечено, что для некоторых ребят задания показались сложными, в связи с чем, мной сделан вывод о том, что необходимо больше времени уделять ребятам для изучения дополнительной литературы, привлекать к просмотрам познавательных телепередач с обсуждением увиденного и прочитанного. Тем не менее, положительный эмоциональный настрой у ребят присутствовал, игра вызвала большой интерес, воспитанники пополнили свой багаж знаний, цель мероприятия достигнута в полном объеме (Приложение 3).

Каждый возрастной период имеет свои особенности использования игры как формы организации досуговой деятельности ребенка.

В процессе коллективной творческой деятельности воспитатель тоже ставит задачи, но делает это незаметно. Ребята сами «открывают» эти воспитательные задачи, вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют ранее усвоенные знания и умения.

Очень важную роль в социализации детей играет клубная работа. Надо иметь в виду, что клубная работа базируется на принципе интереса. Если детям будет неинтересно в клубе, то они не пойдут в него. Иначе говоря, высшая цель воспитательной работы клуба и состоит в том, чтобы посетители принимали активное участие в клубной работе. Мною разработана программа спортивно - танцевального направления «Рубин» по кружковой работе она направлена на формирование у детей осознанной потребности в сохранении и укреплении здоровья. (Приложение 4).                                                                             В ГКУ СРЦН «Надежда» мною проводятся занятия по фитнесу., которые развивают личность ребенка на основе овладения физической культурой, воспитывают чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки.                                   Оздоровление подрастающего поколения – одна из приоритетных задач современного образования. Школьный возраст – это период быстрого роста и физического развития детей. Поэтому мною в центре «Надежда» приложено много усилий, для обеспечения нормального физическое развития воспитанников.                      В объективные параметры физического развития входят – определение длины и массы тела детей, а также индексов: отношение длины тела к возрасту, массы тела к возрасту и массы тела к длине.                                                                          Регулярные занятия физкультурой и спортом укрепляют здоровье и повышают работоспособность школьников. Юные спортсмены не боятся резких охлаждений и меньше болеют простудными заболеваниями. Под действием тренировок улучшается физическое развитие, работа сердца, повышается сила дыхательных мышц и становится более глубоким вдох и выдох.                                                                 В результате в организм поступает больше кислорода, а это влияет на умственную работоспособность. Это благоприятное воздействие заметно при правильном чередовании умственного труда с различными физическими упражнениями в виде утренней гимнастики, подвижных игр на свежем воздухе на прогулке, физкультур минуток во время занятий.( Приложение 5 )                                    Под влиянием ежедневных физических упражнений усиливается рост тела, увеличивается окружность грудной клетки, жизненная ёмкость лёгких, мышечная сила, улучшается работа сердечно сосудистой системы.                                                    Благодаря развитию высших нервных центров ребенок проявляет произвольное внимание, сознательные волевые усилия. В движениях видна осмысленность, способность к самоконтролю, к оценке и самооценке, способность контролировать точность, силу и другие параметры техники движений.                     Дети начинают практически выполнять, контролировать и регулировать свои движения на основе представлений о последующем действии и условии его осуществления. Возможность произвольно регулировать свои движения является наиболее существенным показателем общего, в особенности физического развития дошкольника.  У юного спортсмена частота сер-дачных сокращений реже, лучше обеспечивается и кровоснабжение работающих органов и тканей.                Регулярные занятия физическими упражнениями повышают силу межреберных дыхательных мышц и диафрагмы, дыхательный объем легких. При регулярных физических упражнениях возрастает способность выполнять работу и в условиях, когда в организме при интенсивной работе возникает недостаток кислорода.                                                                                                        Утреннюю гимнастику лучше проводить на открытом воздухе при температуре не ниже +10ос или, если погода не позволяет, проводится в хорошо проветренных помещениях.                                                                                                  Физкультурные минутки проводятся во время занятий. Они способствуют восстановлению умственной работоспособности, снимают влияние статических нагрузок на организм, предупреждают нарушения осанки.                                               Важное место в укреплении здоровья занимают естественные факторы природы - солнечные лучи, воздух и вода, которые при правильном использовании укрепляют здоровье и закаляют организм.                                                                         Активный отдых детей на свежем воздухе - необходимое условие для успешной работоспособности ребёнка, важнейший элемент в режиме его дня, средство закаливания.                                                                                            Закаливание воздухом - наиболее доступная процедура. Её можно проводить даже во время сна летом при открытых окнах, а в холодное время года – при открытой форточке. Свежий, прохладный и чистый воздух, температура около +188 оС во время дневного сна благоприятно действует на кожные сосуды и дыхательные пути, повышая сопротивляемость организма к простудным заболеваниям.                             Закаляться можно во время прогулок, походов, катания на коньках, ходьба на лыжах, любых гимнастических упражнений и спортивных игр, выполняемых на свежем воздухе. Самая простая закаливающая процедура – воздушные ванны. Их лучше начинать принимать летом при температуре воздуха не ниже +20оС в безветренную погоду в легкой спортивной форме с открытыми шеей, грудью, руками и ногами. В зимнее время воздушные ванны принимаются в комнате при открытой форточке или фрамуге.         (Приложение 6)                                                           Занятия физическими упражнениями занимают важное место в деятельности детей. Они интересны, содержательны, эмоционально насыщены, а самое главное занятия пропагандируют здоровый образ жизни.                                                Работа Центра в культурно-досуговой деятельности дает

положительные результаты.

Работа должна быть организована по направлениям: культурно-

просветительское (беседы, консультации различной направленности, встречи с интересными людьми), кружковая работа с детьми и организация спортивно-оздоровительных и праздничных мероприятий. (Приложение 7)

Необходимо раскрыть творческий потенциал каждого члена детского коллектива, создать условия для участия детей в индивидуальной и коллективной творческой деятельности, занятия проводятся по лого-моделированию и конструированию для мальчиков, по бисер оплетению, вышиванию, росписи по стеклу, квислингу (техника работы с бумагой), различного вида аппликациям – преимущественно для девочек, также должна проводиться выставка детских работ по прикладному творчеству. Для разностороннего развития детям необходима работа музыкального и театрального кружков для постановок инсценировок и театрализованных представлений.

Спортивно-оздоровительные и праздничные мероприятия, приводящиеся в учебный и каникулярные периоды, должны способствовать оздоровлению детей, формированию позитивного отношения у детей к здоровому образу жизни.

В спортивных мероприятиях особое внимание должно уделяться развитию волевых качеств воспитанников, умению защищать себя и своих друзей, достойно преодолевать жизненные трудности, добиваться справедливости в решении спорных вопросов, формированию устойчивого желания к совершенствованию, инициативности и самостоятельности; формированию умения жить в коллективе.

 Наибольшая нагрузка по организации культурно-досуговой деятельности придется на летние каникулы, так как именно в этот период большинство детей из социально неблагополучных семей остаются не охваченными полноценным, культурным досугом.

Заключение

В современной социально-культурной ситуации досуг предстает как общественно осознанная необходимость. Общество крайне заинтересовано в эффективном использовании свободного времени людей – в целях социально-экономического развития и духовного обновления всей нашей жизни. На данном этапе происходит существенная переоценка значения досуга как социально-культурной категории в жизни общества, выполнявший в течение многих лет роль придатка производственной сферы, досуг становится все более широкой сферой социально-культурной деятельности, где происходит самореализация творческого и духовного потенциала общества.

Теоретическое и практическое осмысление проблем досуга необходимо, так как ни один крупный практический вопрос не может быть решен без глубокого научного анализа, проникновения в суть явлений культурных процессов во всех их существенных взаимосвязях и целостности. Знание досуговой сферы связано с выявлением социально-культурной реальности, степени приобщения человека к определенному культурному социуму, с выработкой социальных установок, норм, принципов поведения и досугового общения.

Своеобразной формой социализации человека является его деятельность по интересам в досуговой сфере, которая представляет собой постоянную добровольную, эмоционально насыщенную деятельность, целью которой является развитие и саморазвитие личности. Одно из требований в организации досуга состоит в том, что он должен быть разнообразным, интересным, носить развлекательный и ненавязчивый характер, тут важны как содержание, так и форма предлагаемых занятий, развлечений, которые должны отвечать потребностям и интересам детей и подростков. Единственный способ обеспечить именно такой досуг – это предоставить возможность каждому активно проявить себя, свою инициативу в различных видах отдыха и развлечений. Наиболее удобные формы для этого уже выработаны жизнью – это любительские объединения и клубы. Они прежде всего многопрофильны: спортивные, туристические, здоровья, научно-

технического творчества, самодеятельной песни, книголюбов, молодой семьи и т.д.

Дети из малообеспеченных, неполных и многодетных семей зачастую лишены содержательного культурно-организованного досуга, предоставлены сами себе и вынуждены сами организовывать свой досуг по мере своих сил, как показывает практика, это может вылиться в нежелательные формы поведения, вплоть до асоциальных проявлений, поэтому необходимо своевременно принять соответствующие меры.

Дети, у которых много свободного времени, которые бесцельно блуждают по улицам, часто начинают нарушать порядок и дисциплину. Вместе с тем от беспорядочного времяпровождения они быстрее, утомляются, истощают свои силы.

Надо научить детей весело и разумно отдыхать, восстанавливать силы. От правильной организации свободного времени детей во многом зависит их  работоспособность.

Следует поощрять коллективные занятия и развлечения детей в часы досуга. Различные игры, совместное чтение, посещение кино, театров, музеев - все это сближает детей и развивает у них навыки коллективизма, общности интересов.

Свободное время у школьников бывает не только в выходные и праздничные дни, но и в обычные рабочие дни, после приготовления уроков. Нужно следить за тем, чтобы это время дети проводили главным образом на воздухе, занимались спортом, подвижными играми.

Важными формами организации досуга детей являются также занятия фотосъемкой, конструированием т. п. Такое переключение весьма полезно. В процессе деятельности дети приучаются к труду и дисциплине, приобретают ценные практические навыки. Серьезную ошибку допускают те родители, которые стремятся предоставить своим детям готовые развлечения и удовольствия, не требующие от них затраты каких-либо усилий. Это противоречит детской натуре, особенностям детей, стремящимся к активности и самостоятельности.

В результате организации досуговых мероприятий осуществляется:

- увеличение охвата детей всеми формами отдыха и занятости;

- обеспечение занятости детей «группы риска» и детей, находящихся в

социально опасном положении, в каникулярное время;

- улучшение физического здоровья детей;

- усиление позитивной направленности досуга детей и, как следствие, снижение преступности несовершеннолетних в каникулярный период;

- оздоровление и активный отдых детей, приобретение ими положительных эмоций;

- социализация детей;

- выявление и раскрытие способностей детей в спорте, искусстве, и других видах деятельности;

- самореализация, саморазвитие и самосовершенствование детей в процессе участия в мероприятиях программы;

- приобретение умений и навыков на основе выбора деятельности по интересам;

- привлечение к активному отдыху, привитие полезных качеств личности, развитие творческих способностей, креативного мышления, коммуникабельности.

Проведенное исследование показало, что несмотря на всю работу, которая

проводится в Центре, работа с детьми в течение всего года является востребованной. Дети из социально незащищенных семей могут участвовать в различных культурно-досуговых: праздничных и развлекательных мероприятиях, приобрести новые увлечения и друзей. Досуговая работа как вид групповой деятельности является необходимым фактором всестороннего развития, социализации детей, профилактики безнадзорности и асоциального поведения детей.

В социально-реабилитационных центрах ведется работа по оказанию комплексной помощи семьям и детям, которые попали в трудную жизненную ситуацию, потеряли точку опоры в жизни. Надломленные психологически они не видят путей выхода из крайне тяжелого для них положения. Центрами предоставляются материальные, психологические, педагогические, правовые и иные виды услуг, также проводится работа по организации культурно-досуговой деятельности, в частности развивается кружковая и клубная работа с детьми.

Список использованной литературы

1          Афанасьев С.П. Веселые каникулы: настольная книга воспитателя / С.П. Афанасьев, С. Коморин. – М.: АСТ – Пресс книга, 2004. – 287 с.

2     Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. – М.: Аргус, 1994. – 208 с.

3     Бывшева М. Социальное познание старшего дошкольника: проблемы и их решение: социальное познание и социализация дошкольника /М.Бывшева //Дошкольное воспитание. - 2009. - сентябрь (№9). – С.59-63.

4          Воловик А.Ф. Педагогика досуга: Учебник / А.Ф. Воловик. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2008. – 235 с.

5          Дридзе Т.М., Основы социально-культурного проектирования / Т.М. Дридзе, Э.А. Орлова. – М. Профиздат, 2005. – 197 с.

6     Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А.Козлова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

7          Методика и технология социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.М. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 192 с.

8          Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 112 с.

9          Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 395 с.

10     Полукаров В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды / Моделирование воспитательных систем: теория – практике. – М., 2000. – 327 с.

11     Рябов И.И. Развитие клубных любительских объединений в условиях социального педагогического комплекса / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – Т.2. – 1997. – 410 с.

12     Справочное пособие по социальной работе / Л.С. Алексеева, П.Б. Бобкова, Г.Ю. Бурлака. – М.: Юристъ, 1997. – 291 с.

13     Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.

14     Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. проф. П.Д. Павленка: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. – 236 с.

15     Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997 г. – 264 с.

16     Трошин О.В. Основы социальной реабилитации и профориентации: Учебное пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина, В.А. Кудрявцев. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 217 с.

17     Фалькович, Т.А. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8 – 11 кл. – М.: ВАКО, 2007. – 270 с.

18     Фирсов М.Ф. «Технология социальной работы» Учебное пособие. Изд. «Академический проект» / Москва, 2007г. – 437 с.

19     Холостова Е. И. Социальная работа: Учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. – 668 с.

20     Шишмакова Н.Н. Территория детства. Программы реабилитации детей из социально незащищённых семей. Опыт работы отделения дневного пребывания детей «Ромашка»: Методическое пособие / Н.Н. Шишмакова, Т.М. Щербакова. – Йошкар-Ола.: Копи-центр, 2007. – 70 с.

Приложение 1

Мероприятие «Прощай лето!»

Лето замечательная пора, словно специально создана для того, чтобы дети бегали, прыгали и веселились.

Спортивные эстафеты особенно любимы детьми, ведь они- важный источник радостных эмоций.

 Цель мероприятия: Укрепление здоровья детей. Развитие двигательных умений, навыков и физических качеств.    

Во дворе нашего центра 30.0.2017 «Надежда» было организовано мероприятие «Прощай лето!»

В основной части спортивного праздника – ЭСТАФЕТЫ. Командам были предложены занимательные конкурсы с бегом, прыжками, эстафеты с мячами, кеглями и обручами, где они смогли проявить свои спортивные, умственные способности и навыки. Все этапы спортивной части проходили в напряженной борьбе. Болельщики переживали за свои команды. Все старались изо всех сил прийти к финишу первыми.   Проведённый праздник сплотил ребят, никого не оставил равнодушным. Участвуя в мероприятии ребята почувствовали себя настоящим коллективом!

А как ребята любят фотографироваться!!!!!! Фотографировались с цветами.

Воспитанники нашего центра от фотосессии получили эмоциональный настрой и тепло!

В конце праздника «Прощай лето!» все отправились в кинотеатр с замечательным настроением.

Во дворе нашего центра «Надежда» было организовано мероприятие «Прощай лето!»

А как ребята любят фотографироваться!!!!!! Фотографировались с цветами.

Приложение 2

ОТЧЕТНЫЙ КОНЦЕРТ «Здравствуй школа!»

Цель: сплочение детского коллектива; развитие артистизма, творческих способностей; умения играть в команде, проявлять ответственность.   

31.08.18 года в ГКУ СРЦН «Надежда» прошел отчетный концерт, который подвел итоги летнего отдыха наших воспитанников. Накануне мероприятия каждая группа получила задание подготовить какой-нибудь интересный номер. Вначале с наступающим днем знаний поздравила ребят заведующая стационарным отделением Подобед Л.Н. И праздник начался!                         Старшая группа подготовила сценку «Не хочу учиться, хочу жениться!» (Хныкин Влад, Баева Карина, Рыжих Виктория), девочки старшей группы исполнили танец «Мери Поппинс», ребята старшей и младшей группы спели песню «Учат в школе», после чего эстафетную палочку подхватила лагерная группа, поднявшая всем настроение сценкой-пантомимой о первой любви и песней о буднях детей и воспитателей.

После концерта, с воспитанниками центра были проведены шуточные командные соревнования: «Найди пару», «Воздушная перестрелка», «Черепашьи бега», «Штурм мозгов», «Веселые прищепки». После конкурсов, немного уставшие, но веселые дети участвовали в «Логической викторине» и отгадывали «Загадки-шутки». Ни один ребенок не остался без сладких призов и веселых улыбок!

                Приложение 3

Викторина «Путешествие по сказкам»

Цель: Закреплять и систематизировать знания детей о сказках и их героях, воспитывать бережное, трепетное отношение к книге.

Задачи:
- активизировать детское чтение; закреплять знания детей об особенностях сказки.

- вспомнить и закрепить знания о названиях, авторах и героях детских сказок; развивать зрительное и слуховое восприятие, мышление, память, внимание.
- организовать досуг учащихся.

06.12.2017г. с воспитанниками старшей группы была проведена викторина «Путешествие по сказкам». Ребятам было предложено поучаствовать в ряде конкурсов. Первый конкурс, назывался «Разминка». В этом конкурсе одновременно принимали участие две команды.

1. На сметане мешен
На окошке стужён.
У него румяный бок,
Кто же это? (Колобок)

2. Девочка добрая в сказке жила,
К бабушке по лесу в гости пошла.
Мама красивую шапочку сшила
И пирожков дать с собой не забыла.
Что же за девочка-лапочка.
Как зовут её? … (Красная Шапочка)

3. Друг за друга по цепочке
Ухватились все так прочно!
Но ещё помощники скоро прибегут,
Победит упрямицу дружный общий труд.
Как засела крепко! Кто же это? … (Репка)

4. Человек немолодой
С преогромной бородой.
Обижает Буратино,
Артемона и Мальвину.
Вообще для всех людей
Он отъявленный злодей.
Знает кто-нибудь из вас,
Кто же это? (Карабас)

5. Я мальчишка деревянный,
Вот и ключик золотой!
Артемон, Пьеро, Мальвина –
Дружат все они со мной.

Всюду нос сую я длинный,
Моё имя … (Буратино)

6. В шляпе синенькой мальчишка
Из известной детской книжки.
Он глупышка и зазнайка,
А зовут его … (Незнайка)

7. И на мачеху стирала
И горох перебирала
По ночам при свечке,
А спала у печки.
Хороша, как солнышко.
Кто же это? … (Золушка)

8. Он весел и не злобен,
Этот милый чудачек.
С ним мальчик Робин
И приятель Пятачок.
Для него прогулка – праздник
И на мёд особый нюх.
Этот плюшевый проказник
Медвежонок … (Вини-Пух)

9. Трое их живёт в избушке,
В ней три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки
Кто герои этой сказки? (Три медведя)

10. В лесу тёмном на опушке,
Жили дружно все в избушке.
Маму дети поджидали,
В домик волка не пускали.
Эта сказка для ребят… (Волк и семеро козлят)

11.Появилась девочка

В чашке лепестка,

И была та девочка

Не больше ноготка.

Кто читал такую книжку,

Знает девочку-малышку?

«Дюймовочка»

12.Отвечайте на вопрос:

Кто в корзине Машу нес,

Кто садился на пенек

И хотел съесть пирожок?

«Маша и медведь»

13.Свой дом зимою, в холода

Она слепила изо льда.

Но дом стоял прекрасно в стужу,

Весной же превратился в лужу.

Дом лубяной построил Зайка.

Теперь, ребята, вспоминай-ка,

Кого прогнал Петух в леса?

Кто зайца обманул?

«Заюшкина избушка»

14.Умен, изворотлив

Усатый дружок.

Хозяина сделал богатым.

Но жить он не может

Без красных сапог,

Ну что, догадались, ребята?

«Кот в сапогах»

15. Толстяк живет на крыше,

Летает он всех выше.

«Карлсон, который живет на крыше

II Конкурс «Отгадай ребус»

(Красная Шапочка)

(Снежная Королева)

(Колобок)

III Конкурс «Дальше, дальше…»

Вопросы для первой команды:
1. Кто автор произведения «Кошкин дом»? (Самуил Маршак)
2. Куда отправился доктор Айболит по телеграмме? (в Африку)
3. Как звали собаку в сказке «Золотой ключик или Приключение Буратино»? (Артемон)
4. Усатый персонаж сказки Чуковского. (Тараканище)
5. Жених Мухи-цокотухи. (Комар)
6. Из чего сварил кашу хитрый солдат? (Из топора)
7. Кого поймал в проруби Емеля? (Щуку)
8. Кем была в русской народной сказке лягушка? (Царевной)
9. Как звали удава из сказки Киплинга «Маугли»? (Каа)
10. На чём разъезжал Емеля в сказке «По щучьему велению»? (На печке)
11. Почтальон из деревни Простоквашино. (Печкин)
12. Что подарили блошки Мухе-цокотухе? (Сапожки)

13. Из чего фея сделала Золушке карету? (Из тыквы.)

14. Кто одолел тараканище из сказки К.И. Чуковского «Тараканище»? (Воробей.)

15. Какого цвета были волосы у Мальвины? (Голубые.)

Вопросы для второй команды:

1.За какими цветами отправилась под Новый год героиня сказки «Двенадцать месяцев»? (За подснежниками)
2. Какой герой сказки носил красные сапоги? (Кот в сапогах)
3. Сестрица братца Иванушки. (Алёнушка)
4. Самый знаменитый житель Цветочного города. (Незнайка)
5. Сколько лет рыбачил старик из сказки о золотой рыбке? (33 года)
6. Из чего был сделан Буратино? (Из полена)
7. Фрукты, которыми объелся Чебурашка. (Апельсины)
8. Как звали девочку из сказки «Снежная королева», которая отправилась по всему свету искать своего названного братца? (Герда)
9. Кому несла Красная Шапочка пирожки и горшочек масла? (Бабушке)
10. Как звали девочку – обладательницу волшебного цветка из сказки Катаева «Цветик-семицветик»? (Женя)
11. Назовите отчество Федоры из сказки Чуковского «Федорино горе». (Егоровна)
12. Кто написал сказку «Золушка»? (Шарль Перро)
13. Из какого растения Элиза сплела рубашки для своих братьев в сказке «Дикие лебеди»? (Из крапивы)

14. Где спрятался седьмой козленок? (Под печкой.)

15. Где баба взяла муку, чтобы испечь колобок? (Наскребла по сусекам.)

IV Конкурс «Угадай героя сказки».
Библиотекарь: Ребята, в этом конкурсе вам нужно будет отгадать загадки, герои которых сказочные персонажи.

Загадки для первой команды.
1. Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне. (Емеля)

2. Летела стрела и попала в болото,
А в этом болоте поймал её кто-то.
Кто распростился с зелёною кожей,
Сделался мигом красивой, пригожей? (Лягушка)

3. В диких джунглях он живёт,
Волка он отцом зовёт.
А удав, пантера, мишка –
Друзья дикого мальчишки. (Маугли)

4. Он большой шалун и комик,
У него на крыше домик.
Хвастунишка и зазнайка,
А зовут его … (КАРЛСОН)

5. Нежная девочка с хвостом
Пеной морскою станет потом.
Всё потеряет, любви не продав,
Жизнь свою за неё отдав. (Русалочка)

Загадки для второй команды.
1. Живёт в лесной избушке,
Ей скоро триста лет.
И можно к той старушке
Попасться на обед. (Баба Яга)

2. Появилась девочка в чашечке цветка,
А размером крошечка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке девочка спала,
Кто же эта девочка, что нам во всём мила? (Дюймовочка)

3. Сидит в корзине девочка
У мишки за спиной.
Он сам, того не ведая,
Несёт её домой. ( Маша из сказки «Маша и Медведь»)

4. Живёт в поповом доме,
Спит себе на соломе,

Ест за четверых,
Спит за семерых. (Балда)

5. Он сына мельника в маркиза превратил,
Затем на дочке короля его женил.
При этом я открою вам секрет,
Был, словно мышка, съеден людоед. (Кот в сапогах)

V Конкурс «Интеллектуальный».
Вопросы первой команде:
1. Как называется сказка Чуковского, в которой есть такие слова:
Море пламенем горит,
Выбежал из моря кит. (Путаница)
2. Как звали младшего сына дровосека, который был ростом не больше пальца? (Мальчик-с-пальчик)
3. Что выращивали для продажи в столице братья из сказки Ершова «Конёк-Горбунок»? (Пшеницу)
4. Имя предводителя стаи волков в сказочной повести Киплинга «Маугли». (Акела)
5. Как звали девочку, шившую для своих братьев рубашки из крапивы? (Элиза)

Вопросы второй команде:
1. Кто написал сказку «Приключения Чиполлино»? (Джанни Родари)
2. Как звали собаку доктора Айболита? (Авва)
3. Любимый музыкальный инструмент Незнайки. (Труба)
4. Как звали капитана, побывавшего в Лилипутии? (Гулливер)
5. Чьё копытце, полное водицы, попалось сестрице Алёнушке и братцу Иванушке на пути первым? (Коровье)

VI Конкурс "Доскажи словечко"

Сказочные герои часто носят двойные имена. Я буду называть начало, а вы конец.

Кощей-Бессмертный

Елена-Прекрасная

Иван-Царевич

Василиса-Премудрая

Спящая-Красавица

Мальчик с Пальчик

Крошечка-Хаврошечка

Конек-Горбунок

Кот в сапогах

- Матроскин

- Леопольд

Домовенок Кузя

Доктор Айболит

Красная Шапочка

Конкурс «Филворд о сказочных героях»

Найдите сказочных героев, которые спрятаны в этом квадрате. Слова могут быть написаны по горизонтали, по вертикали и даже задом наперёд. За каждое найденное слово по 1 баллу.

Подведение итогов. Награждение победителей викторины.

Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех
За азарт соревнованья,
Обеспечивший успех.

Конкурс «Отгадай ребус»

Приложение 4

Направленность кружковой программы «Рубин»

Кружок «Рубин» предоставляет широкие возможности обучения основам танцевального искусства, дает возможность ввести детей 5-17 лет в мир хореографии с помощью игровых технологий познакомить с некоторыми хореографическими жанрами, видами и стилями.

Программа направлена на формирование и развитие у воспитанников таких физических данных, как подвижность, выносливость, сила, ловкость, на развитие танцевальных данных: гибкости, пластичности, танцевальной выворотности, танцевального шага и т. д.

          Здоровье человека – тема для разговора достаточно актуальная для всех времён и народов, а в ХХI веке она становится первостепенной.

         Проблеме здоровья сейчас уделяют большое внимание.  Возросло внимание и к здоровью учащихся. В школах продолжают возрастать учебные нагрузки, уменьшается двигательная активность детей, что приводит к нарушению осанки, гиподинамии. Особое значение для детей имеет развитие координации, процесс наиболее сложный. В этом возрасте возможности развития координации на занятиях танцем практически неограниченны. Так возникла необходимость работать в здоровьесберегающей технологии, которая будет направлена на устранение проблем.

Занятие по фитнесу. На фото младшая группа ГКУ СРЦН «Надежда»

Для тренировок мною закуплены гантели (0,5 кг), коврики. Участники спортивно- танцевального кружка под ритмичную музыку выполняют упражнения за руководителем (Зарицкой М.А). Время занятий 20-30 минут.

Приложение 5

Игры с мячом на свежем воздухе – приносят позитивные эмоции и заряд бодрости! А

самое главное здоровье!

Спортивные мероприятия на свежем воздухе воспитанников нашего уютного центра.

Ко Дню защиты детей, воспитанники приняли участие в городских соревнованиях по легкой атлетике, где заняли первые места.

Приложение 6

Закаливание проходит после тихого часа- сначала воспитанники умываются холодной водой, затем ходят по коврику.

Закаливание следует рассматривать, как важнейшую составную часть физического воспитания детей.

Цель закаливания – выработать способность организма быстро изменять работу органов и систем в связи с постоянно меняющейся средой.

Воспитанники нашего центра занимаются закаливанием каждый будний день, после тихого часа.

Приложение 7

Спортивный час

Цель: пропаганда здорового образа жизни, сохранять и укреплять здоровье детей.

Спортивный час - это ежедневные занятия физическими упражнениями, которые проводятся в режиме учебного дня. Это активный отдых, который снимает утомление, вызванное учебной деятельностью, и способствует повышению двигательной активности школьников. 

«Шашечный турнир»

Цель:

Раскрытие умственного, нравственного, эстетического, волевого потенциала личности школьника

Задачи:

Обучающие:

обучение основам шашечной игры.

Воспитательные:

воспитание отношение к шашкам как к серьезным, полезным и нужным занятиям, имеющим спортивную и творческую направленность;

воспитание настойчивости, целеустремленности, находчивости, внимательности, уверенности, воли, трудолюбия, коллективизма;

выработка у детей умения применять полученные знания на практике.

Развивающие:

развитие стремления детей к самостоятельности;

развитие умственных способностей детей: логического мышления, умения производить расчеты на несколько ходов вперед, образное и аналитическое мышление.

ВЫЕЗД В БАССЕЙН

Цель:

1. Поднять эмоциональный настрой детей.

2. Сплотить детский коллектив.

3. Развивать культуру поведения воспитанников.

4. Пропаганда здорового образа жизни.

Задачи:

1.Укреплять здоровье учащихся.

2.Развивать физические способности.

3.Развитие личности ребёнка на основе овладения физической культурой

Бассейн посетили воспитанники старшей группы

- Как приятно и  полезно для организма поехать  всем вместе и поплавать в теплой водичке в такую мокрую погоду!!!!

Ребята нашей группы все практически умеют плавать и нырять с вышки.

Остальные ребята, надев спасательные жилеты,  учились плавать с помощью наших воспитателей.

Все получили заряд энергии и бодрости!

Спортивно-развлекательное мероприятие на улице

«Лыжня 2018»

Цели:

1.      Укреплять здоровье учащихся.

2.    Развивать физические способности.

3.    Развитие личности ребёнка на основе овладения физической культурой.

4.    Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления.

5.    Формировать патриотические чувства детей;

6.    Воспитывать любовь и уважение к защитникам родины;

22.02.18г. с воспитанниками старшей группы Центра «Надежда» было проведено спортивно-развлекательное мероприятие на лыжной базе «Лыжня 2018!», в ходе которого ребята смогли проявить свои физические способности, посоревноваться в ловкости, быстроте, смекалке, а также поучаствовать в конкурсе юных лыжников.