Творческие способности учащихся при адаптации в средней школе.Доклад

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 ИМЕНИ В.В. ДАГАЕВА

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ЛОСИНО-ПЕТРОВСКИЙ

141150, ул. Чехова, д.8,

телефон/факс [phone]

e-mail: [e-mail]

Творческие способности учащихся при адаптации в средней школе.

Творчество… есть цельное

органическое свойство человеческой природы…

Оно есть необходимая принадлежность человеческого духа.

Оно так же законно в человеке, пожалуй,

как две руки, как две ноги, как желудок.

Оно неотделимо от человека и составляет с ним целое.
Федор Достоевский

Школа должна готовить детей к жизни. Поэтому развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей современной школы.

Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.

Творчество характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ.

Задача школы состоит в том, чтобы выявить и развить эти способности в доступной и интересной деятельности. Известный педагог И.П. Волков в своё время высказал своё мнение о том, что "развить способности - это значит вооружить ребёнка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одарённости".

Переход из начальной школы в среднюю является сложным, но при правильной организации он может способствовать психологическому, социальному росту ребёнка, в ином случае  – может стать болезненным процессом приспособления, привыкания.

Как показывает практика, большинство детей переживает адаптационный период как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления.

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы  – это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребёнка. Важно разобраться в том, что происходит с детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь можно оказать ребятам.

Новые условия обучения требуют изменения динамического стереотипа мышления и поведения младших подростков. И чем быстрее он включится в разнообразные ситуации нового окружения, переосмыслит для себя действительность, переживёт для себя свои личностные конфликты, будет готов к преодолению преград, тем быстрее и безболезненней пройдет процесс адаптации. Быстро включиться в учебно-воспитательный процесс ребятам мешает ряд психологических проблем, которые образовались у них ещё до перехода в среднее звено.

Для того чтобы адаптационный период был эффективным, необходимы следующие этапы его организации:

– разработка психологом школы варианта программы для работы с классом;

– осознание классными руководителями идеи адаптационного периода и принятие его смысла;

– создание классными руководителями программы адаптационного периода с учётом специфики класса и собственных возможностей на основе базовой программы;

– проведение родительских собраний для связи с обучением ребёнка в школе и ознакомления с итогами и материалами адаптационного периода;

– итоговый анализ результатов адаптационного периода психологом, классными руководителями, построение психолого-педагогических задач для каждого конкретного класса;

– проведение итогового психолого-педагогического консилиума для обмена впечатлениями между учителями об особенностях своих классов и отдельных детей с целью осмысления результатов адаптационного периода.

Все задачи могут быть выполнены лишь при совместной деятельности педагогов, психологов, администрации школы и родителей учащихся.

Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в период адаптации к обучению в средней школе будет успешным, если оно способствует формированию внутренних познавательных мотивов, развитию коммуникативных навыков общения с учителями и одноклассниками и снижает уровень школьной тревожности.

Способность к творчеству присуща каждому человеку. Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Почему же потенциальные способности многих учеников остаются нереализованными. Дело в том, что умение предъявить себя, рассматривать каждый момент жизни как акт творческий, позволяющий самореализоваться, для многих является проблемой. Важно вовремя увидеть эти способности в ребенке, вооружить его способом деятельности, дать ему в руки ключ, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.

В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках … через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка». Творческая деятельность ученика не может выйти за предел имеющихся у него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от умения учителя организовать ее. Причем педагогу необходимо не только заметить увлеченность детей, но, главное, помочь им развить творческое воображение и фантазию. Для этого важно, чтобы ребенок проявлял любовь к прекрасному не только путем созерцания, но и сам вносил красоту в быт, во все окружающее, становясь настоящей творческой личностью.

Детское творчество – это чудесная и загадочная страна, помочь ребенку войти в нее и научиться чувствовать себя там, как дома, значит, сделать жизнь маленького человека интереснее и насыщеннее.

Практика показывает, что развивать способности – это, значит, вооружить ребенка способами деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности. Способности ребёнка проявляются, формируются, развиваются, расцветают в действии и гибнут в бездействии. Детям обязательно нужно помочь раскрыть себя, и чем раньше это произойдет, тем лучше проявится их творческий потенциал. Здесь нельзя терять времени, т. к. ребята взрослеют и боятся показаться смешными, непонятыми и отвергнутыми, потому, что не могут выразить все то, что у них внутри. Поэтому для развития творческой деятельности необходимо создание определенных условий.

1. Раннее начало.

2. Умная, доброжелательная помощь взрослого.

3. Доверительная атмосфера сопереживания, сотрудничества.

4. Мотивация задания.

5. Непрерывность творческого процесса.

Эмоциональная сфера современных малышей с ограниченными возможностями здоровья развита достаточно слабо. Сейчас редко можно встретить по-настоящему веселого, эмоционально благополучного ребенка. Многие дети с патологией развития не умеют даже улыбаться и смеяться от души, а ведь эмоции играют важную роль в жизни детей: они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее и, в конечном итоге, определяют всю жизнь человека и его место в социуме, т.е. определяют его социальную адаптацию. Уроки и внеурочные мероприятия в нашей школе немыслимы без создания особой эмоциональной атмосферы увлеченности, которая способствует созидательной, творческой деятельности. Она достигается с помощью живого слова учителя, его бесчисленных диалогов с учениками, музыки, зрительных образов, поэтического текста, игровых ситуаций. Весь арсенал средств работает на то, чтобы увлечь, зажечь, душевно разбудить учащихся. Только тогда можно говорить о результатах творческой деятельности.

Все виды работ, которые проводятся в нашей школе, учат мечтать и действовать, углубляют общенаучные и специальные знания, развивают кругозор учащихся, выявляют разнообразные творческие способности, дарование, воспитывают творческую инициативу и самостоятельность, помогают воспитывать интерес к профессии, любовь к творческому труду.

Для развития творческих способностей наших ребят мы используем различные формы массовой работы: тематические вечера, конкурсы, встречи с интересными людьми, беседы по профессиональной ориентации, выставки, открытые классные часы.

Целью тематических вечеров является закрепление и углубление знаний учащихся, знакомство с достижениями науки и техники, с передовыми методами труда, изучение наследия прошлого. Это могут быть лекции, доклады, отдельные небольшие выступления. Все сообщения сопровождаются демонстрацией видеофильмов, плакатов, презентаций. К мероприятиям оформляются выставки рисунков и творческих работ учащихся, альбомы, модели, фотостенды и т.п.

Воспитательные мероприятия, проводимые в течение учебного года, позволяют привлечь к различным видам деятельности максимально возможное количество детей, что способствует развитию творческих способностей практически каждого ученика. Всё это позволяет выработать у учащихся определенную систему отношений к окружающей действительности, формирует образ самого себя, ценные мотивы, чувства, духовные потребности, ответственность за поступки.

Воспитательные мероприятия влияют на общественное мнение, приобщают к жизни коллектива, формируют его традиции. Происходит взаимообогащение учащихся, крепнут связи между ними. Каждое мероприятие ведёт школьников к новой нравственной высоте, оставляя в душе состояние новизны, праздника, стремления к добру и красоте.

В школе сложилась традиционная система коллективных творческих дел: «День знаний»; «День Учителя»; «День Матери»; литературные праздники; праздник, посвящённый Международному женскому дню 8 марта; вахта памяти ко дню Победы - мероприятия, ставшие настоящими праздниками, как для участников, так и для зрителей.

Все проведённые мероприятия способствуют проявлению активности учащихся, их самостоятельности и самодеятельности. В ходе подготовки и проведения коллективного творческого дела укрепляется содружество между педагогами и учащимися. Ребята проявляют такие качества, как ответственность за порученное дело, умение довести начатое до конца, причём проделать это в максимально короткий срок. Ученики демонстрируют высокую степень заинтересованности, инициативности и творчества, эмоциональности. В результате подготовки и проведения праздника наши дети не только развивают свои социальные способности, но и начинают чувствовать себя частью человечества, что абсолютно необходимо для разворачивания скрытого потенциала развития. Мы учим детей общаться друг с другом. Для того чтобы общение состоялось, необходимо желание взаимодействовать с другим человеком, умение проявить  или  поделиться с ним своим эмоциональным состоянием, или должным образом попросить его о помощи.  Мы учим и этому наших детей - уметь правильно реагировать на  поступки других, дифференцировать их, и  проявлять  своевременно, адекватно своё эмоционально-нравственное поведение. Всё это способствует сплочению коллектива. Дети (особенно обучающиеся на дому) ощущают себя в новом качестве: они впервые вступают в социум, впервые подчиняют свои мысли, эмоции ученическому сообществу, впервые становятся членами коллектива.

Школьный учитель тонко чувствует своих учеников, бережно поддерживает их, когда они делают свои первые шаги в этот разнообразный мир. Как важно, чтобы маленький творец поверил в свои силы, не вздрагивал, не прятал свою работу от посторонних глаз, а уверенно и спокойно вел ее к завершению. Ведь творчество – это сокровенный процесс, в ходе которого человек обнажает свою душу. Если добиться того, чтобы детская душа проснулась, зазвучала, то его духовная жизнь станет более полной. И каждый раз вместе с детьми мы радуемся их маленькой победе: радостному озарению в глазах, задумчивому выражению лица, эмоциональному всплеску и новой идее. Девизом нашей работы стали слова М.Горького: «Поверьте ребенку, и он покажет себя с лучшей стороны». Чтобы по-настоящему помочь детям, надо верить, что все мы занимаемся далеко не безнадежным делом. Нам не добиться снятия диагноза, но мы можем понять ребенка, принять его таким, какой он есть и, учитывая его особенности, помочь приспособиться к миру.

Также мы учитываем и то, что педагогическая деятельность более эффективна, если она осуществляется в сотрудничестве с родителями. Установлено, что детям удается достичь гораздо лучших результатов, когда в реабилитационном процессе родители и педагоги становятся партнерами и вместе решают поставленные задачи.

Если ребенок испытывает внутреннюю тревогу, агрессию, или трудности в общении со сверстниками, то в творчестве это можно увидеть т вовремя скорректировать. (какие выбирает цвета, формы фигур…..)

Творчество является не отьемлемой частью нашей жизни. Оно выражает внутреннее состояние человека. И его должо быть много в школьной жизни.