Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Творческий отчет учителя русского языка по теме самообразования "Тестирование на уроках русского языка как метод подготовки учащихся к ГИА по русскому языку"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Творческий отчет учителя русского языка по теме самообразования "Тестирование на уроках русского языка как метод подготовки учащихся к ГИА по русскому языку"

библиотека
материалов

МБОУ: Донская основная общеобразовательная школа











Творческий отчет учителя русского языка и литературы





Тема самообразования

«Тестирование на уроках русского языка как метод подготовки учащихся к ГИА по русскому языку»



Учитель Кудымова С.А.



2013 г.

Содержание:

  1. Введение

1.1. Проблема контроля знаний по русскому языку

1.2. Актуальность темы

2. Описание опыта работы

2.1. Тестирование на уроках русского языка как средство подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации

2.2. Сценарий тестирования

2.3. «Плюсы» и «минусы» тестирования

2.4. Создание электронного тестового методического пособия

3. Заключение

4. Приложение

5. Список литературы и использованных Интеренет-ресурсов






    1. Введение.

    1. Проблема контроля знаний по русскому языку.

Современные требования развития системы образования постоянно выдвигают вопрос об улучшении качества подготовки выпускников школ. Проблемы контроля знаний обучаемых всегда занимали важное место в педагогике. Ряд лет практическая модель получения независимой оценки образовательных достижений учащихся апробируется в системе общего и профессионального образования. Созданная модель единого государственного экзамена дает возможность независимой оценки знаний выпускников на пороге завершения среднего образования. С введением ГИА и ЕГЭ возросла роль тестирования на всех образовательных ступенях.

Участие в различных видах тестирования, создание собственных тестов, то есть получение опыта в этом направлении, позволяют школе использовать тестовую методику для контроля как текущих, так и итоговых знаний учащихся по всем предметам. Использование тестовых заданий в средних и старших классах имеет большую актуальность и необходимость и для сельских, и для городских общеобразовательных школ.

Проблема тестирования по русскому языку чрезвычайно осложнена спецификой самого предмета. До сих пор теория тестирования и технология его использования - недостаточно изученные области отечественной науки, вызывающие много споров у ученых, методистов и учителей-практиков, преподающих дисциплины школьного курса.

В данной работе рассматриваются вопросы использования тестовых заданий как одного из видов контроля знаний, умений, навыков учащихся среднего звена на уроках русского языка. Описаны модели открытых уроков с использованием тестов, даны составленные самим преподавателем тесты итогового контроля знаний по темам «Словообразование и орфография», «Лексика и фразеология» в 6 классе. Выделена основная классификация тестов умений и навыков. Затронуты положительные и отрицательные моменты использования готовых тестовых заданий на уроках при подготовке к государственной итоговой аттестации.

Тестовая форма контроля знаний в системе образования востребована самим временем, поэтому подготовка учащихся к процедуре тестирования как никогда актуальна. Основной задачей учителя-предметника является задача обучения новой форме контроля и оценки результатов труда учащихся с младших классов. Практика показывает, что ученики, которые имеют навыки работы с тестовыми заданиями с младших классов, оказываются более подготовленными при сдаче государственных экзаменов, хотя бы в психологическом плане.


    1. Актуальность темы.

Форма теста признана в системе образования многих стран мира. Актуальность и выбор темы состоит в том, что проблема контроля за уровнем знаний, умений и навыков учащихся - вечная проблема образования, и в разные времена предлагалось решать ее по-разному, преобладали то одни формы контроля, то другие, создавались контролирующие системы. Современный учебный процесс не мыслится без системы тестового контроля, которая уже в течение десятилетий осуществляется в западной системе образования, а последние несколько лет все шире применяется у нас в России. Результатом работы в этом направлении явилось создание государственной системы тестирования по ряду предметов школьного цикла. Между тем тест может служить методом педагогического измерения на любом этапе обучения. Тестовые задания эффективны и для самопроверки знаний. Использование тестов позволяет сэкономить массу времени, проверить широкий спектр знаний учащихся по предмету, уровень сформированности некоторых навыков и умений. Основной задачей является показать положительные и отрицательные стороны тестовых технологий.

В современной школе одновременно с существующей традиционной системой оценки и контроля результатов обучения начала складываться новая эффективная система, основанная на использовании тестовых технологий. Это вызвано потребностью в получении независимой объективной информации об учебных достижениях обучающихся.

       Анализ современной учебно-методической литературы, а также образовательная практика свидетельствуют о том, что тестирование не является универсальным методом обучения и формой контроля, но в сочетании с другими методами контроля в процессе проверки качества образования учащихся обеспечивает наибольший эффект.





2. Описание опыта работы.

2.1. Тестирование на уроках русского языка как средство подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации.

Тест — это инструмент, краткое стандартизованное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надёжно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов

Тесты — это задания, состоящие из ряда вопросов и несколько вариантов ответов на них для выбора и каждом случае одного верного. Сих помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков, учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Структурными компонентами теста являются: тестовое задание — задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон — образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым.

Поскольку тестовое задание — это некоторая задача, которую проходится решать испытуемому, то необходимо усвоить понятие задачи. Под задачей понимается сформулированное для испытуемого задание по достижению определённой цели в известных условиях раннее изученными методами деятельности.

При разработке и использовании уже готовых тестов важно знать, насколько они соответствуют запроектированным целям. Ответ на этот вопрос дают критерии качества теста, на основании которых оценивается эффективность любого теста. Важнейшими из таких показателей являются:

  • Валидность (или адекватность целям проверки). При составлении задания выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие, ответы закладываются несущественные признаки с учетом характерных ошибок. Если учащийся при работе с заданием знает и выделяет существенные признаки, а не формальные, то задание отвечает критерию валидности.

  • Определенность. После прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащейся после прочтения задания правильно действует и отвечает, задание считается определенным. Если на вопрос задания отвечает менее 70% учащихся, то его необходимо проверить на определенность.

  • Простота. Формулировки заданий и ответы должны быть четкими и краткими. Показателем простоты является скорость выполнения задания.

  • Однозначность. Задание должно иметь единственный правильность ответ-эталон.

  • Равно трудность. При составлении тестов в нескольких вариантах равно трудность определяется стабильностью по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.

Задание должно обеспечивать проверку знаний и умений на трех уровнях: узнавание и воспроизведения, применения в знакомой ситуации, применения в новой ситуации или творческого применения. Такая дифференциация требований к учащимся на основе достижения всеми обязательного уровня подготовки поможет создать основу для загрузки слабых учащихся, обеспечивая их посильной работой и формируя положительное отношение к учебе.

Составление с учетом всех требований тесты удобны как для текущего, так и итогового контроля знаний и умений учащихся, а также для проведения поэлементного анализа этих данных.

С целью получения достоверных результатов обследования исследователю следует особое внимание уделить комплекту бланковых тестов, в который в зависимости от, поставленных задач, могу входить следующие бланки:

  • бланк теста, состоящий из тестовых заданий;

  • рабочая таблица результатов, содержащая ответы испытуемых и по сути являющаяся протоколом;

  • эталон к тесту, представляющий собой набор правильных ответов к тестовым заданиям;

  • шкала оценки результатов обследования, позволяющая полученные результаты соотнести с нормами или критериями;

  • регистрационный индивидуальный бланк результатов, в который последовательно заносятся сведения, полученные в результате обработки;

  • аспектная таблица оценки результатов, отражающая сведения об успехах и неудачах испытуемого в определенных видах деятельности;

  • регистрационный групповой бланк, содержащий все индивидуальные результаты группы в целом;

  • таблица отклонений индивидуальных показателей, содержание которой позволяет осуществить ранжирование обследуемых по результатам тестирования.

Следует отметить, что все бланки должны создаваться с учетом основного требования — форма бланка не должна затруднять работу с ними. Обязательным условием при работе с бланками является соблюдение точности бланка, т.к. для ряда методик незначительные изменения внешнего вида бланка могут существенно изменить результаты работы. Следовательно, требования по заполнению бланков должны быть отражены в инструкции, которая является обязательной составляющей всех стандартизованных тестов.

Вне зависимости от происхождения теста (создание нового, модификация старого, адаптация теста) инструкция составляется к каждому из них. Рекомендуется соблюдать следующий порядок составления инструкции: написание первого варианта инструкции; первое опытное проведение теста; устранение грубых ошибок в инструкции; апробация инструкции при проведении проверочного тестирования; окончательная редакция инструкции.

Практика проведения тестирования позволяет констатировать факт того, что в силу исторически сложившейся в нашей стране обстановки, у испытуемых нет опыта работы с тестами. Это, в сою очередь, влечет за собой случайные ошибки. Следовательно, основным этапом процедуры проведения тестирования является подготовка испытуемых к работе с тестом. Речь идёт об инструктаже, целями которого В.И. Тесленко выделяет следующее: формирование у испытуемых представлений о целях тестирования; формирование определённых мотивов, отношения к предстоящей деятельности; ознакомление со специфическими особенностями конкретного теста, с которым предстоит иметь дело.

Процесс ознакомления с заданиями теста при групповом обследовании может быть организован разными способами, как в форме коллективного обсуждения заданий, так и в форме индивидуальной работы с печатным пособием. Следует помнить, что от выбора способа ознакомления испытуемых с правилами работы в процессе тестирования зависит уровень их самостоятельности, количество случайных ошибок и темп работы.

Результаты теста во многом зависят от внешних условий — физических, психологических и технологических. При определении таковых учитываются характеристики помещения, его оснащение, наличие отвлекающих факторов, состояние тестовых материалов, субъективно-психологические факторы.

Непосредственная подготовка к проведению тестирования заключается в проверке состояния помещения, его пригодности для размещения определённого числа испытуемых, а также устранении или уменьшении ситуативных отвлекающих факторов. В идеале следует учитывать такие характеристики помещения, как удельный объём помещения на одного человека, освещённость, вентилируемость, уровень шума, акустические характеристики. Однако выполнение таких требований в практике исследования чрезвычайно сложно, поскольку степень их соответствия без специального оборудования и специалистов оценена быть не может.

При проведении группового теста для формальной стороны процедуры проведения А.Н. Майоров выделяет ряд требований: обеспечение инструментарием в необходимых количествах; наличие столов и стульев в количестве, необходимом для проведения исследования; размещение столов и стульев таким образом, чтобы к каждому испытуемому было удобно подойти; обеспечение каждому испытуемому удобного места; оборудование места с максимальным обзором для экспериментатора.

Особое значения среди факторов, влияющих на работоспособность испытуемых, занимает время проведения теста и длительность его протекания. Считается, что наиболее благоприятным временем является период с 9 до 12 или с 16 до 18 часов.

Решал вопрос о длительности проведения тестирования, следует исходить из особенностей протекания познавательного процесса — внимание, а точнее говоря, одного из свойств внимания — устойчивость. Под устойчивостью внимания в психологии понимается продолжительность времени, в течение которого человек может намеренно поддерживать свое внимание на объекте. Психологи, благодаря проведенным опытам, пришли к заключению о том, что интенсивное внимание может сохраняться произвольно без заметного ослабления и непроизвольного переключения, в течение сорокаминутного интервала, хотя это и вызывает утомление. В дальнейшем интенсивность внимания снижается тем быстрее, чем более однообразна работа. Следовательно, планируя тестирование, наиболее целесообразно процедуру проведения ограничить рамками одного часа.

При организации обстановки для проведения тестирования важно учитывать ситуативные отвлекающие факторы, такие как различного рода шумы, запахи, состояние помещения и т.д., поскольку устойчивость внимания связана не только с длительностью времени выполнения определенных видов деятельности, но и с внешними обстоятельствами. При обстановке, которая характеризуется отсутствием внешних отвлекающих моментов, как отмечают психологи, внимание бывает достаточно устойчивым. При наличии множества сильных отвлекающих раздражителей оно колеблется, становится недостаточно устойчивым.

В ряду причин, определяющих устойчивость внимания, на которые следует сделать акцент, рассматривая проблему организации тестирования, стоят факторы, связанные с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами нервной системы, общим и психическим состоянием испытуемого в данный момент времени.

Люди со слабой нервной системой или перевозбужденные могут довольно быстро утомляться, становиться импульсивными. Человек, который не очень хорошо чувствует себя физически, так же, как правило, характеризуется неустойчивостью внимания. Следовательно, планируя тестирование, важно предусмотреть не только время его проведения и продолжительность, но и характер деятельности обследуемых до тестирования. Перед началом тестирования экспериментатору необходимо оценить состояние исследуемых. Практика проведения тестирования показала, что визуально можно почти безошибочно определить состояние возбуждения или заторможенности. Обследуемых, у которых наблюдается проявление таких состояний, не следует допускать до тестирования. Однако это возможно только при индивидуальной работе. При групповом тестировании принятие таких мер весьма затруднительно, а порой и совершенно не возможно. Следовательно, в подобной ситуации на первый план выходит деятельность экспериментатора, направленная на нормализацию состояния испытуемых.

Ослабить влияние подобного рода факторов на результаты тестирования позволяет умение исследователя сконцентрировать внимание обследуемых на предмете деятельности, показать значимость последней для личности каждого испытуемого, т.е. речь идет о мотивации, направленной на повышение устойчивости внимания. Однако следует помнить, что слишком сильная мотивировка, как и слишком слабая, в одинаковой степени негативно сказывается на результативности выполнения заданий.

Отсюда вытекает три формы работы с тестами: коллективная, групповая, индивидуальная.

При организации тестирования немаловажное значение имеет разработка сценария его проведения. Сценарий тестирования должен отражать последовательность его проведения. На необходимость разработки сценария проведения исследования обращает внимание А.Н. Майоров. Обобщив информацию и используя многолетний личный опыт работы с тестами, приведем порядок процедуры тестирования.

2.2. Сценарий тестирования.

1. Обозначить цель тестирования, сообщить, какие результаты ожидаются.

2. Объяснить, почему обследуемые должны приложить максимум усилий для выполнения теста.

З. Медленно, громко, чётко озвучить инструкцию по работе с тестом.

4. Разобрать задания-образцы с целью проверки правильности понимания инструкции.

5. Объяснить правила заполнения бланка, предназначенного для ответов и правила исправления допущенных ошибок.

6. Вместе с испытуемыми заполнить в бланке рабочей таблицы необходимые общие сведения, проследив за правильностью заполнения.

7. Ответить на имеющиеся вопросы.

8. Сообщить о временном ресурсе.

9. Дать команду начать решение задач теста., попросив записать время начала на бланке рабочей таблицы.

10. В процессе решения тестовых задач следить:

за состоянием испытуемых;

за тем, чтобы испытуемые своевременно получали ответы на вопросы в ситуациях, связанных с процедурой проведения;

за временем, затраченным на выполнение отдельных заданий, оставшимися задачами и временем;

за тем, чтобы обследуемые не писали на бланках теста;

за тем, чтобы обследуемые не мешали друг другу;

за тем, чтобы внешние факторы не отвлекали внимание обследуемых.

11. После сигнала к окончанию выполнения теста попросить испытуемых записать время окончания на бланке рабочей таблицы.

12. Собрать бланки.

1З. Пересчитать бланки, проверив, чтобы их количество совпадало с числом испытуемых.

14. При выявленном несоответствии, обратиться к испытуемым, чтобы они проверили свои рабочие места и сдали недостающие бланки.

15. По окончании тестирования поблагодарить испытуемых за работу и сообщить о том, что все свободны.

Заключительный этап в организации тестирования — вербализация, либо визуализация результатов тестирования. Обсуждение, полученных результатов в зависимости от его целей может существенно варьироваться от краткого сообщения испытуемым общих результатов до всестороннего анализа процесса тестирования. При всех условиях, организуя обсуждение результатов тестирования, следует придерживаться ряда принципиальных положений: проводить анализ результатов тестирования оперативно; анализ результатов должен носить диагностический характер, раскрывал главное — причины возникновения ошибок испытуемых; быть эффективным средством корректирования; оказывать положительное влияние на испытуемых, способствовать их совершенствованию.

При организации обсуждения результатов тестирования необходимо принять во внимание ряд психологических моментов. Эксперимент может стать источником психологических травм у испытуемых. Однако совершенно очевидно и то, что травмируют не процесс тестирования и не полученные результаты, а организация эксперимента и форма обсуждения результатов.

При подготовке и проведении эксперимента необходимо, прежде всего, учитывать, такие важнейшие правила организации эксперимента, как недопустимость риска для здоровья и развития испытуемых, гарантии от нанесения вреда для их самочувствия, от ущерба для жизнедеятельности в настоящем и будущем.

Для меня тесты не только и даже не столько контроль и оценка знаний и практических умений школьников как итоговых результатов, сколько диагностика состояния и проблем работы учащихся с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, связанных с приемами лингвистического анализа, пробелов, смешения понятий, знание правил орфографии и пунктуации и умения их применять и т.д. Особое место занимают тесты, диагностирующие готовность учащихся к “переносу” знаний и умений по грамматике, орфографии и пунктуации в нестандартные ситуации. Большой объем работы за короткое время: используя условные обозначения, разобрать слово по составу, установить грамматические и лексические признаки той или иной части речи; выбрать из данных ответов правильный ответ на заданный вопрос. Тесты должны составляться с учетом программы. Примерно пятая часть заданий должна быть на повышенном уровне сложности. Содержание итоговых форм контроля, приведенных в учебно-тематическом плане, необходимо подробно описать в виде не тестовых и тестовых заданий. Они могут быть представлены контрольными (зачетными, экзаменационными) вопросами (заданиями) по вариантам или тестами. Особое внимание уделяю заданиям развивающего типа, требующим расширения словарного запаса, развития общей эрудиции и культурно-речевых навыков. Многие задания предполагают обязательное обращение школьников к различным словарям, другие стимулируют интерес к получению дополнительных сведений о языке и языковой системе.

За три года работы над этой темой я сделала вывод, что тесты, не отрицая и не заменяя собой других форм работы, могут служить хорошим к ним дополнением:

  • они не столь объемны, как традиционные, поскольку не содержат балластного материала;

  • педагог освобождается от необходимости придумывать многочисленные варианты неверных ответов;

  • сокращается время тестирования (например, при использовании графического диктанта учащимся для ответа требуется 3- 6 минут, педагогу для проверки 30 работ 2-4 минуты);

  • в каждый пункт теста можно ввести не одно, а много понятий, за счет чего информационная емкость карточки повышается;

Так же при частом применении тестов у учащихся не формируется:

  1. четкость мышления, умение вдумываться в смысл каждого слова, каждой высказанной мысли;

  2. логическое мышление, т.к не всегда учащийся может вспомнить верный ответ можно, а использует метод угадывания. Хотя Майоров писал, что опасения о возможности случайного угадывания ответов несостоятельны. При суммации отдельных событий их вероятности перемножаются. Значит, если вероятность угадывания одного ответа равна 0,5, то двух — 0,25, трех — 0,125, всех двадцати — 0,5 20 , т. е. ничтожно малой величине.

Фонетика и графика” (звуки и буквы); “Синтаксис и пунктуация” (предложение, слово, словосочетание); “Морфология” (части речи); “Морфемика” (состав слова); “Лексика”- соответствуют и обеспечивают полноту предъявления требований к обязательной подготовке учащихся в области филологического образования.

Часто тесты нельзя использовать на уроках, так как для ребенка это дополнительный стресс. А зачастую это связано с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами нервной системы, общим и психическим состоянием испытуемого в данный момент времени.

Следовательно, планируя тестирование, предусматривать не только время его проведения и продолжительность, но и характер деятельности обследуемых до тестирования. Перед началом тестирования я стараюсь оценить состояние исследуемых. Практика проведения тестирования показала, что визуально можно почти безошибочно определить состояние возбуждения или заторможенности. Обследуемых, у которых наблюдается проявление таких состояний, не следует допускать до тестирования. Однако это возможно только при индивидуальной работе. При групповом тестировании принятие таких мер весьма затруднительно, а порой и совершенно не возможно. У нас же времени на уроки русского языка отводится всего б часов, поэтому часто используем только коллективную форму работы. На уроке я применяю разнообразные виды заданий:

Задания с выбором ответа: односложных “да” и “нет” или одного из двух предложенных вариантов. Эти задания проверяют понимание, узнавание учащимися известного, выявляют готовность к установлению соответствия предлагаемых ответов с их собственными представлениями.

Задания со свободным ответом. Эти задания проверяют знание учащимися терминологии, их готовность и умение применять правила орфографии и пунктуации при решении практических задач.

Задание на завершения (дополнение) высказывания. Подобные задания проверяют готовность учащихся устанавливать причинно следственные связи фактов языка, закономерности, знание формулировок определений, правил.

Задания на поиск ошибки. Эти тесты проверяют уровень сознательности усвоения программного материала, степень развития самоконтроля, лингвистическую “зоркость”, умение применять знания в нестандартной ситуации.

Графические задания дают возможность выполнить достаточно.

Тест закрытого типа. В вопросах закрытого типа выбор ответа ограничивается приведенными вариантами. При этом в каждом задании может быть один, два и более правильных ответов.

Задания открытого типа предполагают самостоятельный поиск правильного ответа.

2.3. «Плюсы» и «минусы» тестирования.

На основании проведенной мною работы можно сделать следующие выводы: Тестирование имеет ряд преимуществ:

  • они не столь объемны, как традиционные, поскольку не содержат балластного материала;

  • педагог освобождается от необходимости придумывать многочисленные варианты неверных ответов;

  • сокращается время тестирования (например, при использовании графического диктанта учащимся для ответа требуется 3-6 минут, педагогу для проверки 30 работ 2—4 минуты);

  • в каждый пункт теста можно ввести не одно, а много понятий, за счет чего информационная емкость карточки повышается;

  • обеспечение стандартизации;

  • обеспечение индивидуальности, самостоятельность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю;

  • повышение объективности контроля и исключения субъективных факторов (усталость преподавателя и его эмоциональность или плохое настроение,);

  • оперативность статистической обработки результатов контроля;

  • доступность для обучающегося к полной информации о результатах контроля;

  • обеспечение возможности преподавателю быстрой проверки знаний большого количества обучаемых по разным темам, выполнению заданий,

  • освобождение преподавателя от выполнения повторяющейся трудоёмкой и рутинной работы по организации массового контроля,

  • обеспечение всесторонней и полной проверки;

  • обеспечение возможности обучающемуся самопроверки освоения материала в том режиме работы как это ему удобно

  • доступности и равноправия всех участников процедуры тестирования.

А также тестирование имеет ряд недостатков:

  • исключение из процедуры контроля устного речевого компонента;

  • снижение потребности выбора главного в прочитанном. Рафинированное представление задания не способствует развитию личности.

  • четкость мышления, умение вдумываться в смысл каждого слова, каждой высказанной мысли;

  • логическое мышление, т.к не всегда учащийся может вспомнить верный ответ можно, а использует метод угадывания.

Считаю, что данная тема имеет перспективы развития, т.к до конца не изучена, нужно более подробно остановиться на теме: какова обучающая функция тестов в процессе образования литературы в школе.

Для достижения более высокого уровня в усвоении программного материала, повышения орфографической зоркости учащихся и способности работать самостоятельно необходимо: -разработать систему заданий, упражнений, ролевых игр, тренингов для развития восприятия и наблюдательности, направленных на интеллектуальное развитие учащихся; способствовать созданию оптимально развивающей среды обучения; воспитывать самостоятельную личность; разработать систему работ по совершенствованию индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися.

Современная программа школьного курса русского языка и учебники задают цель и предоставляют содержание, которое следует освоить учащимся, выбор же способа решения дидактической задачи и форм контроля за ее реализацией в учебной практике предоставлен самому учителю, и далеко не каждый педагог с этой важнейшей задачей справляется успешно. Между тем учитель – профессия массовая, и «вооружить педагога» стандартной технологией, обеспечивающей безусловную реализацию целей обучения и посильной для осуществления в любой школе и любым учителем»,- настоятельнейшая задача современной педагогики. Но запрос практики в педагогике, как и в любой другой отрасли науки, не сразу получает отклик, подтверждение со стороны ученых-методистов. Научные разработки, теоретические гипотезы, экспериментальные исследования требуют долгого времени для достижения того состояния, когда найдут отражение в массовой практике. Такова судьба и педагогического тестирования по русскому языку.

Единственный объективный показатель качества учебно-воспитательного процесса -конечный результат формирования личности учащегося, а не какие-либо промежуточные характеристики самого процесса. Как выстроить всю систему обучения конкретному учителю в конкретном классе с 25-30 учениками и достичь конечного результата? Как объективно оценить достигнутый результат?

Решению проблемы объективного контроля эффективно способствует использование в школьной практике современных видов и методов контроля. Таким объективным средством контроля уровня обученности является педагогический тест, вызывающий у учителя интерес и желание использовать его в работе.

Анализируя имеющуюся литературу по методикам разработки, применения и обработки тестов и опросников, методические разработки отечественных специалистов в разных областях прикладной психодиагностики, нужно отметить, что она ориентирована на специалистов-психологов, но не на широкий круг учителей- практиков. Доступной для учителя научной литературы крайне мало. Что касается уровня методики создания и применения тестов в обучении русскому языку, то приходится констатировать практическое отсутствие такой методической литературы. Остро встает вопрос об адаптации теории педагогического тестирования к конкретному предмету «русский язык» и разработке тестов, построенных на основе этих теоретических положений.

В настоящее время особо возрос интерес учителей-предметников к тестированию, так как оно является средством оценки знаний учащихся и положено в основу проведения единого государственного экзамена. Тестирование как всеобъемлющая форма контроля знаний учащихся, выпускников школы получает все большее распространение во всех регионах.

Тесты, как система школьной успеваемости, позволяют:1) учитывать индивидуальные особенности учащихся в ходе проверки результатов обучения; 2) проверить качество усвоения учащимися теоретического и практического материала на каждом этапе обучения; 3) оживить процесс обучения; 4) сэкономить учебное время, затраченное на опрос; 5) и личное время учителя, идущее на проверку результатов выполненной учащимися работы; 6)использовать тесты для компьютеризации; 7) обеспечить оперативность проверки выполненной работы.

Оценив все достоинства тестирования, нужно отметить и ряд недостатков:1) возможен выбор ответа наугад; 2)проверить можно лишь результат действия и трудно проанализировать ход решения;3) категоричность оценки каждого задания.

Поэтому нельзя использовать на уроке тесты как единственную форму контроля и проверки уровня усвоения знаний и контроля качества умений и навыков. Но наряду с известными формами, тесты - прогрессивная и интересная форма контроля.

Одна из главных задач, которую может решить применение тестирования на уроках -экономия времени для повторения не только изучаемой темы, но и ранее изученных тем. Опыт работы в школе показывает, что только многократное повторение изученных тем дает устойчивые знания по предмету. Вторая задача - оперативный контроль ЗУН каждого ученика по теме. Своевременно выявленные пробелы решают проблему дифференцированного подхода к учащимся. Учащиеся, работая на уроках с тестовыми заданиями разных видов, приобретают необходимые навыки для сдачи ГИА.

В последнее время появилось много сборников с тестовыми заданиями. Но не все ученики могут приобрести их, некоторые готовые тесты не подходят для учащихся национальных школ. Одним из минусов готовых тестов является то, что они содержат готовые ответы- ключи к заданиям, не всегда подходят к учебным пособиям, к изучаемой теме. Пользуясь готовыми тестами, надо учитывать все плюсы и минусы, вытекающие из этого. Многие учителя составляют тесты, опираясь на основную классификацию тестов умений и навыков: а) задание- ответ (ученик дает ответы)

-школьное сочинение - подробный ответ;

- школьное сочинение – ответ на узкую тему;

- краткий ответ (слово или фраза);

- заполнение (заполнить пропуски - букву или слово).

б) задание – выбор (ученик выбирает ответ)

-верный - неверный ( или альтернативный);

-соответствие;

-множественный выбор.

Кроме этого используются задания с открытым ответом, на перегруппировку, образование по аналогии, поиск ошибки.

2.4. Создание электронного тестового методического пособия.

      Во многих готовых тестах их содержание, уровень сложности, часто не соответствует программному материалу, и они могут быть использованы только для итогового тестирования за определенный курс. В повседневной работе нужно проводить текущее тестирование по очень широкому спектру изучаемого материала. Для этого учителю необходимо создавать свои тесты.

      Тесты можно создавать в Power Point, Excel,  в специальных программах.

      Я познакомлю вас с созданным мной электронным методическим пособием по русскому языку. Данный ресурс составлен в ходе работы творческой группы учителей русского языка и литературы в Сети творческих учителей (интернет) по созданию презентаций с триггерами. Тренажер предназначен для учащихся 6 классов и может быть использован как на уроках для повторения, закрепления, обобщения изученного материала по разделу «Морфология. Орфография», так и во внеурочное время. Это методическое пособие опубликовано на сайте «Сеть творческих учителей», имеет положительные отклики, в своей работе его используют учителя России.  

      Учитель может использовать презентацию на уроке в качестве демонстрационного материала. Учащиеся могут работать с тренажером самостоятельно в классе или дома. Ресурс оснащен иллюстративным, анимационным, звуковым, занимательным, развивающим материалом. В целях сохранения здоровья данный тренажер следует использовать не более 15-20 минут. С этой же целью предложена релаксация. Пение соловья позволяет ненадолго окунуться в мир природы, улучшается эмоциональный  настрой, развивается фантазия. Переменка даст возможность учащимся немного отвлечься, а задание на внимание поможет им в дальнейшем сосредоточиться на более сложных заданиях. В тренажере использованы разнообразные тестовые задания, которые не вызывают быстрое уставание, развивают познавательный интерес, мышление, логику, творчество учащихся. В случае затруднения ребята могут обратиться за подсказкой, повторить теоретический материал. Работать с тренажером очень просто. Следуя за главным героем Лингвистёнком и нажимая на гиперссылки, ученики совершат виртуальную экскурсию в страну «Морфологию», и, вероятно, у них появится желание побывать в ней еще.

     Думаю, что электронное методическое пособие «Виртуальное путешествие по стране Морфология»  пополнит  методическую копилку школы.



3. Заключение.


Для того, чтобы сегодня успешно обучать школьника, необходима регулярная диагностика учебного процесса. Эта проблема решается с помощью тестирования, в том числе и компьютерного. Ведь компьютер – молчаливый и строгий «контролер» знаний. Он не может подсказать, он только задает вопросы, принимает ответ и выставляет оценки. Введение тестового контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность обучаемого. Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Результаты ГИА

/2008-2009уч.г., 2010-2011уч.г. и 2012-2013уч.г./




4. Приложение.


Русский язык. 7 класс. «Причастие»

Цель: систематизация знаний о причастии, развитие грамматического строя речи

Учащиеся должны знать:

  1. Морфологические признаки причастий и их синтаксическую роль в предложении.

Учащиеся должны уметь:

  1. Находить причастия в тексте.

  2. Находить и правильно писать орфограммы в причастиях.

  3. Выделять запятыми причастные обороты.

  4. Правильно употреблять причастия в речи.

Оборудование: проектор, компьютер, презентация, электронное наглядное пособие (С.И.Львова).

Ход урока


"Причастие - часть речи, причастная глаголу, в образе прилагательного". В. И. Даль.


Организационный момент

1. Приветствие.

2. Сообщение темы урока.

3. Цели формулируют дети, далее они конкретизируются учителем.

Слово учителя: Сегодня на уроке мы должны повторить все, что изучили в теме «Причастие», и подготовиться к контрольной работе. А начнем мы с проверки домашнего задания. (Работа с учебником: стр. 72. Контрольные вопросы и задания). Опрос сопровождается просмотром электронного наглядного пособия. В1 -1-8, В4 1-9, В6 1-11, В7 1-10.

Работа с текстом.

Обыкновенный случай.

Тополь, по воле человека посаженный для тени около дома, вырос в гордое могучее дерево. Вскоре он начал раскачивать ветвями электрические провода, протянутые рядом.

Приехала в фургоне бригада электриков, спилила, обрубила нависшие сучья.

И стал тополь похож на вопросительный знак, как бы спрашивающий недоуменно: «Чем я виноват, люди?»

Ф.Нестеров.

  1. О чем этот текст? /потребительское отношение к природе/

  2. Как вы понимаете это заглавие?

  3. Можно ли дать ответ на поставленный в тексте вопрос?

  4. Что такое риторический вопрос?

  5. Выпишите из текста причастия. У двух любых укажите их постоянные и непостоянные признаки. (Учебник. стр. 65)

Работа у доски.

1 ученик выделяет причастный оборот в предложении, схематически изображает причастный оборот и перестраивает предложение таким образом, чтобы исчезла запятая. Вскоре он начал раскачивать ветвями электрические провода, протянутые рядом.

2 ученик делает морфемный разбор причастий посаженный, протянутые, нависшие.

(Посаженный (тополь) – пост. призн.: страдательное, прош. вр., сов.в.,

непост.призн.: в полн.ф., в И.п., в ед.ч., в м.р.

Протянутые (провода) – пост.призн.: страдательное, прош.вр., сов.в.,

непост. призн.: в полн.ф., в В.п., во мн.ч.

Нависшие (сучья) – пост призн.: действительное, пр.вр., сов.в.,

непост.призн.: в В.п., во мн.ч.

Спрашивающий (знак) – пост призн.: действительное, наст.вр., несов.в.,

непост. призн.: в В.п., в ед.ч., в м.р.)

Физминутка. Действительное причастие – дети сидят, страдательное – встают.

Рассеянные ветром, позолоченный рожок, над спящим лесом, раненный в руку, много видевший, само собой разумеющееся, воскресшие поля, истерзанная земля, спущенные по краям, блистающими слезинками, изучена всеми, часто читаемая книга, замешенное тесто, в похолодевшем воздухе.

Слово учителя: Теперь давайте повторим тему «Не с причастиями». /На отдельных листочках/. Для этого напишем буквенный диктант. (С –слитно, Р – раздельно).

1. С незамеченные отпечатки,

2. Р не законченная к сроку работа,

3. Р почти не проницаемые заросли,

4.Р работа не написана,

5. С неизрасходованные материалы,

6. Р не стихающий, а усиливающийся ветер,

7. Р вопрос не решен,

8. С незваный гость.

Самопроверка по ключу на слайде.

Работа с тестом. (Приложение № 1)

Самопроверка по ключу на слайде.

Домашняя работа: повторить параграфы 9-25, подготовиться к контрольной работе.


Прочтите текст и выполните задания А1-А5, В1-В8.


(1) В глубине между камней, вывороченных из земли, я увидел продолговатый, обитый по краям медью сундучок, несколько похожий на старинные футляры, в которых некогда хранились ценные охотничьи ружья. (2) Сундучок при падении, должно быть, сдавило камнями или землей, и когда я наклонился к нему, я разглядел трещину, пересекавшую его вдоль. (3) Я прикоснулся к сундучку. (4) Сундучок рассыпался. (5) Из него выкатился небольшой кожаный мяч, и появилась длинная синяя сумочка, плетенная из металлических колец. (6) Внутри сумочки что-то поблескивало.

(В.Иванов)


К каждому заданию А1-А5 даны 4 ответа, из которых только один правильный. Выпишите номер этого ответа.


А1

Укажите правильную морфологическую характеристику слова обитый из предложения 1.

  1. прилагательное

  2. причастие несовершенного вида

  3. действительное причастие

  4. страдательное причастие

А2

Укажите ответ, в котором правильно указано количество причастий, имеющихся в тексте.

1) 2

2) 3

3) 4

4) 5


А3

Найдите слово, правописание НН в котором определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется две буквы Н».

1) вывороче..ых

3) це..ые

2) стари..ые

4) кожа..ый










А4

В каком варианте ответа правильно указаны все предложения, в которых причастный оборот выделен запятыми?

А. Предложение 1

В. Предложение 3

Б. Предложение 2

Г. Предложение 5


1) АБВГ

2) АВГ

3) АБГ

4) БВГ






А5

Каким членом предложения является причастие обитый (предложение 1).

1) сказуемое

3) обстоятельство

2) дополнение

4) определение








Ответы на задания В1-В5 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.


В1

Среди предложений 2-5 найдите причастие, в котором количество букв и звуков совпадает. Напишите это причастие.

Ответ: ________________________________________________________________________

В2

Определите способ образования причастия вывороченных (предложение 1). Напишите название этого способа словообразования.

Ответ: ________________________________________________________________________

В3

Определите морфемы, из которых состоит причастие пересекавшую (предложение 2). Напишите название этих морфем.

Ответ: ________________________________________________________________________

В4

Среди предложений 2-5 найдите страдательное причастие прошедшего времени. Напишите это причастие.

Ответ: ________________________________________________________________________

В5

В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) при причастном обороте.

Сундучок при падении, (1) должно быть, (2) сдавило камнями или землей, (3) и когда я наклонился к нему, (4) я разглядел трещину, (5) пересекавшую его вдоль.

Ответ: ________________________________________________________________________




Урок-практикум «Виды СПП». 9 класс

Учитель: Сделайте записи в тетради. «Виды сложноподчиненных предложений» (слайд 1)

Вы уже знакомы с такими понятиями, как сложное предложение, сложносочиненное предложение, сложноподчиненное предложение. Сегодня мы должны повторить всё, что знаем о сложноподчинённом предложении. По окончании урока вы должны

Знать: 1. чем отличаются СПП от других видов СП;

2.подчинительные союзы и союзные слова;

3. вида СПП.

Уметь: 1. Распознавать СПП и их виды;

2. ставить знаки препинания;

3. графически изображать СПП.

Эта работа позволит проверить, насколько прочно вы усвоили материал последних уроков. Все задания, которые вы будете выполнять, так или иначе, готовят вас к сдаче экзамена по русскому языку.

1. Л е к с и ч е с к а я р а з м и н к а (слайд 2)

Задание: записать по памяти термины.

Проверка (слайд 4)

2. У с т н ы й о п р о с. Назовите признаки СПП. (части предложения не равноправны, связь – подчинительная)

3. И н д и в и д у а л ь н о е з а д а н и е /2 учеников у доски/. Задания не комментирую

1) Продолжить предложения:

- Я долго не мог заснуть, потому что… причина союз

-         Было уже довольно холодно, хотя… уступительное союз

-         Если я получу двойку,,.. условия союз

Определить вид придаточных предложений.


2) Расставить и объяснить знаки препинания, сделать морфемные2 и синтаксический4 разборы. Сделать схему предложения и дать характеристику.


Тимофей был доволен что (не)колеблясь2 исправ..л2 свою ошибку4.


4. Г р а ф и ч е с к и й д и к т а н т (на слух делают схемы предложений)

-         Если заводишь друга, смотри в его сердце.

-         Там, где растут розы, растут и шипы.

-         Все очевидцы говорят, что Шмидт и матросы шли на казнь величественно и спокойно.

-         Знамена ищут, потому что немцы не захватили в Бресте ни одного боевого стяга.


Проверка (слайд 6)


5. З а м е н а с л о в о с о ч е т а н и й. (слайд 7)

Ответы учеников

Проверка (слайд 8)


6. Проверка индивидуальных заданий на доске.


7. Р а б о т а с т е к с т о м. Знакомство с автором (слайд 9)

Чтение текста (Дина) (слайд 10)

Вопросы: - определите основную мысль текста

- определите стиль, назовите признаки данного стиля

- какие предложения соответствуют схемам (на доске) (слайд 11)

[О, О и О - =] (3);

[.., (которое..),..] (2);

[О, О, О =]. (1)

[.., (который..), ..]. (4)


8. Ф и з м и н у т к а (слайд 12)

Слова бык и пчела — однокоренные. Дело в том, что в произведениях древнерусской литературы слово пчела писалось как «бъчела». Чередование гласных ъ / ы объясняется происхождением обоих звуков из одного индоевропейского звука U. Если вспомнить диалектный глагол бучать, имеющий значения «реветь, гудеть, жужжать» и этимологически родственный словам пчела, букашка и бык, то становится ясным, каково же было общее значение этих существительных — производящий определённый звук.


9. Т е с т (у каждого лист на столе, 4 минуты на работу)

1. Укажите неверное утверждение.

А.   В СПП части неравноправны (одна подчиняется другой).

Б.    В СПП части связываются при помощи союзов или союзных  слов.

В.    Союзы и союзные слова не являются членами предложения.

Г.    В СПП от главного предложения к придаточному можно поставить вопрос.


2. Найдите СПП (знаки препинания не расставлены).

А.   Дальние горы казались как бы вырезанными из картона.

Б.    Посмотри как тихо позолоту август рассыпает на полях.

В.    Леса на дальних косогорах как желто-красный лисий мех.

Г.    В зеркальных окнах плыло только что поднявшееся солнце.


3. Укажите СПП, в которых союз связывает придаточное предложение с главным.

А.   Я сказал, что люблю осенний лес.

Б.    Не знаю, что меня привлекает в этом юноше.

В.    Ночью прибой вздыхает, будто бы сено косят.

Г.    Мы увидели новый дом, который недавно сдали в эксплуатацию.


4. Найдите СПП с пунктуационными ошибками.

А.   Дети знают, что такое благодарность и умеют сохранять ее надолго.

Б.    Люблю, когда молодой лиственный лес оденется и кругом тесно обступит елку.

В.    Мы не думали, что он убежит так далеко и, поджидая его, стали кидать камнями по реке.

Г.    Федька нахлобучил фуражку, всунул книги за пазуху, чтобы не промокли, и ушел.

5. Определите вид придаточного в сложноподчиненном предложении:

Надо поймать тот час, когда косые лучи начнут пронизывать лес.

А. придаточное определительное

Б. придаточное времени

В. придаточное условное


6. Найдите среди данных предложений СПП с придаточным места.

А. Я рассказал, где прошло мое детство.

Б. Я поехал туда, где прошло мое детство.

В. Я побывал в городе, где прошло мое детство.

Проверка тестов. Ключ к тестам (слайд 14).

10. И т о г и у р о к а.

Рефлексия (обращение к знать, уметь).

Оценки.

Д.З. Перед вами на листах советы знаменитого Карнеги. Прочтите их. Дома переделать данные предложения в СПП.


Список литературы и использованных Интернет- ресурсов.


1.Д.Ш.Матрос. Рабочая тетрадь «Контрольные тесты по русскому языку в 5 классе». г.Челябинск, 2000.

2.Д.Ш.Матрос. Технология разработки тестов. г. Челябинск, 1998.

3.Е.А.Тимофеева. Нетрадиционные формы контроля: тестирование на уроках русского языка в 5-7 классах. Народное образование Якутии, №1, 2000..

4.Развитие системы тестирования в России. Тезисы докладов 2 Всероссийской НПК. М,2000.

5.Русский язык: Тесты для 9 класса. М.: Центр тестирования МО РФ, 2001.

6. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. — М.. 1982.

7. Цатурова И.А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. — Таганрог, 1969.

8. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М., 1996

9. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994

10. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля. М., 1994

http://edu.ru/index.php Федеральный портал «Российское образование»

http://www.infomarker.ru/top8.htmlRUSTEST.RU - федеральный центр тестирования.

http://www.pedsovet.org Всероссийский Интернет-Педсовет.











Краткое описание документа:

Современные требования развития системы образования постоянно выдвигают вопрос об улучшении качества подготовки выпускников школ. Проблемы контроля знаний обучаемых всегда занимали важное место в педагогике. Ряд лет практическая модель получения независимой оценки образовательных достижений учащихся апробируется в системе общего и профессионального образования. Созданная модель единого государственного экзамена дает возможность независимой оценки знаний выпускников на пороге завершения среднего образования. С введением ГИА и ЕГЭ возросла роль тестирования на всех образовательных ступенях.

Автор
Дата добавления 25.11.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2345
Номер материала 154026
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх