УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ КОМПОНЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ

УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ КОМПОНЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ

Одним из важнейших компонентов регулирования и контроля человеческой деятельности любой направленности выступает мотивация. Для определённого периода жизни человека основополагающими являются различные виды деятельности. Для обучающихся средних классов в приоритете ставится учебная деятельность, поскольку именно она считается фактором успешного функционирования обучающегося в обществе.

Каждый из школьных педагогов старается добиться того, чтобы его обучающиеся занимались на учебных занятиях с интересом и желанием, а также добивались максимально высоких результатов в процессе обучения. Но зачастую происходит обратное: обучающиеся не хотят учиться, нет желания заниматься. В данном случае у обучающихся отсутствует образовательный интерес и потребность в получении знаний. В связи с этим современная школа должна сформировать и развить у обучающихся положительную мотивацию к учебной деятельности. Для достижения полного включения обучающегося в работу, необходимо ставить перед ним понятные и внутренне принимаемые им задачи, т.е. задачи должны нести в себе какую-либо значимость для обучающегося и должны быть направлены на поиск опорной точки в сознании обучающегося.

Формирование мотивации к процессу обучения является одной из важнейших проблем современного образования. Актуальность данной проблемы обусловлена разработкой и внедрением образовательных стандартов нового поколения, в которых акцент ставится на самостоятельное обучение с целью развития познавательного интереса и на развитие активной жизненной позиции. Помимо этого, проблема развития мотивации обучающихся к образовательному процессу располагается на грани обучения и воспитания, в связи с чем деятельность педагога должна быть направлена не только на учение, но и на развитие личности обучающегося. Процесс формирования мотивации предполагает воспитание неких идеалов и мировоззренческих ценностей общества в совокупности с активным поведением обучающегося, что как раз и означает формирование активной жизненной позиции.

В основу исследования были положены труды известных отечественных и зарубежных психологов и педагогов:

–          введение понятия мотивации (Л.С. Илюшин);

–          понятие мотивации и ее уровни в процессе обучения (А. Маслоу);

–          мотивы как факторы развития интереса (Дж. Брунер);

–          особенности познавательного интереса (Г.И. Щукина и
В.В. Давыдов).

В ходе исследования использовались следующие методы:

–          анализ научной литературы по теме исследования;

–          проведение аналогии изучаемых понятий;

–          наблюдение за уровнем мотивации обучающихся;

–          сравнение подходов различных ученых к рассматриваемой проблеме;

–          проведение научного эксперимента;

–          измерение результатов проведенного эксперимента.

Начало изучению и обоснованию понятия «учебная мотивация» было положено российским педагогом и психологом Л.С. Илюшиным. В его одной из наиболее известных работ «Образовательная мотивация: теория и методология исследования» сказано о том, что педагогическая наука пока не рассматривала понятие учебной мотивации, поскольку система образования строилась немного иначе, а также существовала некоторая искусственная изолированность обучающегося в мотивационном плане [2].

Теперь рассмотрим понятие мотивации (от лат. «movere» - побуждение к действию) – это динамический процесс психологического и физиологического характера, который управляет поведением человека и определяет направленность, активность, организованность и устойчивость [4]. Данное понятие было предложено известным американским психологом прошлого века А. Маслоу. Помимо понятия, психолог выделил уровни учебной мотивации, представленные в таблице 1.

Таблица 1 – Уровни учебной мотивации

Уровень мотивации	Вид мотивации	Характеристика
Высокий	Повышенная, усиленная	Наличие познавательного мотива. Обучающиеся следуют всем указаниям педагога, относятся к обучению ответственно, переживают при получении плохих оценок.
Выше среднего	Хорошая	Успешное выполнение учебной деятельности обучающимися. Считается средней нормой.
Средний	Положительная	Интерес проявляется, в больше степени, к внеурочной деятельности. Учебный процесс не доставляет особого удовлетворения. Познавательные мотивы таких обучающихся сформированы недостаточно.
Ниже среднего	Низкая	Посещение школы проходит с неохотой, в приоритете прогул учебных занятий. Обучающиеся переживают серьёзные трудности в школьной адаптации, постоянно отвлекаются на занятиях.
Низкий	Негативная, дезадаптирующая	Негативное отношение к школе. Такие обучающиеся не могут справиться с учебной деятельностью, не могут наладить контакт с ровесниками, с педагогами. Может быть проявлена агрессия, а также могут быть выявлены психические отклонения.

Исходя из данных таблицы 1, можно сделать вывод, что для каждого педагога очень важно, для начала, корректно определить уровень и вид мотивации у каждого обучающегося, и в случае обнаружения среднего и более низкого уровня необходимо предпринять соответствующие меры. Здесь основную роль будет играть не только профессионализм педагога, но и его терпеливость и внимательность, поскольку не всегда с первого занятия можно определить какие-либо особенности обучающихся.

Отечественные и зарубежные педагоги и психологи отводят большое количество внимания на изучению и формированию внутренней мотивации личности. Один из крупнейших специалистов в области исследования когнитивных процессов Дж. Брунер говорил о мотивах, связанных с интересом, например, любопытство, стремление к накоплению знаний, умений, опыта.

Познавательный интерес исходит из сильного внутреннего мотива. Отечественный педагог Г.И. Щукина говорила о том, что познавательный интерес располагается в центре других образовательных мотивов, но имеет бескорыстный характер. Другой российский исследователь В.В. Давыдов для формирования познавательного интереса считает необходимым учитывать характер образовательной деятельности, которая должна отвечать следующим требованиям:

−         теоретические понятия и определения являются объектом усвоения учебного материала;

−         в процессе освоения учебного материала, обучающиеся должны быть ознакомлены с условиями происхождения изучаемых понятий;

−         в качестве результата, у обучающегося должна быть сформирована определенная специфическая образовательная деятельность со своей особой структурой и с основными компонентами (задача, учебные действия, учебная ситуация, действия контроля и оценки) [6].

При четком следовании и соблюдении перечисленных выше условий, формирование внутренней мотивации и познавательных интересов будет достигнуто с наибольшей вероятностью в максимально короткие сроки.

Пути развития учебной мотивации у каждого обучающегося индивидуальные. Поэтому педагогу необходимо выявить возможные пути становления мотивации и познавательных процессов, и на основании полученных результатов оказать помощь обучающемуся.

В ходе исследования учебной мотивации обучающихся 5,6 и 7 классов были получены следующие результаты (таблица 2):

Таблица 2 – Образовательные мотивы младших обучающихся

Образовательные мотивы	Обучающиеся
	5 класс	6 класс	7 класс
хочу все знать	100%	95%	70%
нравится учиться	100%	95%	70%
будет легче поступить в вуз и найти хорошую работу	100%	95%	70%
любопытно учиться	70%	55%	65%
занимаюсь самообразованием	50%	35%	25%
Не хочу быть наказанным за плохую учебу	45%	10%	22%
все учатся, и мне придется	5%	25%	2%

По данным таблицы 2 можно говорить о том, что процесс обучения занимает достаточно важное место в жизнедеятельности исследуемых обучающихся, и что интерес не связан с принуждением к обучению.

На рисунке 1 в процентном соотношении представлены данные таблицы 2.

Рисунок 1 – Диаграмма «Образовательные мотивы»

В ходе планирования исследования предполагалось, что удовлетворение от образовательной деятельности будет зависеть от мотивации, т.е. чем выше уровень мотивации, тем выше и уровень удовлетворенности от процесса обучения.

При опросе обучающихся мы получили следующие результаты:

1.                 5 класс:

–                   43 % полностью удовлетворены учебой;

–                   32 % удовлетворены, но есть часть неудовлетворения;

–                   17 % низкая удовлетворенность учебой;

–                   8 % полностью не удовлетворены учебой;

2.                 6 класс:

–                   57 % полностью удовлетворены учебой;

–                   26 % удовлетворены, но есть часть неудовлетворения;

–                   12 % низкая удовлетворенность учебой;

–                   5 % полностью не удовлетворены учебой;

3.                 7 класс:

–                   51 % полностью удовлетворены учебой;

–                   29 % удовлетворены, но есть часть неудовлетворения;

–                   17 % низкая удовлетворенность учебой;

–                   3 % полностью не удовлетворены учебой.

Отсюда видно что более младшие обучающиеся достаточно любознательны, им нравится учиться, они наделены интеллектуальными способностями и высоким познавательным интересом. Часть неудовлетворенности связана с тем, что приходится тратить определенное количество времени на изучение тех предметов, которые являются не совсем интересным и нужными для обучающихся. Для многих обучающихся школа является местом, в котором можно получать новые знания, общаться со сверстниками и педагогами, получать хорошие отметки и похвалу за учебную деятельность. Но и есть часть обучающихся, которая совершенно не удовлетворена учебой – они не верят в собственные силы, постоянно пребывают в ситуации неуспеха, плохо успевают по всем предметам и вообще не видят смысла учиться.

В ходе анализа учебной мотивации были выявлены некоторые направления ее связи с удовлетворённостью обучающихся процессом образования: чем ниже уровень удовлетворенности, тем выше уровень принуждения обучающихся к такой деятельности [1].

Эмоциональное состояние обучающихся 5-7 классов позволило определить исследование степени и характера тревожности, которая связано с посещением школы. В таблице 3 приведены результаты исследования тревожности у младших обучающихся.

Таблица 3 – Уровень и характер тревожности

Характер тревожности	Обучающиеся
	5 класс	6 класс	7 класс
общая тревожность	39%	22%	28%
социальный стресс	34%	22%	17%
фрустрация  потребности в успехе	36%	27%	11%
страх самовыражения	53%	40%	36%
страх проверки знаний	67%	51%	53%
страх несоответствия мнению окружающих	36%	27%	32%
страх перед учителями	21%	31%	26%

По данным таблицы видно, что обучающимся 5 класса стоит уделить большее внимание, поскольку все показатели тревожности у них выше, чем у более старших обучающихся. основная деятельность школы и педагогов, в том числе, направлена на непрерывный контроль уровня знаний обучающихся и их поведение. Т.е. школы ежедневно учит обучающихся общественным нормам, основным правилам этикета, традициям, объясняет, к чему необходимо стремиться в условиях современного общества, что приводит к образованию чувства тревожности и напряжения у обучающихся. Повышенная тревожность у более младших обучающихся связана еще и с тем, что они боятся осуждения и наказания от взрослых за плохую успеваемость и поведение.

На рисунке 2 отражены данные таблицы 3 в более наглядной форме.

Рисунок 2 – Диаграмма «Характер тревожности»

В некоторых ситуациях определяющее значение имеет характер обратной связи к учебной деятельности обучающихся: если она положительная (одобрение, переживание, похвала), то уровень тревожности становится ниже, а если обратная связь негативная (критическая ситуация, плохие оценки, порицание) – то уровень тревожности достаточно сильно повышается.

Приведем некоторые методические рекомендации, способствующие развитию учебной мотивации, снижению уровня тревожности и повышению познавательной активности обучающихся.

По результатам проведенного нами психолого-педагогического исследования можно сделать вывод о том, что обучающиеся младшего школьного возраста имеют более низкий уровень интереса к учебной деятельности, но, в то же время, они уделяют больше внимания собственной личности и активно занимаются самопознанием. Все это определяет формирование значимого учебно-познавательного интереса.

Деятельность педагога направлена на развитие учебной мотивации обучающихся и включает в себя следующие типы воздействия:

−         укрепление и поддержание сложившихся у обучающегося позитивных мотивационных установок;

−         формирование условий для создания и развития новых мотивационных установок и наделение их новыми необходимыми качествами;

−         коррекционная работа с отрицательными и дефектными мотивационными установками [3].

Помимо этого, педагог должен ориентироваться на индивидуальный подход к каждому обучающемуся, чтобы помочь в самораскрытии и в применении возможностей и способностей, а также заполнить имеющиеся проблемы и отодвинуть на задний план семейные проблемы обучающихся.

Для укрепления уверенности обучающегося в собственных силах и для снижения отрицательного влияния от стресса контрольных работ, педагогу нужно стараться всегда поддерживать положительную эмоциональную атмосферу. Если между педагогом и обучающимся сложатся отношения сотрудничества и взаимоуважения, то уровень помех и усталости значительно снизится, а также легче станет организовать ситуацию успеха.

Повышенный интерес обучающегося к процессу общения со сверстниками может положительно отразиться на развитии мотивов коллективной учебной деятельности. Развивать познавательные мотивы и снижать тревожность возможно посредством интереса к определенному предмету, который сам представляет собой образовательный мотив. Для разработки эффективной программы развития познавательного интереса к процессу обучения педагогу необходимо изучить уровень развития учебной мотивации, эмоционального состояния и интеллектуальных способностей обучающегося, а также принять во внимание возрастные, физиологические и индивидуальные особенности [4].

Определение мотива как внутренней, сложной, психологической особенности человека является достаточно трудной задачей для каждого педагога. Но произвести оценку уровня активности обучающегося в процессе учебно-познавательной деятельности педагог способен. Основополагающей нужно считать оценку не внешнего проявления активности в качестве психофизиологической особенности личности, а внутренне, основными критериями которого выступает субъективность и осмысленность осуществляемой деятельности.

Таким образом, рассмотренная нами в ходе исследования сущность учебной мотивации ориентирует нас на детальное изучение уровней ее проявления и развития, основными критериями которых считаются ведущий структурный компонент процесса образования и степень активности при его реализации.