Н.В.Мусихина, учитель начальных классов
МБОУ «Начальная общеобразовательная школа №39» г. Читы
Учебно-методические комплекты как условие
обеспечения качества образования.
Незнание – полбеды.
Беда, когда ученик не знает
способов нахождения нужного ему ответа.
1.Проблема качества образования на
современном этапе.
Проблема качества образования приобретает
в последнее время особую остроту. Происходит (или уже произошла) своеобразная
метаморфоза содержания проблемы качества товаров и труда в проблему качества жизни,
человека, культуры и образования. Особенностью образования,
в отличие от обыкновенных услуг, является то, что его качество нельзя в полной
мере измерить и оценить непосредственно в ходе самого процесса. Сила
приобретенных знаний проявляется в практической деятельности и требует времени.
Еще Д.И. Менделеев писал: „…высшие качества определяются не столько простым знанием прежней
мудрости в данной специальности, сколько личным участием в дальнейшей
разработке предметов наук, искусств и знаний”. В этом главная
проблема обеспечения качества образования.
Проблема состоит и в том, что темпы
развития технологии и самой социально-экономической жизни стали соизмеримыми с
темпом передачи знаний, и, если придерживаться традиционной (нетворческой)
методики обучения, то неизбежно отставание от жизни. В этих условиях требуется
менять подходы к выбору содержания и методики (технологии) обучения, используя
достижения научно-технической революции и учитывая процессы глобализации
жизнедеятельности в мире.
Современные информационные технологии
позволяют реализовать новые графики и технологии обучения, обеспечивающие
последовательное сочетание теории и практики, постепенное (но более прочное)
наращивание знаний и умений, в том числе - умений решать задачи с неполными
данными и противоречивыми требованиями.
Другая проблема, хотя и связанная с
первой, состоит в обеспечении „долговременности” знаний в условиях повышенного темпа
социально-экономических и технологических изменений в мире и в России. Кроме
того, рынок, особенно в условиях нарастающей глобализации экономических связей,
предъявляет новые требования к специалисту: умение адаптироваться к
существующей жизни и активно творить (создавать) новую жизнь.
Школа обязана выполнить заказ жизни и
экономики, особенно при подготовке специалистов нового типа, обладающих, по
выражению профессора Э.М. Короткова (1),
активностью предпринимателя, мудростью педагога, ответственностью врача,
конструктивностью инженера, логикой юриста и пытливостью исследователя. Задача
состоит в том, чтобы воспитать новый тип человека, который бы не
чувствовал себя потерянным в быстро меняющемся мире, человека, которого
изменения воодушевляли бы, человека, способного к импровизации…”
(А.Маслоу –(2))
Этой задаче должен быть подчинен, прежде
всего, выбор содержания обучения. Информационная революция, охватившая человечество, требует поиска
путей эволюции образования и учебника как одного из основных средств учебного
процесса. Чтобы определить место учебника в модернизации российского
образования, необходимо понять, каким мы хотим видеть выпускника школы. Стратегическая
задача образования – научить человека справляться с потоком новой информации.
Для этой цели человек должен приобрести ряд качеств, необходимых в его
дальнейшей жизни в информационном мире. Остановимся на этих качествах.
Искренность, отсутствие боязни обнаружить
свою индивидуальность. Важнейшая задача педагога – не подавлять, а развивать
индивидуальность учеников. Этого можно достичь двумя методами. Первый
предполагает диалоговую форму проведения урока, когда минимум должны усвоить
все, а свой максимум каждый выбирает сам. Второй метод предусматривает
разнообразие задач, которые дети сами могут выбирать и решать.
Любопытство и любознательность. Этому способствует опора учебного
процесса на осмысление опыта школьников, возможность для ученика найти ответ на
любой свой вопрос.
Наблюдательность. Стремление понять воспитывает
наблюдательность.
Склонность к размышлению, поиску причин
увиденного. Главная
задача образования состоит не столько в знакомстве учеников с разнообразием
явлений окружающего мира, сколько в том, чтобы добиться понимания этих явлений
учениками на доступном им уровне.
Допустимость нескольких разных ответов на
один вопрос, доброжелательность к другой точке зрения. Этому способствует рассмотрение
каждого явления окружающего мира с разных точек зрения.
Умение пользоваться разнообразными
источниками информации при поиске ответа на вопрос.
Умение общаться и работать в коллективе. Этому способствует совместная
работа учеников по получению новых знаний.
Доброжелательность, открытость по
отношению к окружающему миру.
В последние годы ставится задача
формирования у человека определенных компетенций. Понятие компетентности
связано с возможностью выполнения личностью сложных практических задач.
Перечислим основные из них.
Информационная компетентность – это способность искать, анализировать,
синтезировать информацию, строить собственную информационную структуру
(К.Н.Поливанова).
Компетентность в решении проблем – это способность ставить и решать
определенные типы рациональных задач.
Коммуникативная компетентность – это способность ставить и решать
определенные типы коммуникативных задач.
Формирование в учебном процессе описанных
выше качеств и компетенций позволит подготовить будущее поколение к жизни в
информационном мире. Ясно, что большую роль в этом процессе должен играть
учебник.
Учебник должен сопровождаться развитой и
доступной школьникам образовательной инфраструктурой, как в школе, так и за ее
пределами: школьными, городскими библиотеками, в том числе и на электронных
носителях. Подавляющее большинство школьников не имеют постоянного доступа к
компьютеру и Интернету, как в учебное, так и главным образом во внеурочное
время.
Поэтому особенно актуальна задача создания
общедоступного современного учебника. Это должен быть учебно-методический
комплект, „самодостаточный,
который постоянно расширяется за счет дополнительных пособий, обеспечивающий
образовательную инициативу ученика”. При этом учебнику, как правило, отводится ключевая роль,
гарантирующая образовательный минимум и обеспечивающая общую организацию
образовательного процесса. Вариативность образования может сохраняться за счет
роста разнообразия учебных пособий, способствующих образовательной инициативе
учащихся.
Более 15 лет я работаю по учебникам
Образовательной системы «Школа 2100» и очень довольна этой программой, которая
позволяет развить способности каждого ученика. Все учебники Образовательной
системы «Школа 2100» - это учебники для детей, которые хотят открыть для себя
новое, для взрослых, которые хотят им помочь в этом, - словом для тех, кто
хочет быть успешным в жизни. С самых первых уроков детям пришлась по душе
математика. Им понравились задания, которые требуют от них творчества
(«придумать», «найти», «составить», «выбрать», «нарисовать»). Эти задания
развивают ум, волю, чувства и мотивы деятельности.
Хорошая методическая оснащенность дает
педагогу возможность, используя деятельностный метод обучения, достигать
хороших результатов на первых же этапах обучения. Очень удобны тетради для
контрольных и самостоятельных работ. Также электронное приложение помогает сравнивать
результаты своей работы с достижениями других. Несмотря на то, что
методические разработки по истории и окружающему миру, на мой взгляд, не такие
подробные, как по чтению и русскому языку, мне на этих уроках хорошо. Ребята с
удовольствием готовят домашние задания по учебникам и тетрадям, часто
используют дополнительную литературу. «Сильным» ученикам в классе интересно!
Они охотно помогают мне на уроке, знают ответы на трудные вопросы. УМК
позволяет выйти за рамки учебника и учит пользоваться информацией в окружающем
мире. Современный учебник должен не только давать конкретные знания, но и
учить активно пользоваться информацией, содержащейся в нем.
Сегодня всем учителям предоставлена
возможность творческого поиска. Можно брать любые учебники, работать по новым
программам. Но учителю всегда надо помнить, что научить он должен всех. А дети
приходят в школу очень разные. Да, мы даем детям необходимую сумму знаний,
предусмотренную программой. Однако, на мой взгляд, следует больше заботиться о
другом – нам надо научить детей учиться. Взрослый должен дать ребенку не
готовый результат, а способ, с помощью которого он достигается. Ученые, которые
изучали эффективность различных путей обучения, пришли к такому выводу: на
первом этапе усвоение происходит быстрее в тех случаях, когда даются готовые
указания о действиях, но на последующих этапах, когда для решения предлагаются
новые задачи и требуется самостоятельно применить знание к их решению,
преимущество на стороне тех учащихся, которые обучаются проблемным методом.
Поэтому все свои уроки я стараюсь построить так, чтобы дети постоянно были в
поиске ответов на возникшие у них вопросы. Выслушивая различные ответы детей,
всегда задаю вопрос: «Почему ты так решил? Докажи.» Ребенок начинает рассуждать
сам и убеждается в верности своего ответа, или находит в чем он ошибся.
Процесс усвоения изучаемого материала
протекает у всех детей по-разному. Все учителя сталкиваются с такой проблемой.
В каждом классе есть ученики, которые понимают учителя с полуслова, а есть и такие,
которым и индивидуальные занятия не сразу помогают. Не всегда мои усилия
приводят к желаемым результатам. У меня в классе всегда есть несколько
человек, которые учатся слабо. Причин неуспеваемости много. Но я не раз
убеждалась в том, что даже слабые ученики, которые проявляют активность на
уроке, со временем начинают учиться лучше. Ведь только активная умственная
работа самого учащегося над содержанием учебного материала позволяет ему
проследить и уловить логику его изложения.
Работая над научно-познавательным текстом
учебников чтения, окружающего мира, истории, я часто прибегаю к таким методам
работы, как составление плана, выделение смысловых опорных моментов в
материале. Составлять план за время обучения приходится и на других уроках.
Отвечая по плану, ученики на первых порах стараются воспроизвести текст как
можно подробнее. Постепенно приучаю детей к тому, чтобы держать план в голове.
Если ученик приучен выделять опорные смысловые моменты в тексте, то чтение,
понимание и запоминание происходят одновременно. Я никогда не требую от детей
буквального заучивания правил. Ведь бывают же такие ученики, которые прекрасно
рассказывают правила, но не могут назвать его фрагменты или затрудняются в его
применении.
Я считаю, что гораздо полезнее любое
объемное правило разбить на смысловые части, найти подтверждение ему в процессе
выполнения упражнений или самостоятельно подойти к выводу.
В современном образовании часто
высказывается мнение о том, что конкретные знания играют второстепенную роль в
образовании школьника и его будущей жизни. Отсюда можно сделать вывод :
конкретные знания нужны постольку, поскольку они являются ключом к получению
нового знания. Важны не знания сами по себе, а система. Она нужна для того,
чтобы правильно определить направление поиска, отличить нужную информацию от
ненужной, правдоподобный вывод от неправдоподобного, найти эффективный способ
проверки выдвинутой гипотезы.
Сформировать у школьников и у всего взрослого населения
потребность и способность к непрерывному образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, сформировать умение учиться – эта задача в наши дни
становится особо важной обязанностью школы и общества.
Критериями оценки учебника в целом могут
служить:
- наличие разработанного аппарата организации усвоения материала и
аппарата ориентировки, направляющих деятельность учеников;
- наличие полноценного аппарата издания;
- наличие творческих заданий.
Литература.
1.
Коротков Э.М. Концепция
менеджмент-образования в России. ГУУ. Вестник ун-та, №1. Серия «Развитие образования
в области менеджмента». – М., 2000.
2.
Маслоу А.Г. Дальние пределы
человеческой психики. – С.-Пб, Изд. Группа «Евразия», 1997.
3.
Новая парадигма развития
России. Под ред. В.А.Коптюга, В.М. Матросова, В.К. Левашова. Изд. 2-е.- М.:
Изд-во «Academia», 2000.
4.
Демидова Т.Е. Общеучебные
умения как ключ к решению актуальных проблем образовательной политики. –
Начальная школа: плюс, минус №5, 2002.
5.
Материалы к эксперименту по
модернизации образовательного процесса в начальной школе. – Начальная школа:
плюс, минус №1, 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.