МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СЕТОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Учебно-исследовательская деятельность
как средство
эффективной самореализации
одарённого ребёнка.
Автор: Аликеева Сайма Раисовна,
учитель географии
2017 г.
Аннотация работы.
Одним из средств самореализации личности школьника является
исследовательская деятельность. Один из
показателей личностного роста – развитие одаренности. «Развивая себя, развиваешь общество» - тезис, отражающий признак нового
социального заказа. Это предполагает построение такого образовательного
пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, найти
себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении
учебных проблем и ситуаций.
Введение.
Целью своей деятельности в этом направлении я вижу в том,
чтобы проработать вопросы организации учебно-исследовательской работы с
одарёнными детьми на всех этапах обучения и воспитания с целью создания
эффективной системы деятельности по их выявлению, поддержке и
развитию способностей.
Прежде всего, я постаралась разобраться в сути понятия детская
одарённость, по поводу трактовки смысла которого в современной науке нет
однозначного мнения. Изучая литературу по теме, я нашла интересную формулу
одарённости ребёнка — «детская одарённость» = мотивация + интеллект +
креативность. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно», - говорил
Платон. Основной задачей
работы с одарёнными детьми, вижу создание условий для развития и реализации их
способностей, причём не только специальных, но и общих. Поэтому, в качестве
приоритетных задач в данном направлении выделяю следующее:
-приобщение учащихся к интеллектуально-творческой деятельности;
Ежегодно учащиеся школы занимаются внеурочной деятельностью по
географии, примером может служить кружок «Глобус». С ребятами было показано
занятие на районном семинаре по теме «Путешествие по континентам» Ребята
исследовали несуществующие материки. (Приложение 1)
-создание условий для расширения среды общения и получения
информации;
Данная задача реализуется через использование фонда школьной
библиотеки, музея и сети Интернет.
-участие в проводимых в рамках района и области
научно-практических конференциях;
Ученица 10 класса Юсупова Лилиана в апреле 2016 года приняла
участие в первом областном конкурсе проектов учащихся средних
общеобразовательных школ Тюменской области «Школа гостеприимства: мой первый
проект в сервисе и туризме». Вручен сертификат участника за работу в номинации
«Родная тропинка». (Приложение 2) В этом же году приняли участие в
межрегиональном историко-просветительском конкурсе исследовательских и
творческих работ студентов и школьников «Служение Отечеству: события и имена», объявленный
Центром Национальной Славы города Санкт-Петербурга. (Приложение 3)
-формирование навыков исследовательской работы;
26 ноября Подрезова Елизавета, ученица 11 класса
приняла участие в одном из занятий цикла "Школы юного исследователя",
проводимый Тюменским Государственным Университетом. 26.11.2016 г. прошло первое
мероприятие школы юного ботаника по теме: "Растения в школе моей
мечты". (Приложение 4)
-развитие интеллектуальных, творческих и коммуникативных
способностей.
Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к
учению выступает исследовательская деятельность, основной функцией которой
является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.
Содержание.
Учитель - исследователь учит школьников работать с
различными источниками информации, проводить их анализ, сопоставлять, обобщать,
подтверждать теоретические материалы опытно-экспериментальными методами. Он планирует работу так, чтобы ребёнок почувствовал
себя исследователем. В этом процессе можно выделить несколько этапов.
На первом этапе – организационно-подготовительном – выявляются
учащиеся, желающие работать в научном обществе. В процессе индивидуальной
работы с учениками стараюсь не только разглядеть “искру” исследовательского
таланта, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, определить
круг проблем, требующих решения, подобрать необходимую литературу.
На втором этапе происходит утверждение тем предполагаемых
исследований. Данная процедура считается значимой, поскольку позволяет:
осознать учащимися значимость своей работы, создать атмосферу
сотрудничества между учащимися и учителем, стимулирует развитие их
научно-исследовательской деятельности.
Третий этап - непосредственная работа над работой.
Один раз в неделю учащиеся представляют проделанную работу. Это
позволяет: осуществлять контроль над процессом работы, оперативно решать
возникающие проблемы, поддерживать интерес и уровень информированности о
проводимых исследованиях среди учеников и учителей.
Четвертым и самым важным этапом исследовательской работы учащихся
является экспертиза творческих проектов, проводимая экспертными группами,
созданными на основе методических объединений учителей школы. Исследовательская
работа ведется не только во внеурочное время, но и на уроках, где я использую
элементы исследовательской деятельности.
В 2013 и 2014 году приняла участие в межрегиональной
научно-практической конференции на тему «Преподавание предметов
естественно-математического цикла в условиях перехода на ФГОС ООО второго
поколения» в городе Тюмени, организаторы конференции ТОГИРРО. Тема выступления «Проектирование
современного урока географии» и в 2014 году по теме «Интеграция в преподавании
предметов естественно-математического цикла и информатики: механизмы и
средства» (Приложение 5). На конференции шёл обмен опытом работы педагогов по
проектно-исследовательской деятельности в школах города Тюмени и области.
Впервые в качестве переводного экзамена по географии в 6 классе
использовала метод проектов. Удачной работой оказалась
проектно-исследовательская работа ученицы Петровой Татьяна на тему «Мировой океан
и его части» (Приложение 6)
Заключение.
Создание в школе условий для исследовательской работы способствует
активному вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объем знаний,
добытых самостоятельно, позволяет повысить интерес учащихся, которые
недостаточно активно проявляют себя в привычной урочной системе, к изучению географии.
Исследовательская работа становится средством индивидуализации образовательного
процесса.
Список использованной
литературы:
1.
Ахметова Д. «Уникальным может стать
каждый» Журнал «Народное образование» №7 1995 г. С-25
2.
Богоявленская Д.Б. Исследовательская
деятельность как путь развития творческих способностей. /Сб.ст. - М., 2006. - С. 44-50.
3.
Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская
работа в школе. М.: Вербум-М, 2001.С-48
4.
Киселёва Т.Г. «Одарённость ребёнка: раскрыть,
понять, поддержать» Журнал «Одарённый ребёнок» № 12013 г. С 60-65
5.
Савенков А.И. «Одаренный ребенок в
массовой школе». М.:, 2001г. Библиотека журнала «Директор школы».
6.
Щербакова С.Г. Организация проектной
деятельности в образовательном учреждении. Волгоград: «Корифей» 2007 г. С. 4-7
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Занятие кружка «Глобус»
«Путешествие по континентам»
«То, что ребенок
сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится
способен выполнять самостоятельно»
Л.С. Выгодский.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Сертификат
участника межрегионального историко-просветительского конкурса
исследовательских и творческих работ студентов и школьников «Служение
Отечеству: события и имена», объявленный Центром Национальной Славы города Санкт-Петербурга.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Занятие
цикла "Школы юного исследователя", проводимый Тюменским
Государственным Университетом. Организаторы школы кафедра ботаники,
биотехнологии и ландшафтной архитектуры. 
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Участие в
межрегиональной научно-практической конференции
в городе Тюмени
(2013-2014 г.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Проектно-исследовательская
работа ученицы Петровой Татьяна на тему
«Мировой океан и
его части»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.