|
№ п/п
|
№ в теме
|
Тема урока
|
Характеристика
основных видов деятельности ученика по теме
|
Применяемые
ИКТ, УЛО,
ТСО
|
Плановые сроки прохождения
|
Скорректированные сроки прохождения
|
|
Радость познания (11 ч.)
|
С
использованием ИКТ
|
|
|
1
|
1
|
Свет знания.
|
Формулировать мысль о том, что
стремление к творческому познанию окружающего мира есть отличительная черта
человека. Определять
сферы познания: природа и культура. Выявлять особенности познания.
|
|
|
|
|
2
|
2
|
Как изучают окружающий мир.
|
Характеризовать способы изучения
окружающего мира. Различать этапы исследования (от постановки цели до
вывода). Различать виды оборудования для изучения окружающего мира, узнавать
и называть предметы оборудования, объяснять их назначение. Оценивать свои успехи при
выполнении практических работ.
|
|
|
|
|
3
|
3
|
Книга – источник знаний.
|
Определять тип справочной и
научно-познавательной литературы. Находить необходимые сведения в словаре,
справочнике, путеводителе. Презентовать полюбившуюся научно-популярную книгу:
правильно называть автора и название, обобщать и раскрывать содержание,
демонстрировать иллюстрации по теме.
|
|
|
|
|
4
|
4
|
Отправимся на экскурсию.
|
Работая в группах, участвовать в
ролевой игре, выступая в роли экскурсоводов и экскурсантов. Обсуждать правила
поведения на экскурсии. Задавать вопросы по теме и содержанию экскурсии.
Оформлять впечатления от экскурсии. Проектное задание: вместе со взрослыми
побывать на экскурсии, составить фоторассказ о ней, оценить экскурсию и
мотивировать свою оценку.
|
|
|
|
|
5
|
5
|
О чём рассказывает план?
|
Сравнивать рисунок и план
местности. Различать наиболее распространённые виды планов, обсуждать их
значение в нашей жизни.
|
|
|
|
|
6
|
6
|
Планета на листе бумаги.
|
Сравнивать план и карту, глобус и
карту мира. Узнавать материки и части света по силуэтам. Спомощью карты приводить примеры
морей, рек, островов.
|
|
|
|
|
7
|
7
|
Страны и народы на политической
карте мира.
|
Сравнивать политическую карту
мира с физической картой, определять её отличительные особенности. Находить
на карте ту или иную страну, показывать её границы, определять столицу,
называть соседние страны.
|
|
|
|
|
8
|
8
|
Путешествуя, познаём мир.
|
Формулировать цель путешествия,
находить необходимые сведения для определения маршрута, оформлять дневник
путешествия, оценивать результаты путешествия.
|
|
|
|
|
9
|
9
|
Транспорт.
|
Различать старинные и современные
средства передвижения. Систематизировать транспортные средства по видам.
|
|
|
|
|
10
|
10
|
Средства информации и связи.
|
Различать средства связи,
используемые в личной и общественной жизни, средства связи и средства
массовой информации.
|
|
|
|
|
11
|
11
|
Праздник «Книга – источник знаний».
|
|
|
|
|
|
Мир как дом (24 ч.)
|
С использованием ИКТ
|
|
|
12
|
1
|
Мир природы в народном
творчестве.
|
Определять образ единого
дома-мира в произведениях словесного и изобразительно- прикладного народного
творчества.
|
|
|
|
|
13
|
2
|
Из чего состоит всё.
|
Различать природные объекты и
созданные человеком предметы, объекты живой и неживой природы, твёрдые тела,
жидкости и газы.
|
|
|
|
|
14
|
3
|
Мир небесных тел.
|
Характеризовать Солнце как одно
из небесных тел, раскрывать его значение для жизни на Земле. Извлекать из
текста цифровые данные о Солнце, выписывать их в рабочую тетрадь и
использовать при рассказе о Солнце. Анализировать
иллюстрации учебника. Сравнивать звёзды, планеты по различным признакам.
|
|
|
|
|
15
|
4
|
Невидимое сокровище
|
Анализировать диаграмму в
учебнике, с её помощью определять состав воздуха. Изучать свойства воздуха.
|
|
|
|
|
16
|
5
|
Как сохранить воздух – наше
невидимое богатство.
|
Раскрывать значение воздуха для
растений, животных, человека.
|
|
|
|
|
17
|
6
|
Самое главное вещество.
|
Высказывать предположения, почему
воду часто называют самым главным веществом на планете. Различать состояния воды.
Исследовать свойства воды.
|
|
|
|
|
18
|
7
|
Свойства воды, круговорот воды в
природе.
|
Наблюдать опыт, моделирующий
круговорот воды в природе. Характеризовать круговорот воды с опорой на схему
в учебнике.
|
|
|
|
|
19
|
8
|
Почему вода бывает святой.
|
Рассказывать о распространении
воды в природе. Раскрывать значение воды для живых организмов и хозяйственной
жизни человека.
|
|
|
|
|
20
|
9
|
Природные стихии в народном
творчестве.
|
Узнавать образы воздуха, огня,
воды в произведениях словесного и изобразительно-прикладного народного
творчества.
|
|
|
|
|
21
|
10
|
Кладовые земли.
|
Исследовать состав гранита в ходе
практической работы в группах. Рассказывать по схеме о составе гранита.
Работая в парах, различать полезные ископаемые по фотографиям и натуральным
образцам.
|
|
|
|
|
22
|
11
|
Чудо под ногами.
|
Исследовать состав почвы в ходе
практической работы в группах.
|
|
|
|
|
23
|
12
|
Как уберечь землю – нашу
кормилицу.
|
Раскрывать значение почвы для
живой природы и хозяйственной жизни человека.
|
|
|
|
|
24
|
13
|
Мир растений.
|
Знакомиться по тексту учебника с
группами растений; классифицировать растения, представленные на иллюстрациях
учебника. Различать
виды растений.
|
|
|
|
|
25
|
14
|
Плодородная земля и растения в
народном творчестве.
|
Узнавать образы плодородной земли
и растений в произведениях словесного и изобразительно-прикладного народного
творчества.
|
|
|
|
|
26
|
15
|
Мир животных.
|
Знакомиться по тексту учебника с
группами животных, классифицировать животных, представленных на иллюстрациях
учебника. Различать
виды животных.
|
|
|
|
|
27
|
16
|
Образы животных в народном
творчестве.
|
Узнавать образы животных в
произведениях словесного и изобразительно-прикладного народного творчества.
|
|
|
|
|
28
|
17
|
Невидимые нити в живой природе.
|
Классифицировать животных по
особенностям питания.Моделировать цепи питания.
|
|
|
|
|
29
|
18
|
Лес – волшебный дворец.
|
Оценивать эмоционально-эстетическое
впечатление от восприятия леса. Обнаруживать
взаимосвязи в лесном сообществе. Составлять цепи питания.
|
|
|
|
|
30
|
19
|
Луг – царство цветов и насекомых.
|
Оценивать
эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия луга. По иллюстрации
учебника знакомиться с разнообразием организмов на лугу, сравнивать луговое
сообщество с лесным. Обнаруживать
взаимосвязи в луговом сообществе. Составлять цепи питания.
|
|
|
|
|
31
|
20
|
Водоём – дом из воды.
|
Оценивать
эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия водоёма. Обнаруживать взаимосвязи в водном
сообществе. Составлять цепи питания.
|
|
|
|
|
32
|
21
|
Природные сообщества нашего края
в научном и художественном творчестве наших земляков.
|
Наблюдать за жизнью природных
сообществ родного края. Выражать своё отношение к миру природы.
|
|
|
|
|
33
|
22
|
Как сохранить богатства природы.
|
Работая в парах, соотносить
отрицательное влияние человека на природу и меры по её охране.
|
|
|
|
|
34
|
23
|
Охрана природы в культуре народов
России и мира.
|
Анализировать пословицы и
поговорки разных народов, отражающие отношение к природным богатствам.
|
|
|
|
|
35
|
24
|
Охрана природы родного края
|
Участвовать в дидактической игре
по теме урока.
|
|
|
|
|
Дом как мир (25 ч.)
|
С использованием ИКТ
|
|
|
36
|
1
|
Родной дом – уголок Отчизны.
|
Объяснять значения слова «мир» на
русском языке и находить их аналоги в языках народов своего края. Выявлять
общее и особенное в устройстве старинной и современной общественной жизни.
|
|
|
|
|
37
|
2
|
Свой дом – свой простор.
|
Сравнивать устройство старинного
и современного домов.
|
|
|
|
|
38
|
3
|
Тепло родного дома.
|
Выявлять нравственный смысл
конструктивных особенностей жилища в соотнесении с их назначением и ролью в
жизни каждого члена семьи.
|
|
|
|
|
39
|
4
|
В красном углу сесть – великая
честь.
|
Выявлять роль и назначение
красного угла как почётного места в старинном доме.
|
|
|
|
|
40
|
5
|
Побываем в гостях.
|
Сопоставлять особенности
старинного жилища разных народов; отмечать общие и различные черты. Моделировать ситуации приёма
гостей и прихода в гости.
|
|
|
|
|
41
|
6
|
На свет появился – с людьми
породнился.
|
В ходе дидактической игры применять
терминологию родства к членам своей семьи.
|
|
|
|
|
42
|
7
|
Родословное древо.
|
Различать способы составления
родословного древа.Составлять схему родственных связей в своей семье до
трёх-четырёх поколений.
|
|
|
|
|
43
|
8
|
Родословное древо моей семьи.
|
Составлять схему родственных
связей в своей семье до трёх-четырёх
поколений. Рассказывать о профессиях старших членов семьи,
друзей семьи.
|
|
|
|
|
44
|
9
|
Муж и жена – одна душа.
|
Творчески выражать мысль о
крепости брачных уз в рукотворной игрушке- подарке молодожёнам. Участвовать в кукольном спектакле
«Свадебка».
|
|
|
|
|
45
|
10
|
Святость отцовства и материнства.
|
Творчески выражать мысль о
родительской любви к детям в рукотворной игрушке, в кукольном спектакле по
одной из сказок народов своего края.
|
|
|
|
|
46
|
11
|
Моё имя – моя честь.
|
Высказывать мотивированное
суждение о почтении к родителям как нравственной норме всех народов России и
мира.
|
|
|
|
|
47
|
12
|
Добрые дети – дому венец.
|
Сравнивать и различать
особенности в воспитании девочки и мальчика. Находить в дополнительной
литературе, Интернете материалы о значении своего личного имени, о жизни и
деятельности знаменитого соотечественника-своего тёзки.
|
|
|
|
|
48
|
13
|
Изготовление рукодельных подарков
для младших и старших членов семьи.
|
Изготавливать рукодельные подарки
для младших и старших членов семьи.
|
|
|
|
|
49
|
14
|
Детские игры – школа здоровья.
|
Презентовать несколько народных
игр, характеризовать заложенный в них нравственный смысл.
|
|
|
|
|
50
|
15
|
Строение тела человека.
|
С помощью иллюстраций учебника
рассказывать о внешнем и внутреннем строении тела человека.
|
|
|
|
|
51
|
16
|
Как работает наш организм.
|
С помощью иллюстраций и схемы в
учебнике рассказывать о работе опорно-двигательной и пищеварительной систем. Характеризовать работу
дыхательной и кровеносной систем.
|
|
|
|
|
52
|
17
|
Что такое гигиена.
|
Работая в паре, формулировать
правила выработки хорошей осанки. В ходе групповой практической работы
осваивать приёмы ухода за зубами. Классифицировать продукты по происхождению.
Обсуждать опасность для здоровья быстрой еды.
|
|
|
|
|
53
|
18
|
Наши органы чувств.
|
Работая в паре, знакомиться со
строением органов чувств. Характеризовать работу органов чувств.
Формулировать правила гигиены органов чувств.
|
|
|
|
|
54
|
19
|
Школа первой помощи.
|
Сравнивать устройство медицинских
термометров. Учиться измерять температуру тела с помощью ртутного и
электронного термометров. Записывать
номера телефонов экстренной помощи, запоминать их.
|
|
|
|
|
55
|
20
|
Здоровью цены нет.
|
Различать социально-нравственные
ситуации, в которых понятие «здоровье» выступает как триединство. Приводить примеры уважительного,
внимательного, милосердного отношения к инвалидам.
|
|
|
|
|
56
|
21
|
Дом не велик, а стоять не велит.
|
Моделировать в форме
дидактической игры применение правил повседневной жизнедеятельности в семье.
|
|
|
|
|
57
|
22
|
Семейный бюджет.
|
Характеризовать составные части
семейных доходов и расходов. Рассказывать о некоторых фактах из истории денег
в человеческом обществе, приводить примеры денежных единиц разных стран.
|
|
|
|
|
58
|
23
|
Мудрость старости.
|
С помощью ключевых слов выражать
своё впечатление от образа старого человека в произведениях живописи.
Высказывать мотивированное суждение о почитании памяти родных и близких как
нравственной норме всех народов России и мира.
|
|
|
|
|
59
|
24
|
Путешествие к А.С. Пушкину.
|
Характеризовать семейные предания
и летописные сведения о родоначальниках Пушкиных по линии отца и матери.
|
|
|
|
|
60
|
25
|
Мой уголок для игры в родном доме
|
|
|
|
|
|
В
поисках Всемирного наследия (8 ч.)
|
С использованием ИКТ
|
|
|
61
|
28
|
Всемирное наследие.
|
Объяснять смысл эмблемы
Всемирного наследия. Различать объекты природного и культурного Всемирного
наследия. Рассказывать
об одном-двух объектах Всемирного наследия.
|
|
|
|
|
62
|
29
|
Московский Кремль.
|
По внешнему виду определять
проездные башни Московского Кремля, называть их. Рассказывать о наиболее
понравившихся достопримечательностях и святынях Московского Кремля.
|
|
|
|
|
63
|
30
|
Озеро Байкал.
|
Показывать местонахождение озера
на карте. Рассказывать о его уникальных особенностях, флоре, фауне и особых
экологических проблемах.
|
|
|
|
|
64
|
31
|
Путешествие в Египет.
|
Показывать на карте
местоположение Египта и его столицы. Узнавать на фотографии облик египетских
пирамид. Рассказывать
о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Египта.
|
|
|
|
|
65
|
32
|
Путешествие в Грецию.
|
Показывать местоположение Греции
и Афин на карте. Узнавать на фотографии облик достопримечательностей и
святынь Греции. Рассказывать
о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Греции.
|
|
|
|
|
66
|
33
|
Путешествие в Иерусалим.
|
Показывать на карте
местоположение Иерусалима в Израиле. Узнавать на фотографии облик его
достопримечательностей и святынь. Рассказывать
о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Иерусалима.
|
|
|
|
|
67
|
34
|
Путешествие в Китай.
|
Показывать на карте
местоположение Китая и Пекина. Узнавать на фотографии облик Великой Китайской
стены. Рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и великих
культурных изобретениях Древнего Китая.
|
|
|
|
|
68
|
35
|
Всемирные духовные сокровища.
|
Обобщать полученные знания о
многих достойных людях-художниках, писателях, учёных, исторических деятелях.
Формулировать понятие о Всемирных духовных сокровищах. Составлять свой список
всемирных духовных сокровищ.
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.