"УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИК"слова"УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИК

УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИК

                                                                                     Подготовила

                                                                                     учитель начальных классов

                                                                                     МОУ СОШ №3 с. Прасковея

                                                                                     Хадеева Карина Юрьевна

29 марта 2022 год

            Цели: показать актуальность и значимость диагностики в воспитательном про­цессе; дать методические рекомендации классным руководителям по проведению диа­гностики ценностных отношений учащихся к себе, к жизни, к людям, взаимоотноше­ний в классном коллективе.

Личностно ориентированная модель образования (а именно эта модель при­суща нашей школе) имеет целью всестороннее развитие личности школьника, то есть комплексное и равномерное развитие интеллектуального, эмоционально-волевого, ценностно-мотивационного компонентов личности.

Воспитание - это планомерное воздействие на учащегося. Для того, чтобы воздействие было эффективным, классному руководителю необходимо овладеть знаниями об основных характерологических особенностях личности, изучить ин­дивидуальные особенности каждого вверенного ему ученика, проникнуть в мир индивидуальной духовно-нравственной жизни. Кроме того, успех воспитательных усилий во многом зависит от установившихся межличностных отношений в классе.

А это значит, что классному руководителю необходимо постоянно отслеживать динамику развития не только отдельных учащихся, но и классного коллектива в целом.

Мониторинг - систематическое, стандартизированное отслеживание во времени определённых показателей процесса. Наиболее важным звеном в мониторинге является диагностика. Практиче­ский опыт показал, что диагностика имеет прямую связь с этапами управления раз­витием коллектива и личности.

Диагностика, которую может осуществлять классный руководитель в работе с классом, - это педагогическое изучение учащихся класса, получение данных об условиях их жизни, особенностях развития, обучения и воспитания.

Педагогическую диагностику следует отличать от психологической диагно­стики и от научного исследования, хотя между ними много общего. Педагогическая диагностика имеет целью отслеживать результаты воспитания и корректировать его, она важна не сама по себе, а как обратная связь в педагогической системе для более оптимальной организации педагогического процесса. Наука выделяет следующие её функции:

*   контрольно-корректировочная;

*   прогностическая;

*   воспитывающая.

Первая состоит в получении данных для корректировки процесса воспитания; вторая означает предсказание изменений в развитии учащихся; третья состоит в том, что в процессе диагностирования и в связи с ним классный руководитель име­ет возможность оказывать воспитательные воздействия на учеников. Дело в том, что многие данные диагностики сообщаются ученикам и обсуждаются с ними, и на их анализе строится воспитательная работа.

Предметом диагностики являются главным образом социально-нравственные качества учеников класса. Чтобы вести воспитательную работу, классный руководитель должен хорошо знать учеников, следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Многие учителя считают, что они и так знают своих детей, «на глазок», без особых методик, но для оптимальной работы требуется всё же более про­фессиональный подход. Содержание диагностики класса можно свести к следую­щему:

*   демографические данные об ученике и его семье;

*   данные о здоровье и физическом развитии ребёнка;

*   общие познавательные способности и особые (внимание, память, вообра­жение, мышление);

*   эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера личности;

*   направленность личности;

*   интересы, отношения, ценности;

*   Я-концепция.

Наука предлагает классному руководителю большой арсенал методов диаг­ностики, однако ему нужны методики простые, нетрудные, интересные для учеников и одновременно надёжные. Ниже охарактеризованы наиболее приемлемые для  практического использования методы.

Наблюдение более всего доступно учителю и даёт много сведений об учащихся, однако профессиональное наблюдение должно быть методически грамотно. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Очень важно, чтобы были выделены цель и объект наблюдения - какие именно качества и особенности хотят изучать педагоги (одновременно их должно быть немного). Также важно планировать сроки наблюдения, определять время и способы фиксирования результатов. Рекомендуется вести дневник классного руко­водителя, где на каждого ученика будет место для записей результатов педагогиче­ского наблюдения. Наблюдение даёт возможность видеть ученика в естественных условиях, что ценно. Но здесь педагогу доступны только внешние проявления поведения школьников, наблюдение не всегда способно дать информацию о мотивах поступков.

Анкеты и другие опросные методы могут давать разные данные о личност-ных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов).

Составление анкет - непростое дело и требует определения состава сведений, которые учитель хочет получить. Нужно ставить однозначно понимаемые и понятные вопросы, которых не должно быть очень много. Анкета позволяет быстро собрать много сведений и легко их обрабо­тать, однако ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние.

Беседа, более гибкий способ опроса, может быть стандартизованной и сво­бодной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в последо­вательности, что легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, но требует известного навыка.                                                                                                               

Для изучения личностных особенностей школьников используют также анализ документов (библиотечный формуляр) и творческих работ учеников (сочи­нений).

Социометрию используют как для изучения межличностных отношений в  группе, так и для изучения личностных качеств школьников.

Тест - стандартизованное испытание, измеряющее или обнаруживающее за-  данные свойства личности. В одной группе тестов диагностика осуществляется на основе успешности и способа выполнения деятельности. В другой группе - диагностика основывается на самоописании и сведениях, получаемых из ответов на серии  вопросов, составляющих так называемые опросники. Третья группа - проективные методики. Данные получаются на основе анализа взаимодействия испытуемого с  материалом, в котором он себя проецирует, обнаруживает особенности своего восприятия, поведения. Тесты первых двух групп создаются специалистами и используются, как правило, психологами. Некоторые проективные методики (третья группа) может использовать и классный руководитель. К ним надо отнести: методику | незаконченного предложения, рассказа, истории; истолкование какого-либо события, ситуации; рисование или дополнение рисунков, разыгрывание ситуаций.          

Зафиксированные данные психолого-педагогической диагностики позволяют информационно обеспечить процесс воспитания и учесть их при выборе содержания, методов и форм работы.

Результаты изучения могут обсуждаться на педагогическом совещании, с роди­телями, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой акти­вистов, т.е. в разной форме и разными методами.

На основании анализа сформированности отдельных качеств личности каждого учащегося составляется общая карта по классу. Выделяется, на каком уровне воспитан­ности находятся каждый ученик и отдельные группы учащихся, в какой степени и в от­ношении к каким сферам жизнедеятельности в данный момент школьник может про­явить самостоятельность, инициативу, сам регулировать деятельность, поведение, а кто -при помощи и поддержке классного руководителя.

Рассмотрим технологию использования результатов диагностики воспитанно­сти учащихся в практике работы классного руководителя:

1.   Определить уровень воспитанности учащихся.

2.   Составить характеристику своего класса (ответить на вопрос «Что имеем?»):

*    общие сведения о коллективе и история его формирования; 

*    учебная деятельность;

*    результаты диагностики уровня воспитанности учащихся;

*   социальная направленность деятельности коллектива; х   организационное и волевое единство;

*    эмоциональное единство;

*    традиции класса.

3.   Определить цели и задачи воспитательного процесса (ответить на вопрос «Че­го хотим?»).

4.   Планирование форм деятельности (ответить на вопрос «Как этого достичь?»).

Данный подход позволяет сделать процесс развития личности каждого ребенка, коллектива класса педагогически управляемым, придать ему поступательный, развива­ющий характер, «заставить» учителя работать с классом на основе рефлексии и инди­видуального анализа, прогнозировать и предвидеть возможные результаты.

Итак, диагностический анализ воспитанности - основное направление в управле­нии качеством воспитательного процесса. Для этого необходимо решение следующих задач:

1.   Планирование воспитательной работы на основе диагностики уровня воспи­танности учащихся.

2.   Отслеживание динамики уровня воспитанности учащихся и выработка прак­тических рекомендаций по его повышению.

3.   Диагностика ценностных ориентации  и уровня  практической готовности классных руководителей к взаимодействию с учащимися во внеурочной деятельности с целью отслеживания динамики.

4.   Диагностика уровня педагогических знаний родителей с целью выяснения ро­дительской позиции.