«УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОЗИЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Средняя общеобразовательная школа №2

  Павлово - Посадского муниципального района Московской области

142500 Московская область                   тел.[phone], факс 2-14-98

Павловский Посад  ул. Кирова д. 83          e-mail: [e-mail]

«УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

С ПОЗИЦИИ

 СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА»

Учитель английского языка

МБОУ СОШ № 2

Миронова С.Ю.

Системно-деятельностный подход к обучению учащихся на уроках английского языка

 Вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным в последнее время. Качество образования на современном  этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности.

Перед нами ставятся задачи:

·        научить получать знания (учить учиться)

·        научить работать и зарабатывать (учение для труда)

·        научить жить (учение для бытия)

·        научить жить вместе (учение для совместной жизни)

Актуальность реализации системно-деятельностного   подхода в образовательном процессе состоит в том, что он способствует формированию основных компетенций, заложенных в новый федеральный государственный стандарт.

Системно-деятельностный подход предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога  культур     и    уважения    многонационального,     поликультурного    и  поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в  системе образования на основе разработки содержания и технологий  образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого  уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию     на   результаты  образования  как   системообразующий  компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения  универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и  основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования и способов  организации    образовательной деятельности и учебного сотрудничества в  достижении целей личностного, социального и познавательного развития  обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических  особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм  общения для определения целей образования и воспитания и путей их  достижения;

-  обеспечение     преемственности   дошкольного,    начального   общего,  основного и среднего (полного) общего образования; 

- разнообразие     индивидуальных     образовательных    траекторий   и  индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и  детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост  творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного  сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

   Системно-деятельностный        подход     обеспечивает     достижение  планируемых результатов освоения основной образовательной программы  начального общего образования и создает основу для самостоятельного  успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,  видов и способов деятельности.

Дидактические принципы:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе, обществе, самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

Структура урока английского языка и особенности некоторых его этапов  в     технологии     системно-деятельностного подхода

1.Организационный момент.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне.

• У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

• включение  в деятельность;

• выделение содержательной области.

II. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

• создание проблемной ситуации;

• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.

Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

III. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).

Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.

• Способы: диалог, групповая или парная работа:

• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

• организация самостоятельной исследовательской деятельности;

• выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя, которое впоследствии пытаются выразить своими словами.

В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это, возможно, используется приём перевода математических правил на язык образов.

V. Первичное закрепление.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

• Способы: фронтальная работа, работа в парах;

• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

• Выполнение заданий с проговариванием. В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с комментированием.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

• Выполняется письменно;

• Методы: самоконтроль, самооценка.

При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.

При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

• Вопросы:

• Какую задачу ставили?

• Удалось решить поставленную задачу?

• Каким способом?

• Какие получили результаты?

• Что нужно сделать ещё?

• Где можно применить новые знания?

  Педагогические  технологии, с помощью которых  можно реализовать новые требования:

-технология проблемного обучения,

- технология проектного обучения, 

-информационные и коммуникационные технологии

Схема урока английского языка с позиции системно- деятельностного подхода

в 4 классе по теме «Мой дом».

1.Организационный момент.

Для включения в деятельность урока учащимся была предложена разминка в виде игры «Снежный ком». (Учащиеся по очереди называли уже известные им слова по теме «Мой дом»).

II. Актуализация знаний.

Для повторения изученного материала, необходимого для «открытия» нового знания, было предложено задание «What is missing?» («Что пропало?»). (На доске были развешены картинки с изображением изученных слов, по очереди картинки убирались с доски и учащиеся должны были запомнить и назвать именно то слово, которое пропало.)

III. Постановка учебной задачи.

Для постановки цели и задачей урока учащимся было предложено описать классную комнату, используя известный лексический материал. При этом была выявлена трудность, что без знания грамматического материала учащиеся не смогут этого сделать. Отсюда дети смогли сформулировать цель урока –Научиться описывать классный кабинет.

IV. «Открытие нового знания»

Глядя на таблицу в учебнике и слушая небольшой текст, зачитываемый учителем два раза, учащиеся попробовали сформулировать новое грамматическое правило самостоятельно.

V. Первичное закрепление.

Для реализации данного этапа учащимся было предложено самостоятельно по цепочке составить предложения, описывающие класс. После этого учащиеся прослушали текст, выполняя задание на выбор.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

На этом этапе дети работали самостоятельно, заполняя пропуски в предложениях, с последующим самоконтролем и самоанализом.

1.      There …… bedrooms in the house.

2.      There …… doors in the hall.

3.      There …… a kitchen in the house.

4.      There …… no windows in the hall.

5.      There …… a living room in the house.

6.      There …… no pantry in the house.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).

По мере прохождения темы «Мой дом» учащиеся приобрели достаточный обьем знаний и в конце темы они подготовили проекты по теме «Моя комната».

Для контроля оценки своей деятельности, по окончанию темы учащимся было предложено проанализировать свою работу.

Анкета моих достижений. Тема «Мой дом».

Критерии самооценки	Баллы (0-10)
Я знаю слова по теме «Мой дом».
Я знаю и умею использовать предлоги места.
Я знаю и умею пользоваться выражениями there is/ there are.
Я понимаю тексты с оборотами there is/ there are.
Я могу описать свой дом, свою комнату, свою классную комнату.

Для развития у учащихся навыком рефлексии и самоанализа в начале учебного года предлагаю учащимся заполнить анкету.

1.      Что я узнал (чему научился) за то время, пока изучаю английский в школе?

2.      Нравится ли мне изучать английский язык?

3.      Как я оцениваю свой уровень владения английским языком?

4.      Насколько свободно (легко) я общаюсь на языке? (часто общаюсь, использую только самые распространенные выражения, стесняюсь говорить на языке, боюсь допустить ошибки)?

5.      Считаю ли я, что английский поможет мне в будущей жизни? (как, в каких областях жизни)

6.      Какие уроки мне запомнились за прошлый год?

7.      Какие задания были самыми интересными?

8.      Какие темы до сих пор кажутся трудными? (хочется повторить, еще раз вернуться к какому-то материалу)

9.      Какие темы и задания хотелось бы обсуждать и выполнять в новом учебном году?

10. Чего я жду от нового учебного года в изучении английского языка?

11. В чем мне требуется помощь учителя?

Использованная литература

1.      Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. – 2007.- №4.

2.      Кондаков, А.М. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова // Педагогика. – 2008.-

3.       http://standart.edu.ru/

4.      http://festival.1september.ru/articles/595419/