Урок, "Глобус и карта" по окружающему миру 2 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 24»

Утверждаю

      Директор МАОУ «СОШ №24»

        _____________ Л.А.Тетерина

«___»_______________20__г.

приложение №31               

Урок по окружающему миру

Тема:

«Глобус и карта»,

2 класс

г. Сыктывкар, 2017 г.

Класс	2
Тип урока	урок открытия нового знания
Технология построения урока	деятельностностная
Тема урока	Глобус и карта.
Цель урока	создание условий для овладения обучающимися знаниями о   глобусе и карте, для формирования УУД обучающихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных);   способствующих более эффективному усвоению обучающимися понятий «глобус» и «карта»;  формирования чувств  любви к окружающей природе, Родине. развивать познавательные УУД (наблюдение, аргументация, умозаключение, иллюстрирование на практических действиях) на основе освоения новых понятий: глобус, модель, воображаемые линии (параллели, меридианы, полюсы Земли).
Задачи урока	Образовательные: способствовать формированию представлений о  карте и глобусе и их, использовании, учить и понимать их назначение, видеть, понимать географическое пространство. Развивающие: совершенствовать умение рассматривать, анализировать и делать выводы в процессе работы с текстом, атласом и информацией слайдов, умение контролировать и оценивать процесс и результаты своей учебной деятельности.  Воспитательные: формирование гражданственности и патриотизма, способствовать познавательному интересу учащихся. Задачи: 1.Познакомить с особенностями глобуса и карты, сравнить карту с глобусом, уметь читать информацию,  нанесённую на карту и глобус, выяснить, как глобус можно “превратить в карту”. 2.Развивать речь, мышление, память, пространственные представления, информационную грамотность учащихся. 3.Воспитывать интерес к географической карте, к глобусу, к предмету,   4.Содействовать воспитанию любознательности, взаимопомощи, взаимовыручки,  чувства товарищества.
Основные термины, понятия	Модель, глобус, географическая карта, параллели, меридианы, сетка на глобусе, картограф, уникальность планеты Земля, полюсы, земная ось.

Планируемый результат: Умение находить различия глобуса и карты, уметь находить  параллели и меридианы на карте, знать, как учёные получают карту (развёртка глобуса)

Метапредметные умения: Постановка и формулирование проблемы, знаково - символическое моделирование, выделение цели, выдвижение гипотезы и их доказательство, умение выражать свои мысли.

Предметные умения ·        Уметь выделять признаки, присущие модели Земли - глобусу и признаки географической карты полушарий на основе наблюдений. ·       Уметь выполнять практическую работу на основе полученных знаний. ·       Уметь разными способами превратить  глобус  в карту. ·       уметь наблюдать, сравнивать, анализировать и обобщать делать выводы; ·       Уметь видеть и беречь красоту родной природы.

Формируемые УУД. Личностные УУД:  - устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;  - определять общие для всех правила поведения;  - определять правила работы в парах;  -оценивать  усваиваемое содержание учебного материала (исходя из    личностных ценностей);  - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом. Регулятивные УУД:  - определять и формулировать цель деятельности на уроке;  - формулировать учебные задачи;  - работать по предложенному плану, инструкции;  - высказывать свое предположение на основе учебного материала;   - отличать верно выполненное задание от неверного;   - осуществлять самоконтроль;  -совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей   деятельности на уроке. Познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике, тетради;  -ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);  - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой    жизненный опыт;  - проводить анализ учебного материала;  - проводить классификацию, указывая на основание классификации;   - проводить сравнение, объясняя критерии сравнения - уметь определять уровень усвоения учебного материала. Коммуникативные УУД:  - слушать и понимать речь других;  - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;  - владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
	Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
	Осуществляемые действия	Формируемые способы действия.	Осуществляемые действия	Формируемые способы действия.	Осуществляемые действия		Формируемые способы действия.
Этап: Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
-       Чему был посвящен прошлый урок? -       Прочитайте девиз нашего урока. -       Кто бы из вас хотел добиться большего успеха в изучаемой теме? Желаю вам удачи! - С чего всегда начинается ваша работа?	- С малой удачи начинается большой успех. - С повторения.	Постановка и формулирование проблемы.	Планирование учебного сотрудничества  с учителем и сверстниками определение цели и функций учащихся, способов взаимодействия.	Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания. Владеть диалогической формой речи.		Умение слушать и вступать в диалог. Осуществлять самоконтроль.		Сотрудничество с учителем и одноклассниками в планировании учебных задач.
Этап: Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
- Где можно встретить эти географические объекты? (слайд 1). -  Что такое карта? -  Как называется уменьшенная модель планеты, которая стоит 3 в нашей солнечной системе от солнца, имеет разную температуру зимой и летом, и совершает полный оборот вокруг солнца за 365 дней? -  А какие  условные линии есть на глобусе и карте? -Что такое меридианы? -Что такое параллели? Для чего их проводят? - На какие части делит экватор глобус и карту? - И на карте и на глобусе есть Северное и Южное полушария, Северный и Южный полюса, Северный и Южный тропики. -  Чем отличается изображение на глобусе и карте? А. Введение в тему. - Чем мы сегодня будем заниматься? Б.  Назовите тему нашего занятия?	Слушают, отвечают на вопросы. Выдвигают предположения по теме урока. -Города, реки, горы, океаны, острова, материки, моря  На карте (слайд 2). -Уменьшенное изображение большого участка земной поверхности на плоскости. - Глобус (слайд 3). - Есть условные линии. -Меридианы, параллели, экватор (слайд 6). Меридианы – линии, которые пересекают земной шар от полюса до полюса. Они тянутся с севера на юг. Параллели – линии, огибающие земной шар параллельно экватору. Они проходят с запада на восток. - На карте и глобусе их проводят, чтобы можно было точно указать, где находиться географический объект. Меридианы и параллели помогают ориентироваться, определять свое положение на местности и на карте. - На два полушария: Северное и Южное. - Мы пока ещё не знаем. - Сравнивать глобус и карту, находить сходства и различия, учиться различать глобус и карту (слайд 4). - Глобус и карта.	Выделять существенную информацию. Обосновывать свое Выделять существенную информацию. Обосновывать свое	Планирование учебного сотрудничества  с учителем и сверстниками  определение цели и функций учащихся, способов взаимодействия.	Строить понятные для собеседников высказывания. Слушать учителя.	Контролируют правильность ответов обучающихся.		Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания.
Этап: Выявление  места и причины затруднения.
- Рассмотрите глобус и карту, что общего  есть и на карте и на глобусе? - Если  рассмотреть раскраску глобуса и карты, то мы увидим, что есть и синий цвет,  и голубой - это вода, бледно - коричневый, темно- коричневый - суша, гора, белый цвет - ледники, снег. -А чем отличаются изображения на глобусе и карте? На этот вопрос мы попробуем ответить, для этого проведём опыт. Практическая работа. Проведём  1- исследование. Составим план наших действий. Выясним сходство и различие глобуса и карты при помощи учебника, учителя, собственных наблюдений. Сравним карту с изученным глобусом, сделаем вывод. Работать будем в парах. Вспомним правила работы. Каждая пара заполнит данные в таблицу. -Расскажите о глобусе, используя свои записи  (слайд 6). - Расскажите о карте, используя свои записи  (слайд 7). Сделайте вывод. - Ребята, как вы думаете, а чем удобнее пользоваться картой или глобусом? Наше исследование продолжается. Проведём 2 - исследование. Работать будем в группах. Вспомним правила работы в группе. Цель работы:  выяснить, чем удобнее пользоваться картой или глобусом?    - Посмотрите вот глобус, а вот карта. - На какие два полушария делится карта? -А на глобусе есть? -Рассмотрите горизонтальные линии на глобусе, что вы можете сказать об их длине, откуда они начинаются? - Давайте проверим. - Как? У вас на столах есть ленточки. Найдите им применение в исследовании. - Найдите самую длинную линию? - Какая эта линия? - Найдите самую короткую линию? - Можно сказать, что такие линии начерчены на нашей планете. - Понаблюдаем за вертикальными линиями, меридианами. - Где они начинаются? - А где заканчиваются? - Давайте измерим ниточкой? Какие они все по длине? - Есть ли среди этих линий - особенные? - Давайте посмотрим на плакат « Глобус и Карта», что такое земная ось? - Видна ли она на поверхности земли? - Где обозначена земная ось? - Ребята, чем удобно пользоваться картой или глобусом? - Кроме глобусов в классе вы видите у меня предмет, который напоминает глобус, что это? - Что напоминает вам апельсин? - Что можно с ним сделать?	- Карта и глобус (слайд 5). Ответы детей. Глобус 1.Модель земли.                             2.Глобус имеет форму шара.       3.Целый 4.Объемный. Карта 1.Изображение участка  земли. 2.Карта имеет форму круг. 3.Карта состоит из 2-ух полушарий. 4.Плоский. - Глобус и карта это одно и то же изображение земли только  в уменьшенном виде. -На этот вопрос мы затрудняемся дать ответ. Западное и Восточное). -На карте есть Западное и Восточное полушария, а на глобусе нет. - Они все разные. -Как мы это сделаем? - Возьмем ленточку, измерим длины линий, один будет прижимать, другой опоясывать -Все линии разной  длины. Линии без начала и конца, напоминают  окружности. - Экватор. Самый большой путь проходят точки на экваторе. - Где проходят Северный и Южный полюса. -Нет, такие линии придумали люди, и найти их можно только на глобусе и на карте. - С Северного полюса. -Южным полюсом. - Одинаковые. -Есть такая линия – нулевая меридиана – Гринвича. -Точка вращения земли вокруг своей оси. -На карте ее нет, а на глобусе есть. -Земная  ось на карте не видна, она есть только на глобусе. - Удобно работать с картой. -Апельсин. -Упрощенную модель земли. - Почистить. Разрезать.	Доказывать, аргументировать свою точку зрения. Выполнять классификацию.	Все остальные обучающиеся выслушивают ответы одноклассников, вносят поправки.	Понимать на слух ответы обучающихся.  Осознанно строить речевое высказывание;  строить высказывания,  понятные для одноклассников; рефлексия своих действий (полное отображение  предметного содержания  и условий  осуществляемых действий.	В ходе заслушивания выступлений учащих ся остальные школьники контролируют правильность и полноту суждений. По мере необходимости исправляют, дополняют и уточняют.		Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Обнаружив ать отклонения от эталона. Осуществлять взаимоконтроль. Адекватно воспринимать  оценку учителя.
Этап: Целеполагание  и построение проекта выхода из затруднения.
Постановка проблемной ситуации -Ребята, а как появились карты? - Как можно глобус превратить в карту? - Представьте, что апельсин - глобус, а кожура – карта, которая нанесена  на глобусе. - Придумайте свой способ превращения глобуса  в карту. - Какие соображения у вас появились. -Как будете резать апельсин? - Резать будем до какой линии? -Как расположите дольки апельсина? - Что вы замечаете? - Где больше разрывов? - В центре у нас сохраняется сплошная полоса? - Вдоль экватора у нас нарушилось изображение? - А где нарушилось? - Что делать, чем буде заполнять пустоты? -Еще один способ превращения глобуса в карту рассмотрим на странице 85. (воздушный шар разрезают пополам) – Карту земного шара обычно изображают в виде двух полушарий: Западного и Восточного.  -Параллели и меридианы образуют сетку на поверхности глобуса и карты. При помощи этих сеток можно дать адрес любому месту на Земле.  Подробнее об этом вы можете узнать у  взрослых. -Можно ли сделать карту всего земного шара без искажений? - Прочитаем об этом на странице 85 . -Расскажите о двух способах, с помощью которых можно глобус превратить в карту.	Предположения  детей. Попробовать сложить кожуру апельсина в виде карты и перенести эту карту на лист. Ребята в группах обсуждают свой способ превращения глобуса в карту, используя в качестве модели кожуру апельсина. - По меридианам. -До экватора. -Дольки кожуры можно разложить на плоскости так, как они покрывали апельсин. - Карта получается надорванной  в нескольких местах. - По краям. -Да. -Нет. - Ближе к полюсам. - Если попробуем заполнить земной поверхностью, то нарушится форма, площадь материков, островов, увеличится их площадь. - Если попробуем заполнить водой, то увеличится площадь океанов, морей, рек.- Она будет искаженной, неточной.  Искажений меньше, чем на карте мира.- Проще растянуть 2 половинки на плоскость, чем целый шар. -Нет, без искажений сделать карту нельзя. Презентация работы группы с использованием рисунков в учебнике.	Принимать участие в беседе, формулировать и ставить познавательные задачи.	Взаимодействовать внутри с группой ребят во время работы.	Формировать этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.	Планирование своих действий для решения поставленной задачи.		Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой.
Этап: Реализация построенного проекта.
-Как найти место нахождения адресата? - Что поможет указать место? -Ребята, что удобнее взять в поход глобус или карту?  Почему? На доске учителем фиксируется каждый шаг суждений учащихся. -Как найти место нахождения данного адресата? - Что поможет указать место? Откройте учебник на стр.86. - Как точнее объяснить Мише, где находиться остров? - Выполните задание 4 в рабочей тетради. Откройте стр.89 учебника и постарайтесь найти ответы на вопросы. - Как называются невидимые линии на поверхности Земли, вдоль которых полдень наступает одновременно? - А какие линии делят поверхность Земли на области, получающие одинаковое количество тепла от солнца? Какие из них имеют особое название?	-С помощью  карты или глобуса. -Параллели и меридианы. Суждения учащихся. Карта удобнее, она плоская, можно положить, удобно пользоваться во время путешествий, изображения на карте крупнее, с помощью условных знаков. Глобус не совсем удобно носить в дороге, так как это модель Земли, на нём нельзя изобразить мелкие названия, пришлось бы его увеличивать. Обучающиеся рассуждают вслух, отвечают на вопросы учителя. -Нам помогут параллели и меридианы. -Меридианы. - Параллели.	Устанавли вать связь между целью деятельности и её результатом.Осуществлять  анализ  с выделением последовательности развития суждений.	Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.	Обсуждать совместно с одноклассниками различные варианты решения, выбор оптимального решения.	Пошаговый контроль суждений и доказательств.		Осуществ лять самоконтроль. Давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками.
Этап: Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. - Выберите задание из рабочей тетради, выполните его. 1 - я группа задание 1. 2 - я группа  задание 2. - Выполните задание из учебника на стр. 84. - 1 – группа: Каким  линиям соответствуют границы зелёных и чёрных полосок арбуза? - 2 группа: По каким линиям режут  лимон? Покажите руками.  Вернемся к нашему проблемному вопросу. - Что удобнее взять в путешествие нашим героям: глобус или карту? Почему? Сравним глобус и снимок нашей планеты из космоса. - В чём уникальность нашей планеты Земля?	Учащиеся  самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют  их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.	Уметь: структурировать знания;  выделять существенную  информацию из коллективного обсуждения строить рассуждения, аргументировать свой ответ.	По вызову учителя озвучивают рассуждение решение, доказывают правильность суждений.	Строить монологическое высказывание. Уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, с учетом того, что он знает и  видит, а что нет.    Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи.	Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения  задания.		Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в т. ч. во внутреннем плане. Обнаруживать отклонения от эталона. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок.
Этап:  Рефлексия учебной деятельности на уроке  (итог урока).
·         Что вам было легко на уроке? Что трудно? ·         Возьмите карточку, выполните задание? ·         Какую оценку за урок вы поставили бы себе? Почему? ·         На следующем уроке мы все, что узнали сегодня, повторим, но уже в работе с учебником. Хотите ли выполнить интересное домашнее задание и получить за это отметки?	Рефлексия. Ответы на вопросы. Организуется  по эталону взаимопроверка. Глобус – это …Земли. Он похож на …  На нем хорошо видно, как расположены материки, океаны, моря.  Линии, которые соединяют полюса, называются…, а линии, которые расположены параллельно экватору называются… Изображение  земной поверхности на плоскости – это … . На глобусе искажений гораздо меньше, чем на … Человека, который составляет карты называют…	Оценивать процесс и результат деятельности.	Формирование адекватной позиции учебной деятельности, понима6ние значения знаний для человека.	Выделять существенную информацию.	Выделение и формулирование позиции, осуществление пошагового контроля.		Умение слушать собеседника.