Урок Народы, языки, религии. Города и сельские поселения.

Учитель: Гайворонская А.М.

Класс:  7-А

Дата: 18.09

Тема: Народы, языки, религии. Города и сельские поселения.

Цель урока:

Образовательная: сформировать знание об этносе и этническом самосознании, отличительных признаках народов мира; сформировать представление об особенностях и различиях городских и сельских поселений, понятие о крупнейших городах и агломерациях мира.

Развивающая: формировать умение анализировать текст учебника, работать с картой.

Воспитательная: Формирование уважительного и доброжелательного отношения представителям другого этноса.  

     Планируемые результаты:

Предметные: формировать представление о многообразии народов мира, об основных религиях мира и их географии. Формировать представление о городских и сельских поселений, их типах и функциях, о крупнейших городах и агломерациях мира. формирование познавательной и информационной культуры, в том числе и навыков самостоятельной работы с учебником и атласом. Формировать умения называть, находить и показывать на карте крупнейшие города и городские агломерации мира .

Личностные: формирование познавательной и информационной культуры, в том числе и навыков самостоятельной работы с учебником и атласом. Осознание своей этнической принадлежности. Формирование уважительного и доброжелательного отношения представителям другого этноса. Осознать необходимость изучения окружающего мира.

  Метапредметные: планировать учебную деятельность при изучении темы, аргументировать свою точку зрения, владеть устной и письменной речью, строить монологическое высказывание. Высказывать суждения, подтверждая их фактами. Владеть элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования. Планировать учебную деятельность при изучении темы, аргументировать свою точку зрения, владеть устной и письменной речью, строить монологическое высказывание. Высказывать суждения, подтверждая их фактами. Владеть элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования. Формирование умений: сравнивать город и село и устанавливать их отличительные признаки, находить информацию о типах и функциях городских и сельских поселений в учебнике.

Универсальные учебные действия:

Личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира. Развитие познавательных потребностей и мотивации к обучению на основе интереса к изучаемой теме. 

Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.  Планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.

Познавательные: делать анализ и отбор информации, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.  Делать анализ и отбор информации, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.

Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.

 Оборудование: атласы, учебник, физическая карта полушарий, электронные ресурсы.

Структура и ход урока.

Этапы урока	Действия учителя	Действия учащихся	Формируемые УУД
Установочно-мотивационный мини-модуль	Организационный момент. Приветствие обучающихся.  Актуализация знаний. (задает вопросы) 1.Что влияет на рост численности населения? 2. Каковы причины изменения численности населения? 3. Назовите известные вам народы? 4.Чем народы отличаются друг от друга? 5.Чт о мы будем изучать? 6.Какие цели мы поставим?  1.Чем город отличается от сельского поселения? 2.Какие города самые крупные? 3.Какие бывают города и сельские поселения? 4.Что мы будем изучать? 5.Какие цели мы поставим?	Приветствие учителя. Настраиваются на восприятие темы и деятельность на уроке Учащиеся отвечают Записывают тему урока.	Формирование норм и правил поведения в социуме Умение осознанно использовать знания, полученные в начальной школе Формирование географических знаний о населении, численности населения. Развитие мотивации и интересов своей познавательной деятельности.
Содержательно-поисковый мини-модуль	Новая тема. 1.Когда началось формирование народов и языков, причины 2.Что такое народ? 3.Сколько народов живет на земле? 4.Самые многочисленные народы 5.В какие группы объединяют народы по сходству  и происхождению языка? Практическая деятельность: Работа с атласом. 1.       Анализ карты «распространение основных религий мира». Стр. 14.	Ученики  отвечают. 1.12 тыс. лет назад 2.Определение в тетрадь записывают. 3.Анализ диаграммы 4.Семьи языковые анализ карты народов мира Самостоятельно анализируют карту.	Формирование  коммуникативной компетенции в общении и  умении слушать Формулируют определение народ Умение определять понятия, находить необходимую информацию  Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи Формирование ответственного отношения к учению Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков»  международного общения Умение классифицировать материал, самостоятельно решать поставленную задачу
Содержательно-поисковый мини-модуль	Новая тема. 1Населенный пункт, расположенный вне городской черты. Может быть рабочим, курортным, дачным (поселок). 1Отдельная усадьба, которая расположена на обособленном участке земли, состоящем в пользовании данного хозяина (хутор).  2.Крупное казачье поселение (станица). 3.Крупное поместье в Бразилии (Так же называется программа на 1 канале) (фазенда). 4.Населенный пункт в горах. С тюркского языка – “селение” (аул). 5.Небольшое крестьянское поселение, в котором нет церкви (деревня). 6.Усадьба, скотоводческое хозяйство в США (ранчо). 7.Поселок в Средней Азии. С тюркского – “зимовье” (кишлак). 8.Один из древнейших типов поселений у славян (поселение с церковью) (село). Предлагает ребятам привести примеры городов. Чем больше развита страна, тем выше в ней доля городского населения. Высока доля горожан и в тех странах. Где значительная часть территории занята пустынями, горами или ледниками. Ребятам предлагается рассмотреть карту на доске и выявить районы с максимальной и минимальной долей городского населения. Часто близко расположенные города разрастаются и фактически сливаются в единое целое. Такие образования получили название “агломерации”. Сейчас в мире насчитывается более 400 агломераций. Крупнейшая из них – Токио в Японии. Агломерации формируются вокруг одного крупного центра (Москва). Иногда они протягиваются на сотни километров вдоль морских берегов. Входит ли наш город в состав агломерации? Как она называется? Практическая деятельность: Работа с атласом. Анализ карты «Крупнейшие городские агломерации мира». Стр. 17.	Ученики  отвечают. Ребята записывают с доски определение «агломерация» в тетрадь. Самостоятельно анализируют карту.	Формирование  коммуникативной компетенции в общении и  умении слушать Формулируют определение народ Умение определять понятия, находить необходимую информацию  Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи Формирование ответственного отношения к учению Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков»  международного общения. Умение классифицировать материал, самостоятельно решать поставленную задачу
Системно-обобщающий мини-модуль	Закрепление:	Работа по карте. Географическая номенклатура.	Формирование умений и навыков использования географических знаний Умения самостоятельно делать выводы, применять полученные знания
	Домашнее задание 1.       Изучить §4 2.       Вопросы 1-5. 3.       Изучить §5 4.       Вопросы 1-6.	Записывают домашнее задание в дневниках.  Выбрать из предложенных	Формирование ответственного отношения к учению
	Рефлексия. Подведение итогов. Выставление оценок за урок с комментариями.	дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения - обмениваются мнениями	понимание значимости знаний о географических картах для практической жизни  людей; - осознание необходимости понимать и читать карту - стремление к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий Умение выполнять учебные действия в соответствие с заданием; самостоятельное приобретение практических умений по работе с картой Умение правильно оценивать выполнение учебных задач, соотносить полученный результат с поставленной целью; оценивать результат своей деятельности

Учитель: Гайворонская А.М.

Класс:  7-А Курч Кирилл

Дата: 19.09

Тема: Развитие земной коры

Природные ресурсы земной коры  Практическая работа № 1 Определение взаимосвязей между строением земной коры и рельефом

Цель урока:

Образовательная: Познакомить с современными представлениями о формировании облика Земли;

Познакомить с основными положениями теории литосферных плит;

Продолжить формирование знаний о литосферных плитах. сформировать знания о природных ресурсах земной коры;

Продолжить формирование знаний о горных породах, слагающих земную кору.

Развивающая: Познакомить с современными представлениями о формировании облика Земли. сформировать представление о закономерностях размещения полезных ископаемых Земли.

Воспитательная:   Сформировать представление о цикличности развития природы, в том числе, тектонических процессов на Земле. формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о природных ресурсах земной коры, о видах горных пород и их разнообразии, о закономерностях размещения полезных ископаемых;

Формирование умений и навыков использования географических знаний для объяснения процесса образования горных пород.

  Планируемые результаты:

Предметные: формирование представлений и тектоническом развитии земной коры и цикличности данного процесса, о теории литосферных плит. формирование умений: определять понятия;

Личностные: : развитие познавательного интереса к изучению прошлого Земли, к природным богатствам Земли на основе учебного материала. формирование научного мировоззрения на основе установления закономерностей размещения полезных ископаемых.

 Метапредметные: формирование умений: работать различными источниками информации – текстами, тематическими картами, схемами, строить логические рассуждения, делать выводы; находить информацию о тектонических особенностях развития Земли. Применять схемы для объяснения последовательности процессов и явлений; владеть устной и письменной речью.

Универсальные учебные действия:

Личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира. Развитие познавательных потребностей и мотивации к обучению на основе интереса к изучаемой теме. 

Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.  Планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.

Познавательные: делать анализ и отбор информации, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.  Делать анализ и отбор информации, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.

Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.

 Оборудование: учебник География. Автор д-р географических наук А.И. Алексеев. Физическая карта мира, Тектоническая карта мира

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД, формир. на уроке
1.Организационный момент.	Проверка готовности обучающихся к уроку, их приветствие.	Приветствие учителя.	Личностные: настрой на умственную работу.
2.Мотивация изучения новой темы.	Организация работы учеников по изучению новой темы: 1.Какие оболочки Земли вы изучали в 6 классе? 2.Почему изучение оболочек Земли в 6 классе вы начали с литосферы? 4.Что вы помните о литосфере?	Ученики отвечают на вопросы, анализируя изученный материал в 6 классе.	Познавательные: умение анализировать учебный материал, изученный в 6 классе.
3.Содержательный этап.	Организация работы учеников над новой темой по следующим вопросам: 1.Как формировался облик Земли. 2.Как проявляется развитие земной коры в различных частях планеты? 3.Виды земной коры. 4.Понятие о литосферных плитах и процессах, происходящих на границах литосферных плит. 1.Какие природные ресурсы земной коры использует человек? 5.Образование горных пород и их классификация. 6.Закономерности размещения полезных ископаемых. 7.Организация выполнения П.Р. №2 «Определение взаимосвязи между строением земной коры и рельефом».	Анализ текста на стр. 28. Анализ картографической информации на стр. 29. Анализ информации на стр.30-31. Анализ текста на стр. 36. Анализ схемы на стр. 37. Анализ информации на стр.38 и Тектонической карты. Ученики выполняют практическую работу с помощью учебника и географических карт.	Личностные: умение применять знания, полученные в 6 классе для развития представлений о развитии литосферы. Умение анализировать текстовую и картографическую информацию.
4.Закрепление	Выполнили мы с вами все задачи урока? Какие задания показались наиболее сложными? Как вы думаете, почему? Попробуйте оценить свою работу на уроке. Выставление оценок ученикам.	Да, выполнили. Рассуждения учеников.	Личностные: умение систематизировать знания. Полученные на уроке. умения оценивать свою работу на уроке.
6.Домашнее задание.	§8, читать, учить определения, анализировать диаграммы на стр. 29., отвечать устно на вопросы стр.31. §10, §11 читать, учить определения, анализировать схему на стр. 37., отвечать устно на вопросы стр.39,	Ученики записывают домашнее задание в дневники, задают вопросы учителю.	Познавательные: умение анализировать учебный материал, работать по картосхемам.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД, формир. на уроке
1.Организационный момент.	Проверка готовности обучающихся к уроку, их приветствие.	Приветствие учителя.	Личностные: настрой на умственную работу.
2.Проверка домашнего задания.	Проверка знаний учеников по вопросам: 1.Как развивались платформы и складчатые области? 2.Что собою представляет карта «Строение земной коры» и особенности работы по ней. 3.Что собою представляют платформы и складчатые области? 4.Как размещаются горы и равнины на Земле?	Анализ текста на стр. 38. Анализ картографической информации на стр. 29. Анализ информации на стр.33. Анализ информации на стр.34. Анализ информации на стр.35 и карты.	Познавательные: умение анализировать учебный материал учебника.
3.Содержательный этап.	Организация работы учеников над новой темой по следующим вопросам:		Личностные:
4.Закрепление	Выполнили мы с вами все задачи урока? Какие задания показались наиболее сложными? Как вы думаете, почему? Попробуйте оценить свою работу на уроке. Выставление оценок ученикам.	Да, выполнили. Рассуждения учеников.	Личностные: умение сопоставлять текстовую и картографическую информацию.
5.Рефлексия.	Выполнили мы с вами все задачи урока? Какие задания показались наиболее сложными? Как вы думаете, почему? Попробуйте оценить свою работу на уроке. Выставление оценок ученикам.	Да, выполнили. Рассуждения учеников.	Личностные: умения оценивать свою работу на уроке.
6.Домашнее задание.	§10, §11 читать, учить определения, анализировать схему на стр. 37., отвечать устно на вопросы стр.39, ученики сдают тетради для практических работ на проверку.	Ученики записывают домашнее задание в дневники, задают вопросы учителю.	Познавательные: умение анализировать учебный материал, работать с различными источниками информации.

Учитель: Гайворонская А.М.

Класс: 8-Б

Дата: 19.09.2017г.

Тема Геологическая       история       и       особенности       тектонического строения Крымского полуострова. Эффузивный         и         интрузивный         магматизм         Крымского полуострова. Сейсмичность Крыма

Цели: образовательная сформировать представления об особенностях геологического строения территории Крыма, познакомить с понятиями эффузивный и интрузивный магматизм.

Развивающая: развивать умение мыслить, обобщать имеющиеся знания; способствовать повышению интереса к крымоведению; стимулировать желание расширить свой кругозор.

Воспитательные: воспитывать чувство коллективизма, деликатность, умение выслушать мнения других; чувство любви к природе родного края, своей стране; формировать активную гражданскую позицию

Оборудование: учебник, атлас, компьютерная презентация.

ВИД МОДУЛЯ: проблемно-предметный

Ход работы

Установочно-мотивационный мини-модуль

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

1.      - рассказать о физико - географическом положении Крыма.

2.      - Назовите крайние точки Крымского полуострова.

3.      мыс Фонарь – восточная или западная крайняя точка Крымского полуострова?

4.      Какова площадь Крымского полуострова?

5.      205 км – протяжённость полуострова с севера на юг или с запада на восток?

6.      Какими морями омывается Крымский полуостров?

7.      К какому материку относится полуостров?

III. Мотивация учебной деятельности.

Ребята давайте вспомним какой природный компонент мы с вами изучаем после географического положения.

- Как вы думаете, о чем мы будем говорить?

 - Какова цель нашего урока?

 - Какие задачи мы поставим перед собой?

Системно-поисковый мини-модуль.

IV. Изучение новой темы.

Вспомним какие силы участвуют в формировании рельефа Земли. ( Работа с раздаточным материалом)

Крымский полуостров имеет весьма длительную историю геологического развития и сложное тектоническое устройство. Наиболее древними горными породами, которые можно встретить в Крыму, является «экзотические» не местные гальки протерозойских гранитов в конгломератах горы Демерджи близ Алушты, здесь встречаются гальки возраст которых составляет более миллиарда лет, а также глыбы известняков палеозоя например остров Джифен - Софу в Симферопольском водохранилище.

Гораздо более широко и разнообразно представлены на полуострове горные породы мезозоя и кайнозоя. Судя по мощным отложениям осадочных пород разного возраста, нынешняя территория Крыма неоднократно погружалась и надолго оказывалась затопленной водами древних морей. В обнажении осадочных пород часто встречаются окаменелости ископаемых морской фауны: морские ежи, моллюски, кораллы, рыбы, зубы акул, кости морских млекопитающих. ( Работа с учебником и раздаточным материалом)

Своеобразно и тектоническое устройство Крыма. Большая северная, равнинная часть полуострова является наиболее древней. Она подвергалась горообразованию еще в древнюю палеозойскую эру и превратилась в горную страну. Впоследствии эта горная страна медленно разрушалась, а затем опустилась, и в среднюю мезозойскую и новую кайнозойскую эры неоднократно покрывалась водами мирового океана. На дне существовавших здесь морей накапливались осадочные отложения, которые толстым слоем перекрыли разрушенную горную страну, выровняв таким образом северную часть Крыма. ( Работа с учебником и раздаточным материалом)

Крымские горы пролегли вдоль побережья от Севастополя до Феодосии почти на 180 километров. Вдоль Главной, или Южной, гряды от мыса Айя на западе до Кара-Дага на востоке протянулся Южный берег. ( Работа с учебником и раздаточным материалом)

Магматизм- процесс выплавления магмы.(Демонстрация презентации сопровождается рассказом учителя)

Адаптивно-преобразующий мини-модуль

V. Закрепление темы

Работа с картой  Определите наиболее сейсмоопасные районы Крымского полуострова нанесите на контурную карту географические объекты.

VI. Домашнее задание  параграф 3-4 учебника