|
Этапы урока,
их хронометраж
|
Содержание
|
УУД
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
1.
Организационный/
мотивационный
этап,
1
минута
|
Проверка
подготовки обучающихся к уроку, приветствие. Включение в деловой ритм.
|
Подготовка к
уроку. Приветствие. Мотивация учащихся на работу.
|
Регулятивные:
волевая саморегуляция
Личностные:
смыслообразование
Коммуникативные:
формирование умения планировать сотрудничество с учителем
|
|
2.
Актуализация знаний,
7
минут
|
Небольшой
видеоролик, изображающий различные виды ЧС природного характера. Диалог,
обсуждение содержания ролика.
Вопрос: как вы
думаете, о чём мы будем говорить сегодня с вами на уроке? Попробуйте
сформулировать тему.
|
Участие в
диалоге, формулировка темы: «Стихийные бедствия» = «ЧС природного характера».
Записывают в тетрадь число и тему урока.
|
Регулятивные: целеполагание
Познавательные/общеучебные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Личностные:
смыслообразование
Коммуникативные:
формирование умения планировать сотрудничество с учителем, владение
диалогической формой речи
|
|
3.
Постановка учебной задачи, 3 минуты
|
Мы уже с вами
знаем о том, что природные явления неизбежны, так как они связаны с
естественными процессами, происходящими на Земле.
Все ли
природные явления приводят к одинаковым трагическим последствиям? Почему? Как
их избежать?
|
Участвуют в
диалоге, ставят учебные задачи совместно с учителем: не каждое природное
явление и не во всех случаях приводит к тяжёлым трагическим последствиям.
Знание причин и возможных последствий природных явлений помогает людям
заблаговременно принять профилактические меры и снизить/минимизировать
отрицательный ущерб последствий ЧС
|
Познавательные: формирование
умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель и задачи
Коммуникативные:
формирование умения оформлять свои мысли кратко в устной форме
Регулятивные: формирование
умения определять цель деятельности на уроке и планировать свою работу
Личностные: формирование
учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу
|
|
4.
«Открытие нового знания» (построение проекта
выхода из затруднения), 10 минут
|
Фронтальная
беседа. Предположите,
- Что такое опасное природное явление?
- Что такое стихийное бедствие?
- Что такое ЧС природного характера?
-
В чем разница между понятиями стихийное бедствие
и ЧС природного характера?
Сравните эти
понятия между собой, проверив правильность своих предположений после работы с
учебником по заполнению сравнительной таблицы.
|
После фронтальной
беседы индивидуальная работа в тетрадях с учебником, стр. 21 раздел «После
уроков» (таблица с предложенными учителем линиями сравнения)
|
Личностные:
формирование внутренней позиции ученика
Регулятивные: прогнозирование,
формирование умения определять успешность своего задания в диалоге с учителем
и одноклассниками
Познавательные:
формирование умения искать и выделять необходимую информацию из текста;
способность и умение производить анализ и сравнение; умение на основе анализа
объектов делать выводы; представлять информацию в виде таблицы
Познавательные:
смысловое чтение
Коммуникативные:
формирование умения оформлять свои мысли в устной и краткой письменной форме,
объяснять свой выбор, отвечать на поставленный вопрос
|
|
Физкультминутка сидя: на презентации - зарядка для глаз, на движения
рук и корпуса, повороты головы - 2 минуты
|
|
5.
Первичное закрепление, 5 минут
|
Проверим таблицы
|
Фронтальная
проверка таблицы: выделяем общие и отличительные признаки.
|
Регулятивные: контроль
и коррекция
Познавательные:
построение речевого высказывания в устной и письменной форме
Коммуникативные:
формирование умения планировать сотрудничество с участниками учебного
процесса
|
|
6. Самостоятельная работа с проверкой по
эталону, самоанализ и самоконтроль, 4 минуты
|
1.Какие ЧС
природного характера вы знаете?
2.Все ЧС
природного характера по происхождению делятся на группы (классифицируются):
гидрологические, геологические, метеорологические, природные пожары,
геофизические, инфекционные заболевания людей, сельскохозяйственных животных
и растений. Запишите их в тетрадь, оформив схемой. Распределите записанные
вами на доске примеры ЧС по названным группам, завершив заполнение схемы.
3. Поменяйтесь
тетрадями с соседом/кой по парте и проверьте схему.
4. Сравните ваши
схемы с моей (слайд или раздаточный материал с уже заполненной схемой)
5. Анализируем и
исправляем ошибки (при наличии)
|
1.Отвечающие
выходят и записывают их на доске/вариант: работают с интерактивной доской:
смерчи, сели, землетрясения, наводнение, ураганы, оползни бури, обвалы и
т.д.
2. Заполняют схему.
3. Проверяют заполнение схемы друг у друга,
в парах.
4. Сравнивают работу с предложенным
эталоном.
5. Анализируют работу, исправляют ошибки
(при наличии)
|
Регулятивные: коррекция,
оценка, контроль
Коммуникативные:
формирование умения планировать сотрудничество с учителем, умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Познавательные:
поиск и выделение информации, структурирование знаний, смысловое чтение
|
|
7.
Включение нового знания в
систему знаний и повторение, 8 минут
|
Диалог:
1.Какие из
этих ЧС характерны для Архангельской области? Города Северодвинска? Почему?
2. К опасному природному
явлению, стихийному бедствию или ЧС природного характера относится событие, о
котором рассказано в сообщении? Свой ответ аргументируйте. Если затрудняетесь,
обратитесь к данным сравнительной таблицы.
|
Выступление учащегося
с сообщением о наводнениях или лесных пожарах в нашей области, городе.
Используется презентация и новостные видеофрагменты.
2. Отвечают на
вопрос. используют данные таблицы (при необходимости)
|
Личностные:
умение аргументировать, осваивать новые социальные роли и правила, уважать
труд одноклассников
Коммуникативные:
излагать своё мнение посредством публичного выступления, вести диалог
Познавательные:
умение анализировать, получать информацию из разных источников, формулировать
собственную точку зрения и доказывать её
|
|
8.
Рефлексия
деятельности, 3 минуты
|
Диалог:
Выскажите своё
отношение к пройденному материалу. Имеет ли он практическую значимость для вас?
О чём бы вы хотели узнать на последующих уроках в рамках данной темы?
|
Участвуют в
диалоге.
|
Коммуникативные: умение
вести диалог, уважительно относиться к мнению оппонента, аргументировать свою
точку зрения
Регулятивные:
прогнозирование, целеполагание
Познавательные:
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме
|
|
9.
Итог урока, 2 минуты
|
1. Знание причин и возможных последствий природных явлений помогает
людям заблаговременно принять профилактические меры и снизить/минимизировать
отрицательный ущерб последствий ЧС. Об этом мы поговорим на последующих
уроках. Следует понимать, что однозначных рекомендаций, приемлемых для всех
случаев возникновения ЧС, нет. Все рекомендации носят общий характер и
учитывают наиболее часто повторяющиеся ситуации. Однако, хорошо зная их,
каждый человек сможет быстро оценить складывающуюся обстановку, свои
возможности и выбрать наиболее рациональный способ поведения для обеспечения
личной безопасности и безопасности окружающих.
2. Оценивание
3. Запись домашнего задания § 1.3, выполнить задания после параграфа
(устно)
|
Слушают учителя, записывают домашнее
задание.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.