Урок по теме "Алфавит" "Краеведческая азбука"

Методическая разработка

учителя удмуртского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МОУ «Новомоньинская средняя общеобразовательная школа» Селтинского района Удмуртской Республики

Хлебовой Светланы Петровны

2022

Методическая разработка Хлебовой Светланы Петровны по теме «Алфавит»

(Урок удмуртского языка с использованием проектной задачи[1]

«Краеведческая азбука». 5 класс)

Цели урока: закрепление знаний по теме «Алфавит» и умения использовать их на практике; разработка краеведческой азбуки для учащихся 1-го класса с целью ознакомления с удмуртским алфавитом и сравнения его с русским; развитие умения работать в сотрудничестве; способствовать формированию любви к родному краю, интереса к языкам.

Тип урока: урок развивающего контроля.

Оборудование: компьютеры (6 шт.), проектор, экран, Интернет, листы с проектной задачей, экспертные листы, Удмуртско-русский словарь (2008), Краткий удмуртско-русский и русско-удмуртский биологический словарь, энциклопедия «Удмуртская Республика».

Планируемые результаты:

Личностные: проявляют интерес к родному краю, языкам

.

Метапредметные:

Регулятивные УУД: совместно с учителем определяют цель занятия; составляют план действий по достижению поставленной цели; дают оценку достижению цели и работе группы.

Познавательные УУД: ставят проблему; находят необходимую информацию в различных источниках; структурируют информацию.

Коммуникативные УУД: слушают и слышат друг друга; устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают в группе; аргументированно высказывают своё мнение.

Предметные: закрепляют знания по теме «Алфавит» и используют их на практике.

Название проектной задачи: «Краеведческая азбука».

Тип проектной задачи: межпредметная, одновозрастная.

Способ и формат оценивания результатов работы:

Оценивается правильность конечного результата, а так же активность каждого члена группы. Оценивается по двум направлениям: самооценка (общий вклад в работу группы) и коллективная оценка группой.

Оценка взаимодействия в группе фиксируется в экспертном листе, в котором указываются распределение работы между учащимися группы, взаимодействие учащихся в ходе работы, в какой степени организация работы внутри группы повлияла на полученный результат.

Замысел проектной задачи.

Урок проводится в рамках изучения темы «Алфавит» в формате развивающего контроля. Решение проектной задачи в программе не определено, поэтому рекомендуется использовать часы, выделенные на развитие речи. Необходимо 2 часа (спаренный урок), так возраст учащихся 11–12 лет, при этом они будут работать с различными источниками и достаточно большим объёмом материала.

Для решения проектной задачи актуализируются знания и умения по предметам «Удмуртский язык» (алфавит), «Удмуртская литература» (загадки, пословицы), «Русский язык» (алфавит), «Биология» (флора и фауна), «Изобразительное искусство», «Краеведение» (знаменитые люди села). Необходимую информацию могут найти в Интернете, в словарях и энциклопедиях.

Перед началом работы учащиеся делятся на 2 группы.  Каждая группа разрабатывает свою краеведческую азбуку. В группах задания и роли распределяются самостоятельно. В частности, выбирается руководитель группы. Выполненную проектную работу каждая группа представляет классу и в конце урока соединяют в общий проектный продукт – краеведческую азбуку. Учитель во время выполнения работы выступает в роли консультанта.

Презентация продукта проходит на 3 уроке с участием первоклассников Обучающиеся отвечают на вопросы учителя и экспертов.

Ход урока

Постановка цели урока.

Описание проектной задачи (на экране).

Учитель (У.) Ребята! В нашу школу пришли новые учащиеся. Это первоклассники. Наши младшие друзья пока ещё плохо пишут и читают. И знаний об окружающем мире им не хватает. Затрудняются говорить на удмуртском языке. Чтобы нашим первоклассникам было интересно учиться, чтобы они интересовались родной деревней, родным языком, предлагаю создать краеведческую азбуку.

У. Какие проблемы раскрываются в этой задаче? (Первоклассники хорошо читать и писать ещё не могут, плохо знают окружающий их мир, затрудняются говорить на удмуртском языке.)

У. Чтобы решить эти проблемы, что необходимо сделать? (Создать краеведческую азбуку)

У. Таким образом, на сегодняшнем спаренном уроке, посвящённом завершению изучения темы «Алфавит», мы будем создавать краеведческую азбуку. Её посвятим д. Новая Монья и её окрестностям. Давайте подумаем, чем полезной для малышей будет наша азбука? (Азбука поможет узнать буквы удмуртского языка, увидеть различия в русском и удмуртском алфавитах, узнать значение слов на удмуртском и русском языках;  познакомятся с загадками, пословицами удмуртского народа; заинтересуются родным краем, удмуртским языком; узнают об односельчанах, ушедших на Великую Отечественную войну, кто-то узнает своих родственников-фронтовиков.)

У. Итак, приступим к работе. Для продуктивной организации достижения поставленной предлагаю разделиться на 2 группы. Каждая группа будет выполнять свою часть азбуки, затем части соединим в единый продукт. Надеюсь, будем работать сообща, дружно, с пониманием и уважением друг другу.

Решение проектной задачи.

Учитель раздаёт листочки с заданиями проектной задачи.

Задания.

Задание 1. Подумайте, что мы можем включить в азбуку деревни Новая Монья?

Учащиеся предлагают варианты: животные, птицы, насекомые, растения; фамилии и имена известных людей или односельчан-фронтовиков; продукты питания; названия предметов быта; названия рек, родников, холмов, лесов и т.д.

Задание 2. К каждой букве алфавита выберите слова, связанные с д. Новая Монья, дайте объяснение значению слова, переведите на русский язык.

Задание 3. К словам найдите картинки в сети Интернет или нарисуйте сами.

Задание 4. К каждой букве постарайтесь найти пословицу или загадку.

Задание 5. Придумайте название азбуке.

Задание 6. Подумайте, как оформите обложку.

Задание 7. Выберите вид оформления азбуки: печатный или электронный.

Задание 8. Создайте азбуку. 

Обучающиеся изучат задания и между собой определят, каким образом они достигнут поставленной цели.

В конце спаренного урока представляют результаты работы.  

Эксперты оценивают работу по картам наблюдения. (Приложение)

Рефлексия.

– достигли ли поставленной цели?

– отметьте, кто какую работу в вашей группе выполнил?

– каким образом была организована работа?

– с какими трудностями столкнулись?

– Как вышли из ситуации?

– Подобную работу выполнить легче одному или в группе? Почему?

Домашнее задание. Завершить создание краеведческой азбуки.

Примечание. На следующем уроке проходит презентация азбуки с участием первоклассников. Учащиеся отвечают на вопросы учителя и экспертов.

Критерии оценки продукта:

1. Содержательность азбуки.

2. Верность определения значений слов.

3. Оригинальность названия азбуки.

4. Соответствие содержания азбуки его содержанию.

5. Привлекательность оформления азбуки.

6. Оригинальность презентации азбуки.

Пятиклассники поздравляют первоклассников, дарят им свой подарок – краеведческую азбуку.

Примечание. Впоследствии учитель с девятиклассниками в рамках уроков по краеведению на основе азбуки создают статью о д. Новая Монья Селтинского района и размещают в Русской Википедии и Удмуртской Википедии (на удмуртском языке).

Приложение1

Карта наблюдения № 1 внешнего эксперта

Ф. И. эксперта _____________________________________________________

Учащиеся: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопросы	Ответы
1-й этап – организационный
1. Как учитель организовал начало работы?
2. Какие вопросы на понимание задавали учащиеся на этапе ознакомления?
2-й этап – выполнение работы
1. Как учащиеся действовали в первые пять минут своей работы (сразу начали выполнять задания, читали всю работу, выбирали задания и т.п.)?
2. Как выполняли задания учащиеся: в порядке их следования в тексе задачи или изменяли порядок выполнения?
3. Изменяли ли по ходу первоначальный план своих действий?
4. Какие вопросы задавали дети по ходу выполнения работы?
5. Сколько потребовалось времени на выполнение работы?
6. Сколько заданий было выполнено за урок?

Карта наблюдения № 2 внешнего эксперта

Ф. И. эксперта _____________________________________________________

Учащиеся: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопросы	Ответы
1-й этап – организационный
1. С чего начал урок учитель? Опишите его действия
2. С чего начали работу учащиеся после того, как получили задачу? Опишие
2-й этап – выполнение работы
1. Сформулировали ли учащиеся задачу? Как проходило её обсуждение
2. Как распределили свои обязанности в группе?
3. В какой последовательности выполняли задания?
4. Как организовывали взаимодействие в ходе выполнения заданий?

Карта наблюдения № 3. Оценка представления продукта

Критерий		Оценка	Комментарии
Соответствие результата поставленной цели
Базируется ли «продукт» на результатах выполнения отдельных заданий
Степень обоснованности результата
Качество итогового продукта	Текст
	Формы представления данных
	Иллюстративный материал
Итого

Результат группы по каждому критерию оценивается по 3-балльной шкале. Таким образом, максимальный результат по итоговому заданию – 18 баллов.

Приложение 2

Задание 1. Подумайте, что мы можем включить в азбуку г. Ижевска?

Задание 2. К каждой букве алфавита выберите слова, связанные с г. Ижевском, дайте объяснение значению слова, переведите на русский язык.

Задание 3. К словам найдите картинки в сети Интернет или нарисуйте сами.

Задание 4. К каждой букве постарайтесь найти пословицу или загадку.

Задание 5. Придумайте название азбуке.

Задание 6. Подумайте, как оформите обложку.

Задание 7. Выберите вид оформления азбуки: печатный или электронный.

Задание 8. Создайте азбуку. 

---

[1] В основе разработки урока использована проектная задача, конструированная её автором – С.П. Хлебовой.

Краткое описание документа:

Материал подразумевает создание краеведческой азбуки