|
Этапы
урока, время
|
Задачи
этапа
|
Методы
и приемы
|
Формы учебного взаимодействия
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
Формируемые
УУД и предметные действия
|
|
Мотивационно-целевой
(3 мин)
|
Создать
благоприятную обстановку для дальнейшей эффективной работы, привлечь внимание
детей предстоящей деятельности по теме
|
- слово учителя,
- проблемный
вопрос;
|
Фронтальная
|
1. Создает
положительный эмоциональный настрой на учебную деятельность;
2. Создает
проблемную ситуацию:
Читает
стихотворение:
Странная,
друзья, часть речи я –
Не предлог и не
наречие.
И союзы и
частицы мне не братья, не сестрицы!
Но в кого же я
такой?
Разгадка будет
за тобой!
3. Проблемный вопрос:
- О чем будем говорить?
4. Запись числа и
недоконченной темы урока (нацеливание: мы к ней вернемся в ходе урока)
|
Настраиваются на
учебную деятельность
Высказывают
предположения
|
Л:
осознать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
Р:
определять цели учебной деятельности;
П:
перерабатывать информацию;
|
|
Актуализация знаний
(5 мин)
|
Повторение изученного материала,
необходимого для «открытия нового знания»
|
- работа в
тетрадях;
- проблемный
вопрос
|
Индивидуальная
|
1. Предлагает
учащимся самостоятельно вспомнить то, что им уже известно;
Задание: распределить
слова в таблицу.
Вопрос:
- По
какому принципу будете распределять?
2.
Выслушивает комментированные ответы
|
Вспоминают ранее изученные сведения;
Выполняют задание, тренирующее отдельные способности
к учебной деятельности;
Отвечают на вопросы
Комментируют орфограммы в словах;
|
П:
анализ
объектов с целью выделения признаков;
К:
свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме;
Предметные:
-
распознавать части речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам;
-обладать
орфографической зоркостью;
-
соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи;
|
|
Постановка
проблемы (3 мин)
|
Создать
проблемную ситуацию для дальнейшей работы
|
- проблемные
вопросы
|
Фронтальная
|
Создает
проблемную ситуацию Проблемные вопросы:
- У кого не
так?
-
Может быть, какие-то слова у вас вызывают сомнение?
-
Почему? Что в них есть необычное?
|
Высказывают свои предположения
|
Р:
осуществлять самокоррекцию;
П:
выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения;
К:
логично и выразительно излагать свою точку зрения;
|
|
Открытие новых
знаний
(7 мин)
|
Создание условий для
осмысленного восприятия новой информации
|
- наглядный показ;
- вопросы;
- работа в
тетрадях (заполнение таблицы)
|
Фронтальная
|
1. Наглядно демонстрирует
предмет и задает вопросы
1) Перед вами предмет (снежинка).
- Определите его признаки. (Какая она?)
- С помощью какой части речи вы это сделали? Запишите в таблицу
2) Приведите
предмет в действие.
- Запишите в таблицу глаголы, обозначающие эти действия (Что
может снежинка делать?)
2. Производит действия с предметом
Внимательно проследите, что будет делать снежинка. Свои
наблюдения выскажите в предложении, начав его так: «Я вижу снежинку, которая …
- Как же можно заменить одним словом выражение: которая
летит, которая падает?
4.
Помогает сформулировать и зафиксировать окончательные выводы:
образовали
новую часть речи, которая называется ПРИЧАСТИЕ
5. Записывает
в таблицу новую формулу: КОТОРЫЙ +ГЛАГОЛ = ПРИЧАСТИЕ
|
Отвечают на вопросы;
Записывают слова в таблицу
Наблюдают за действиями
учителя;
Высказывают свои
мысли
Образуют новые
слова – причастия
Формулируют
окончательные выводы и фиксируют их в заданной форме
|
Л:
стремление к речевому самосовершенствованию;
Р:
планировать последовательность действий;
К:
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
П:
извлекать необходимую информацию;
Предметные:
- использовать в речи имена
прилагательные в роли эпитетов;
- применение морфологических знаний и
умений в практике правописания;
|
|
Первичное
закрепление
(8 мин)
|
Формирование
первичных умений по применению новых знаний
|
- работа у доски
с карточками;
- работа в тетрадях;
- проблемные
вопросы;
|
Индивидуальная
|
1. Предлагает творческое задание:
Преобразовать глаголы в
причастия (по формуле: КОТОРЫЙ +ГЛАГОЛ = ПРИЧАСТИЕ)
2. Задает проблемные
вопросы:
-
Внимательно посмотрите на таблицу, может, вы хотите что-то изменить?
-
Что на первый взгляд объединяет данные слова?
4.
Обращает внимание ребят на экран. Задает проблемные вопросы:
-
с чем может ассоциироваться это название?
-
почему Даль так сказал?
|
Выполняют практическое задание у доски с проговариванием
алгоритма вслух
Корректируют
таблицу (добавляют 3 колонку причастиями из списка слов)
Высказывают свои
мнения;
|
Р:
осуществлять самокоррекцию;
К:
точно, правильно, логично излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
П:
строить логическую цепь рассуждения;
Предметные:
- правильно образовывать причастия и употреблять
с определяемыми словами;
- распознавать некоторые грамматические
признаки глагола и прилагательного у причастия;
|
|
Включение нового
знания в систему знаний
(5 мин)
(2 мин)
(5 мин)
|
Организация
деятельности учащихся по самостоятельному применению знаний в разнообразных
ситуациях
|
- работа по
картине;
- работа с
карточкам
-
работа в тетрадях;
-
работа с учебником
|
Работа в парах,
Коллективная
Индивидуальная
|
1. Организует деятельность по применению новых
знаний Творческое задание:
попробуйте
образовать новые причастия.
2. Организует игровую
деятельность
Творческое
задание на экране:
преобразуйте
предложения
3. Выслушивает
ответы. Корректирует
4. Предлагает выполнить задание (На экране):
выписать
однокоренные слова, определить часть речи, разобрать по морфемам.
5. Осуществляет проверку
6. Работа с
учебником (упр. 389 с. 168. Задание то же самое)
|
Составляют
предложения, обсуждая в паре с товарищем;
Устные ответы
Обсуждают
совместно выполняют ход действий.
Письменно
выполняют практическое задание.
Читают
предложения.
Письменно
выполняют в тетради
Комментируют
ответ
|
Л: способность
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
К:
строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками; соблюдать нормы
построения текста;
Предметные:
-
моделировать предложения и употреблять их в речевой практике;
- определять
и подбирать однокоренные слова;
- распознавать
причастие;
-
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа;
|
|
Рефлексия
деятельности
(5 мин)
(2 мин)
|
Осознание
учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности.
|
Самооценивание
(заполнение таблицы)
|
Индивидуальная
|
1.
Организует рефлексию:
1) читает стихотворение-загадку:
Странная, друзья, часть речи я –
Не предлог и не наречие.
И союзы и частицы мне не братья, не
сестрицы!
Но в кого же я пошел?!!!
Стать свою мне дал глагол
Та ж основа, время, вид.
Может, я его гибрид?
Ну, а если быть внимательней,
Очень схож я с прилагательным:
те же формы, окончания не остались
без внимания.
В предложении ролью схожи,
Словно близнецы, похожи.
Вот такое я явление –
Всем имею я почтение,
Уважение, участие.
Вы узнали? Я –…..
2) заполняют таблицу: «Узнал». «Могу
узнать»
3) выслушивает ответы
2. Формулирует и комментирует домашнее
задание (выборочное), нацеливает на выставление итоговой отметки за урок
|
Осуществляют
самооценку собственной учебной деятельности, соотносят результаты своей
работы:
-
дописывают тему урока;
-
заполняют таблицу;
-
зачитывают свои высказывания; Вывешивание снежинок.
Осуществляют
выбор домашнего задания, записывают д/з в дневник.
|
Л:
стремление к речевому самосовершенствованию;
Р:
осуществлять самооценку;
К:
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
П:
систематизировать информацию;
Предметные:
- применять
синтаксические знания и умения в практике правописания;
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.